論教育圖書編輯工作的守正與創新

摘要：文章采用觀察法和比較法，跟蹤研究語文課程改革政策的發布與實施，分析教、學、評一體化教學改革的現狀，按照教育出版立德樹人的根本任務，得出教育圖書應順應時代發展、適時調整出版方向的結論，即傳播教師教學研究的最新成果，為師生提供教與學的優化路徑，拓展學習邊界，培育核心素養。文章還采用辯證統一的思考方式，提出教育圖書編輯工作既要守正又要創新的建議，旨在實現教育出版高質量發展：一方面應繼承傳統，明確編輯居于出版活動的中心地位，在選題策劃、編輯加工、校樣處理等方面不放松質量管理，牢固樹立責任意識，努力提高職業素養，豐富知識儲備，做學者型編輯和專業出版；另一方面應創新創造，關注教育界新動態，提升新媒介素養，轉變工作模式和思維模式，利用新媒體技術打造高質量、高價值、有創意、受歡迎的教育圖書，為人才培養提供優秀的知識產品和知識服務。

關鍵詞：教學改革；教育出版；圖書編輯；守正；創新

中圖分類號：G232 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）14-0192-03

教育圖書對一線教學工作具有指導意義，是教育工作者和研究者的理論結晶，也是他們交流教學心得的傳播載體。教育圖書編輯應具備較高的專業素養，加強對學科前沿的了解，通過出版建構學術范式。編輯只有在工作中做到守正與創新，才能敏銳發現選題，充分挖掘作者資源，有效把控內容質量，做出被廣大師生認可與喜歡的教育圖書產品。

一、關注當前教學改革要求

隨著新課程理念的不斷深入，素質教育的要求體現在課程標準、統編教材、課堂教學等方方面面。不管是義務教育階段還是普通高中階段，教學改革對教師的專業綜合能力都提出了更高的要求。

第一，要求教師從過去過于注重知識傳授，發展為讓學生在獲得知識的同時，掌握學習方法，養成學習習慣，形成正確的價值觀。

第二，要求教師從過去過于注重單一學科、單篇教學，發展為綜合性教學、整合式教學、選擇性教學。

第三，要求教師從過去過于注重書本知識，知識點挖掘繁、難、偏、舊，發展為關注現代社會科技發展，關注學生生活經驗，引導學生用書本知識嘗試解決現實生活問題，使學生養成終身學習的習慣。

第四，要求教師從過去過于注重死記硬背、重復訓練、機械式教學，發展為發揮學生的主體性、主動性，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力等。

第五，要求教師從過去過于注重評價的選拔作用，發展為運用評價促進學生發展、改進教學。

二、調整教育圖書出版方向

教育在廣義上指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動，在狹義上指由專職人員和專門機構開展的學校教育。教育是民族振興、社會進步的重要基石，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。教育是國之大計、黨之大計。隨著經濟社會和科學技術的不斷發展，提出了教育終身化、全民化、信息化的要求，教育在個人和社會發展中的作用日益重要[1]。

隨著時代的發展，尤其是互聯網時代的到來，教育圖書成為重要的圖書出版類別，并不斷細化優化，為廣大學習者提供教育服務。但是，教育圖書的出版還存在一些問題：教育類選題視野不夠開闊，缺乏對理論和實踐成果孵化的持續關注，對潛在作者資源的發現不足，對讀者需求沒有展開深入調研，內容編排缺乏創意和特色，同質化現象突出導致市場競爭激烈等。

按照前述教學改革要求，應及時調整教育圖書出版方向。

（一）傳播教師教學研究成果，促進教師專業發展，提高教師課堂教學水平

教學專著的出版，是對教師價值的認定，符合教師對職業道德的要求和職業目標的追求。教師有意識地通過出版行為，整理課內外的一手教學資料，提煉教學實踐中生發的源源不斷的思考，升華能夠指導教學甚至能夠推廣開來使更多教師受益的經驗，初步建構有一定理論深度的成體系的教育思想，廣大讀者也能從中受益，互相促進。當然，并不是所有的教師研究文本都能進入出版視野，達到出版標準。研究文本要關注整體，要有代表性、啟發性和規范性；文本寫作要符合傳播規律，運用寫作技巧，做到規范表達、準確表達、充分表達。

比如《語文專題學習與整本書閱讀十講》一書是語文特級教師吳泓從事語文讀寫教學20年行與思的輯錄，既有高位梳理與宏觀思考，又有生動真實、操作性強的案例。此書聚焦讀寫教學的探路過程、問題緣起、課程研發、能力進階、網絡融合、教學轉換、梳理探究、多級分類、讀寫一體、游學策劃十個話題，對剛投入使用的統編高中語文教材具有指導教學的積極作用，也是作者相當長一段時間教學心得的凝結。

（二）緊貼課程標準和統編教材，輔助教師和學生開展課內教學

輔助文本要呼應教改精神，關切教學熱點，用新課程理念有效指導教師備課、學生自學，為教師提供可以直接借鑒的活動方案，為學生提供優化的學習路徑，為師生答疑解惑。

比如《〈鄉土中國〉整本書閱讀與研討》一書是根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“學習任務群1 整本書閱讀與研討”的目標要求，針對統編高中語文教材必修上冊第五單元“整本書閱讀《鄉土中國》”的學習需求而開發的圖書品種。此書設計了“文本解讀”“教學設計”“測試評價”三個版塊，幫助學生課前開展自學，幫助教師課中組織教學活動，幫助師生課后檢驗學習效果，編排處處體現與課標、教材的適配性。

（三）在主學科以外，拓展教育類型，延伸教育邊界，培育核心素養

用豐富多樣的圖書資源，培養學生熱愛閱讀、獨立思考、自主學習的良好習慣，培養學生健康的心態和強健的體魄，培養學生愛祖國、愛人民的優秀品質和不畏挫折、不懼挑戰、迎難而上的堅強意志，實現以人為本、立德樹人、全人教育，促進學生全面發展。

比如《心理素質與心理健康》一書是北京市第一六六中學開發使用的校本教材，也是全國教育科學規劃教育部重點課題“中小學生健康素養相關因素分析與對策研究”（DLA150337）的優秀成果。此書根據中學生在學業、交友等方面可能遇到的問題，解析其心理特點及心理規律，科學設計，運用國內外較新的心理咨詢理念，輔以情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等多種方式，便于學生參與，注重引導學生心理、人格積極健康發展。

三、教育圖書編輯工作的守正

出版是編輯、復制作品并向公眾發行的活動。其中，編輯階段是以完善、提高精神文化產品的內容質量為目的，策劃、組織、選擇、審讀、加工和設計作品，在出版活動中居于中心地位。

根據教育圖書出版要求，編輯首先應做好選題策劃、編輯加工、校樣處理等基礎工作，以確保內容質量。

（一）選題策劃方面

編輯需要大量閱讀教師教學研究和實踐的最新成果，如校本教材、學科教案、示范課材料、專業論文等。除此之外，編輯還可以對教育熱點進行專題調研、參加各級各類的主題教學研討會等。在這一過程中，編輯可以接觸到大量研究文本，通過有目標、有組織的觀察和選擇，從中發現有傳播價值的典型而非個案的教學研究成果，納入選題規劃，合理安排選題品種結構[2]。

針對納入規劃的選題，還應細分類型方向，精準定位讀者。圖書出版是針對教師群體還是針對學生群體，是本體教學還是素質拓展，是學校教育還是社會教育，讀者群體不同，組稿策略也不同。

選題策劃的重要一環便是尋找合適的作者進行組稿，幫助作者按照出版規范開展寫作。教師教學研究可能會存在一些問題，比如主題研究容易受他人影響，研究文本陳舊，研究方法、途徑缺乏新意，在某一階段可能出現跟風式的實驗，獨立思考、理性思考不足，寫作的語言、邏輯不嚴謹等。因此，編輯應選擇在相關領域確有建樹、扎根較深的作者，只有教學實踐切實改進了，教學研究才有真材實料，研究文本才有價值，圖書出版后才能獲得良好的社會效益和經濟效益，甚至逐步形成名師口碑和圖書經典品牌。名家名師現成的手稿更是稀缺資源，編輯應多創造機會與名家名師進行深入的溝通交往，與作者建立真誠聯系，牢牢鎖定選題，做好后續對接服務工作。

比如《初中語文課程內容重構》一書是深圳市寶安區初中語文教研員倪崗老師的論文集，適合中學語文教師閱讀參考。在此之前，編輯通過組織研討會，邀請倪崗老師在會上展示課例，認識到倪崗老師在“語文課程理解”方面具有專家教師的水準，于是向其約稿。此書對初中語文課程的整體設計突破了以教材為中心的限制，建構起“三三三制”課程內容體系，從課文閱讀教學、寫作教學、課外閱讀等方面入手，逐漸形成相對完整的語文課程內容、具體實施及評價體系。

（二）編輯加工方面

編輯需要樹立責任意識，不能漏掉任何知識性錯誤，如對政治層面的把握、對知識體系的識見、對語言文字的技術處理等。

教育圖書的讀者主要是教師和學生以及相關學科研究者。他們閱讀使用圖書的特點是對書中介紹的相關知識有所了解或者比較熟悉，對具體文字的閱讀非常認真，甚至會結合自身教與學的實踐感受進行辯證的、批判性的閱讀。因此，教育圖書如果出現嚴重的知識性錯誤，對師生產生專業上的誤導，會直接影響教師的一線教學和學生的學習考試，對出版社的品牌形象和經濟效益也會造成不好的影響[3]。

比如《中學生閱讀行動讀本》一書，編輯在審讀時發現文稿中的選文存在舊字形、繁體字、異體字、異形詞等諸多錯誤。如舊字形“淸”應改為“清”，繁體字“魛”應改為“鱽”，異體字“俛”應改為“俯”，異形詞“折衷”應改為“折中”等。編輯還要注意把關選文立意，完善導語、注釋等助讀系統，在內容質量上進行全面把關。

（三）校樣處理及其他方面

編輯要嚴把“三校一讀”的質量關，認真審讀每一遍校樣，高度重視校對提出的質疑，仔細甄別并處理黑馬校對檢索出的問題。

如政治用語的表述，要反復核實，做到準確、完整、統一，消除作者隱含在文中的可能的錯誤觀念和錯誤傾向；引文、注釋、索引、參考文獻的體例，要符合規范，做到科學、嚴謹、系統等。在生產環節，編輯要與印制部門及時有效地溝通，確保印制質量，符合綠色環保標準，努力呈現設計效果；確保印制周期，趕上寒暑假、節慶日等銷售旺季。在發行階段，編輯要轉換角色，積極參與營銷，如發表書評、召開新書發布會和研討會、組織試教等，利用新書發行的窗口期提高銷售峰值。

比如《商務館小學生多功能詞典》（彩圖本）一書，黑馬校對提出“翹起大拇指”的“翹”應改為“蹺”。通過查閱資料，“翹”指“（人體的一部分、物體的一頭兒）向上仰起”，而“蹺”指“抬起（腿）；豎起（指頭）”，確應改正。之后編輯及時總結反思，做好記錄整理，在糾錯中不斷學習，彌補知識盲區，充實專業技能。

四、教育圖書編輯工作的創新

編輯工作的創新主要是指選題視野、產品呈現等內部創新，以及宣傳策略、流程管理等外部創新。

（一）善于研究新政策，了解新動態

編輯要能夠充分掌握外部環境的變化，具備尋找選題的敏銳嗅覺，緊跟風潮甚至引領風潮[4]。還要能夠抓住教師教學的痛點和學生學習的難點，抓住教育界普遍存在且關心的問題，找準選題定位來打造產品，用熱門產品帶動銷售，打造教育名片，集聚優秀作者，形成教育圖書出版全流程的良性循環。

比如《互聯網+背景下的語文教學模式》一書是在“互聯網+”背景下探討語文翻轉課堂、雙課堂、項目式學習、自媒體四種教學模式，每種模式都結合實踐案例說明了其定義、特點、實施策略及思維培養，力圖挖掘“互聯網+”在語文教學中的應用價值，證明互聯網技術的發展能為語文教學插上騰飛的翅膀。

（二）善于適應新環境，學習新技能

編輯要能夠主動擁抱新技術，培養新媒體思維，切實掌握有助于產品立體呈現和提高編輯出版效率的音頻、視頻、動畫、電子書等制作方法，以及微博、微信、新聞客戶端等各類新媒體平臺的宣傳方法。

習慣了傳統紙質媒體的出版環境，編輯要突破相對固化的工作模式和思維模式并不容易。尤其是常伏在案頭的純文字編輯，需要打開視野，拓展獲得知識的途徑，快速抓取各類信息資訊，找到傳統出版已有優勢和全媒體出版新技術特點可以借鑒結合的平衡點，積極迎接數字化生產、數字化產品和全民自媒體時代的到來。

比如《校園足球 學生用書》一書充分發揮融媒體出版優勢，從書中3D人物圖的建模，到技術動作視頻的拍攝制作，再到校園足球APP的開發應用，最終實現足球知識的立體化教學。讀者只需要掃描課程對應的二維碼，即可結合書中精美圖片的講解，觀看相應視頻的動作演示，幫助師生在實際訓練中加深感受、矯正動作。

五、結語

時代發展，全民素質提高，學習型社會對高質量教育的要求更加迫切。作為教育的載體，教育圖書的出版任重道遠。教育圖書編輯既要做好知識的傳播者，對教師教學研究進行認定和評價，又要不斷提升自身職業素養，通過守正和創新，不懈努力，為讀者提供更加專業、貼心的知識服務，引領廣大教育工作者和研究者開展教學研究，促進教育理論發展。編輯要始終不忘初心，牢記使命，精耕細作，出版高質量、高價值、有創意、受歡迎的教育圖書，為教師、學生乃至全民提供優質的知識產品，為基礎教育服務，為培養人才服務，為教育出版事業大發展作出貢獻。

參考文獻：

[1] 夏征農，陳至立.辭海：彩圖本[M]. 6版.上海：上海辭書出版社，2009：1102.

[2] 劉星.教育期刊編輯在編校中應注意的問題[J].傳播力研究，2019（29）：98.

[3] 王美玲.合格圖書責任編輯應具備的能力探析[J].新聞研究導刊，2021（8）：235-237.

[4] 劉風娟.“互聯網+”背景下如何進行選題策劃[J].傳媒論壇，2021（16）：99-100.

作者簡介 馮薇，碩士，副編審，商務印書館有限公司編輯，研究方向：教育圖書出版、語言學、應用語言學。