跨學科合作的設計類人才培養新模式
——建筑+環境設計創新實踐教學研究

梁珍珍

（西南科技大學文學與藝術學院 四川綿陽 621010）

中科院副院長自春禮在“21世紀科技發展趨勢與中國科學知識創新工程” 首場主題報告中明確指出，“在整個科學技術的結構中，最大的門類莫過于自然科學和社會科學、物質技術和社會技術[1]”。報告主題在于認為未來科學技術必將匯流，強調人文與自然相互融合，基礎與專業優勢結合，認為科學技術會在更深層次上進行融合，推動不同學科交叉與綜合的深度和廣度。

時代的發展與社會的進步，讓學科問題越來越復雜和多變，因此，解決問題時要避免陷入局部視角和單向思維的困局，運用學科技術的匯流推動各學科更加深入研究、各學科的深入交叉融合、各學科的綜合性協同合作。現在藝術設計系統處在一個復雜多變的網絡之中，藝術設計不斷產生的新分支、新樣式、新類型，現實中復雜的問題不能以簡單化的視角去分析解決，需要開展多學科、多角度和多平臺的創新性合作，才能打造出一系列跨專業的、多學科交叉的、具有重大社會文化主題的藝術設計培養體系。

一、設計類跨學科教學的特點

20世紀80年代末，“整合以創新以來，英國、歐洲大陸、美國等西方發達國家的藝術設計教育漸漸呈現一種整合化的發展趨勢，即通過與其他藝術學科或非藝術學科合作、合并或整合的方式，謀求藝術設計教育的新的發展，由此而產生一些新的學科、新的專業以及新的交叉性綜合性的教學成果[2]”。隨著時代的發展，在西方國家藝術設計教育中，運用多媒體、多藝術類型與多學科門類相互合作進行藝術創作，已成為設計類教學的一種教學方式。

在國內，跨學科教學也是當前教育改革的一個重要舉措。各大高校都相繼舉辦了跨學科教學組織的講座、研討班、學術研討會、跨學科論壇等活動，為各個專業學生提供了跨學科學術交流平臺，拓寬了學生專業視野，激發了學生的創作靈感。但我國大學的跨學科改革中以解決問題為主核、以創造性設計思維的引導的跨學科設計類的教學方式還不多，急需變革和進一步深化與拓展。在這樣的背景下，2019年，我院設計類學科提出通過整合學校多學科的文化背景，以更廣闊的學科視角來“借力”其他學科知識運用于設計類常規的課堂教學的教改研究項目的提議。通過跨學科的溝通和協作，在充分反映各個院系特色的基礎上，用對方學科專業特長、學科知識和技術方法進一步重組和優化學科教學中出現的主題。在改革中不斷總結經驗，提出了設計類跨學科教學的特點，就是要以文化為基石，以解決實際問題為中心。

“以文化為基石”是指設計類學科與其他學科的共通性。文化是人類社會的特有產物，從一定意義上說，人類的一切創造物（包括意識形態）都可以劃歸于文化的范疇之內[3]。不同時代的設計產生于與當時特定社會的政治、文化環境，文化作為一切事物的衍生點，跨學科教學上加入社會學、人類學、美學、藝術學等通識教育的內容，不但提升了學生在審美、鑒賞、分析上的綜合能力，而且讓學生在設計時找到了設計的原點，可以通過其他學科的文化特性在頭腦中建立起共同的解決背景。

“以解決實際問題為中心”是指設計類學科與其他學科的共同目標。設計只建立出發點還不夠，重要的是要明確設計的最終目的，要建立基于解決實際問題的跨學科教學。跨學科教學要建立起相同協作就要有共同的知識儲備，尤其是學科基礎的部分課程，其中包括材料、結構、建筑功能、工程技術、造型等方面的學科內容。這些課程可以打通建筑、景觀本科教育，讓學生們可以從跨學科教育中去真實的，基于問題的實際項目中識別和分析問題，并提出解決方案，讓學生與不同學科、不同學校的伙伴一起，建立起團隊意識、合作意識、主體意識，在具有真實挑戰的現實項目中提供建設性的解決方案。

二、“建筑+設計”的跨學科人才培養模式

在各類學科中建筑學、城市規劃、環境設計、景觀設計及室內設計的專業性質是比較相近的。跨學科教學中，用“建筑+設計”的跨學科人才培養模式，就是以不同角度的設計來解決問題，通過在教學和合作中的不斷實驗和摸索，我們把這個培養模式總結出3個重點支柱：

支柱1：課程改革（環境設計拔尖人才課程體系）（環設2018級項目執行）

跨學科教學與傳統教學不同，首先我們進行了課程改革，在授課人群上選擇低年級環設2018級為項目執行班級進行課程體系構建，讓學生從最開始就習慣建筑+設計的課程內容。在授課內容上，選用穿插建筑基礎、融合建筑材料、貫穿建筑文脈的綜合化教學形式。在授課方式上，采用主題形式，進行多學科交叉的資源組合、形式比較及組合的形態表現研究，并采取跨學科導師組的方式進行聯合指導[4]。

課程改革要在授課人群、授課內容、授課方式上下功夫，在此基礎上完成開設具備建筑+設計交叉學科特點的新課程。例如，以環境藝術設計或室內設計為主，與文學院和土建學院合作，兼修建筑基礎、文學賞析等其他門類的跨學科教育結構，培養具有建筑構建、創意、設計本領的環境設計方向的綜合人才。通過課程改革，激發學生學習的主動性和自我導向性，這也納入了文學藝術學院環境設計拔尖人才課程體系的建設中。進行課程改革主要是為更好地完成“建筑+設計”的跨學科人才培養模式進行基礎儲備。

支柱2：課堂重構（環境設計專業+建筑設計專業學生組織與執行跨學科項目）

課堂上圍繞環境設計專業學生進行組織，同時選擇某一主題項目展開重構。主題選擇需要同時考慮跨學科和串聯課程的主要知識點，設計主題根據學科年級不斷加深和延展。首先，主題應該與當前國家與人們關注的重點設計產生聯系；其次，應該關心人們的生存環境中遇到的實際問題，每個小組都可以提出3-5個主題進行研討和選擇，對主題的提出需要參與者認真調查研究。調查并收集與主題相關的有價值的資料，包括當地的歷史、人文、文化、風俗、環境、建筑、生活習性等背景資料，建立起對設計主題的基本認識，記錄下對設計對象的總體意象。

設計主題確定后，把不同專業、年齡、文化背景的學生與老師集中起來共同討論，討論的地方可以隨意自在一些，校內的綠地、小樹林、小廣場等地方都可以。在輕松的環境下，圍繞設計主題暢所欲言，運用“頭腦風暴” 尋求主題的解決方法，可以腦洞大開提出自己的所感所想，主要是整合每個人思考中的閃光點，勾畫出一個相對全面且較為合理的解決草案，草案經過進一步推敲細化，最終完成比較完善、合理、行之有效的設計成果。在相對輕松的互動氛圍中，將跨學科知識點融入學生的知識架構體系。這樣做不但鍛煉了學生與他人溝通交流協作的能力，還潛移默化地提升了學生解決問題的能力，培養了團隊意識、合作意識、主體意識，實現了課堂重構。

目前，課程教學計劃主要包括 四個大的主題，主要為裝飾與空間、花園與住宅、公共空間與建筑、遺產與環境。由淺入深分別為基礎訓練、設計入門、設計提高、景觀實踐。在高年級的環境藝術設計課程上，我們嘗試選擇了“遺產+環境”把跨學科知識連接起來。場地上的遺產多為構筑物，場地上的遺產多為構筑物，這是建筑專業學生的強項，周圍景觀和室內設計是環境藝術專的專業背景，遺產還涉及某個時間段內發生的建筑技術和建筑思潮，需要學生在大的社會文化發展的視野下去思考和解決問題。

圖1 環境設計專業+建筑設計專業課程教學計劃

支柱3：實踐式學習（數字建筑環境設計創新實踐基地）

課堂講授為主的教學方式，讓學生的主動性難以得到充分調動，在跨學科教學中，要注重弱化教師講授的角色，讓各科教師轉化為引導者將課程一半的時間設置為實踐互動環節，有利于把知識根據受者不同構筑自己的知識體系，并達成個體潛能的充分發揮。年級不同，實踐式學習方法不同，低年級主要進行跨學科知識理論學習，培養學生的創新思維為主，可適量地完成各類主題的學科比賽；高年級則可以更多機會參與實踐課題，獲得真實的實踐式學習經驗，在項目實施過程中，著重培養學生的跨學科素養。出于這樣的思考，2019年學院創建了數字環境設計創新實踐基地，與中公教育科技股份有限公司合作對高年級學生新增設外出考察實踐基地，提高人才培養質量的有效途徑。教師帶領學生去周邊對新時期的景觀與建筑作品進行記錄、鑒賞和分析，探討現代景觀與建筑作品背后所蘊藏的社會價值觀，注重學生對設計改變生活的切身感受，學生返回課堂后分組進行討論并提交考察報告。

通過一系列教學實踐，我們總結了在跨學科教學上，首先要把景觀核心課程的知識方面組合在一起，建立有意義的聯系。其次，在教學中，綜合各個學科對景觀相關聯概念的認知，提出跨越學科界限、融合各學中型、大型景觀課程，讓學生能超越單一學科的視野，去實現不同學科間知識與技能的遷移，進而為創造力的發展提供新的動力[5]。2019年由土木工程與建設學院、文學與藝術學院2個學院老師帶領，同學們完成了一個跨學科實際案例投標，從橋梁、文學、設計3個方向分別帶領3個小組完成了“南京三環跨滬寧高速大橋設計方案”投標。確立這個主題后，運用“頭腦風暴” 的思維方式提出30多個備選方案，最終通過進一步地推敲、整合與細化選出三組方案成功入圍，設計作品獲得了最后可選方案的機會。雖然最后沒有中標，但是學生們體驗到跨學科專業知識指導下景觀設計的不同，極大地激發了同學們跨學科設計的興趣，進一步鞏固了土建學院與文藝學院合作的跨學科人才培養模式。

2020年組織學生參加第二屆四川省鄉村振興設計大賽，通過組織建筑專業和環境專業特此前往白玉村進行了實地調研，讓學生和其他學科同學一起實踐，交流學科知識和設計理念。同學們提出了設計以“美好鄉村，創意青春”為主題，以設計解決鄉村實際問題的“真題真做”模式，比賽的設計作品《圣托里尼·新印象》在本次比賽中榮獲一等獎。這樣的教學實踐促進高校專業建設與國家鄉村振興戰略相銜接，促進大學生走進鄉村、熱愛鄉村，助力鄉村的振興夢。后期，同學們憑借這個設計還獲得了2021年“第七屆兩岸新銳設計競賽華燦獎西南賽區三等獎”“第九屆全國高校數字藝術設計大賽三等獎”和“第十四屆全國三維數字化創新大賽西南賽區特等獎”，同時還得到了學校和社會的廣泛認可。

“建筑+設計”的跨學科人才培養模式由文學與藝術學院和土木工程學院聯合組建的跨學科拔尖人才課程體系同時展開，主要包括課程互助、專業講座和實踐考察等。國內考察地點集中在成都、江油、綿陽三個地區，參加人員主要由文學與藝術學院和土木工程學院的設計專業教師和部分學生構成。通過努力完成了“第三自然”景觀設計方案（獲第五屆中建杯西部“5+2”環境藝術設計雙年展銅獎）、“以植物根莖葉為形式的公園景觀城市設計”（獲第八屆全國高校數字藝術設計大賽一等獎）、校企協同培養文旅融合數字藝術人才研究項目也取得了良好的運作成果。

結語

我國教育頂層設計思想的要求“超學科中心”，建筑+環境設計創新實踐教學研究合作在充分調動設計系教學資源的基礎上，加強在建筑基礎、建筑材料、建筑實踐等學科內容上的教學交流。教學模式上采用 “建筑+環境設計”培養的方式，環境藝術設計跨學科教學目標是以學科特性、專業規律、合作互助為前提。按照高低年級設計訓練主題為每個學生建構一個設計能力成長的階梯。學習上主要依靠學生，不同學科的教師給予必要的補充和加強，培養學生較強的合作研討能力，解決復雜問題能力。通過跨學科的小組合作、比賽、設計實踐引領學生在專業領域方面具備較高的設計能力，幫助學生的實現多種規格、多種能力的設計格局，使學生更好地適應多樣化的社會需求，最終實現培養具有跨學科思維的景觀類學生的目標。