統計學一流課程建設探索與實踐

曾 慧

（浙江工商大學 統計與數學學院，浙江 杭州 310018）

課程是教學體系的基本單位，是教育最微觀、最普通的問題，更是教育教學的基本依據。高等學校的課程一方面是專業知識傳播的媒體，另一方面更是知識生產、創新的“胚芽”，涉及人的、教育的各個方面[1]。因此，高質量的課程不僅關系著學生知識結構體系、思維能力的形成，更關系到學生的成長成才。為了深化高等教育教學改革，把教學改革落實到課程建設上來，教育部2019年發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，為新時代高等學校的一流本科課程建設提供了基本遵循。

作為數據收集、整理和分析的方法論科學，統計學是經濟管理類專業的基礎課程，是許多高校重點建設的一流課程，這對統計學課程提出了新的要求。與此同時，隨著信息化和智能化時代的到來，數據滲透于經濟社會各個領域，對統計數據分析能力提出了更高的要求，統計學課程也需要與時俱進。鑒于此，本文以浙江工商大學的統計學課程為例，闡述一流本科課程建設的探索和實踐，以期為我國一流本科課程建設提供思考與借鑒。

一、統計學課程教學的現狀與不足

建設高水平的統計學課程對于筑牢經濟管理類專業學生的知識基礎意義重大。然而，當前統計學課程建設不容樂觀，尚存在一些亟待解決的問題。

（一）課程目標“重教書，輕育人”

教學目標多定位于統計知識傳授、統計素養形成和統計思維能力培養等專業人才培養的學科視野，缺乏對政治認同、品格修養、科學精神等價值引領目標的設定。

（二）課程內容“重理論，輕實踐”

教學內容多聚焦于傳統和經典統計數據收集、整理、分析的理論與方法的講授，對學生需求、行業需求和社會需求的關注不夠，學生在課程學習后記住了諸多的理論知識和方法要點，卻難以有效地解決現實社會問題。此外，大數據分析等相關內容較為薄弱，傳統教材大都未涉及。

（三）課程形式“重線下，輕線上”

教學多為線下課堂形式，“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生抄”的教學模式不能充分調動學生的學習主動性和能動性。課堂教學囿于時間、空間以及教學技術和手段的限制，主要是“教師→學生”的單向傳導，“學生→教師”的交流渠道不通暢，師生之間難以進行有效交流與互動。

（四）課程評價“重結果，輕過程”

課程考核主要以期末考試為主，雖有平時表現的考核，但占比較少，且多以到課率、習題完成情況等形式來量化。“一考定評”的模式缺乏過程性考核和分類考核，難以全面考察教學效果，也難以綜合評價學生的理論學習和實踐操作能力。

二、統計學一流課程建設的基本思路

在信息化和數字化背景下，要立足課程教學現狀，以“立德樹人”為根本宗旨，以“兩性一度”為建設標準，以教學模式變革為主要任務，打造統計學一流課程，為培養高素質經管類人才提供支撐。

（一）以“立德樹人”為根本宗旨

以“立德樹人”為根本宗旨統領課程建設，利用課堂教學的主渠道，圍繞教學各環節，將育人功能滲透其中，發揮統計學課程的思政教育功能，實現知識傳授、能力培養和價值引領的同向同行。

圍繞課程的思政內涵，通過三個維度在統計學一流課程建設中融入育人元素，引導學生“專業成才，精神成人”。第一個維度，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。統計學是認識社會和自然的有力武器。宇宙之大、粒子之微、信息之廣、生活之美，數據無處不在，無處不用統計。通過學習統計理論、方法以及職業道德規范，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二個維度，培養學生的科學精神。《大英百科全書》將統計學定義為“收集和分析數據的科學和藝術”，即在科學性的基礎上，進行有效的創造性勞動，把問題、數據和方法進行完美融合，實現科學性與藝術性的有機統一[2]。通過課程思政，培養學生的科學精神，即收集數據的實事求是、嚴謹求真的務實態度；處理數據的一絲不茍、精益求精的工匠精神；分析數據的唯物辯證、反復求證的研究素養；解讀數據的理性實證、腳踏實地的探索精神。在研究問題過程中創新、完善和發展統計理論方法，追求更高層次的科學性與藝術性的統一。第三個維度，培養學生的家國情懷。統計學因人類社會需要而產生，因人類社會發展而發展，通過數據說明問題，通過定量分析揭示事物本質。通過對國內外經濟、文化、社會發展等領域的統計數據進行分析，展示祖國的滄桑巨變和輝煌成就，增強學生的國情認知和國家認同感，增進民族自豪感和文化自信，激發學生的愛國熱情。還可以通過學習優秀統計學家熱愛祖國、勤勉工作的光榮事跡，增強愛國主義情懷。

（二）以“兩性一度”為建設標準

針對當前統計學課程建設中存在的“輕育人、輕實踐、輕線上、輕過程”等現象，統計學一流課程建設必須高標準，強調“兩性一度”，即“高階性、創新性、挑戰度”，這也是一流課程建設的核心要求。高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[3]。高階性要求統計學課程不僅是統計理論和方法的傳授，還是統計思維能力的鍛造，更是正確世界觀、價值觀、人生觀的培養。教學設計需要重點探索如何有效地通過實驗、實踐等教學方式，幫助學生理解知識點中所蘊含的不確定性、相關、因果、假設檢驗等統計思維，帶領學生從統計角度看待世界，運用統計分析方法解決實際問題。創新性對統計學一流課程建設的要求可以具化到三個方面：一是課程內容要有前沿性和時代性，大數據統計分析納入課程內容是當務之急；二是教學形式要體現先進性和互動性，“滿堂灌”的線下課堂教學模式亟待變革；三是學習結果應該具有探究性和個性化，結果的二元判斷難以合理評價學生，統計實踐活動不僅是激發學生興趣、展現個性化的有效方式，還是實施學習結果過程性評價的重要途徑，同時能引導學生對行業需求、國家戰略的思考，培養學生的家國情懷。挑戰度是指課程要有一定難度，需要學生和老師一起“跳一跳”才能夠得著，老師要花時間、花精力、花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習和思考時間做保障[3]。通過師生對統計學科前沿知識的追蹤與研討，深化教師的專業理解，培養學生的科學精神。

（三）以教學模式變革為主要任務

混合式教學是以學習者為中心，把傳統的面對面課堂教學與現代的網絡學習有機融合，以實現學習目標最優化的教學模式[4]。混合式教學將線上和線下教育有機結合、優勢互補，是目前高校教學改革的重要研究方向。“互聯網+”背景下，混合式教學呈現井噴式發展，廣受教育研究者和教學實踐者的關注，且基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”[5]。

統計學課程教學內容既包含理論又涉及實踐，既蘊含思想又彰顯方法，線下教學已難以涵蓋所有。與此同時，互聯網的普及、教學技術和設備的智能化為線上教學提供了強有力的硬件保障。因此，混合式教學模式改革無疑是統計學一流課程建設的主要任務。而與混合式教學模式改革所伴生的教學內容、手段、方法、組織、評價管理以及教師角色等教學要素的變革，都是統計學一流課程建設過程中亟待解決的具體問題。

三、統計學一流課程建設的實踐路徑

統計學課程主要面向經濟管理類專業學生，在教學實踐中，團隊圍繞統計學一流課程建設基本思路，力圖通過更新教學理念，調整教學目標；注重學情分析，重構教學策略；開發教學資源，整合教學內容；創新教學模式，改革考核方式等措施，探索統計學一流課程建設的實踐路徑。

（一）更新教學理念，調整教學目標

圍繞“立德樹人”的根本宗旨，不斷更新教學理念，突破以統計知識傳授和能力培養為中心的傳統教學目標，將培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的科學精神，培養學生的家國情懷等育人目標全面融入教學設計之中，實現傳授統計知識、培養統計素養、實現價值引領的有機統一，真正做到傳道、授業、解惑。

（二）注重學情分析，重構教學策略

基于專業優勢，采用統計調研、大數據分析等方法開展“課前→課中→課后”全過程的學情分析。通過課前的經驗積累和訪談調查，了解學生概況，取舍教學內容，選擇教學方法；通過課中的互動觀察和練習反饋，調整教學活動，促進教學成效，提高教學質量；通過課后的作業批改、在線學習數據分析、實踐活動指導知曉教學效果，促進教后反思，為后續教學調整提供參考。

混合式教學是統計學一流課程建設的重點內容。課程組從2018年9月開始實施混合式教學實踐，經歷了“線下為主、線上為輔”到“線上教學”再到“線上與線下并舉”三個階段。第一階段重點在教學方案的設計、實踐和修改完善，嘗試在線下教學的基礎上逐步加入線上教學，同期課程組開發的統計學在線視頻課程也在中國大學慕課平臺成功上線。突如其來的新冠肺炎疫情迫使課程教學全部轉至線上，期間通過多次的教研討論和教學實踐，探索出了“MOOC+微信群+慕課堂”“直播+釘釘群”等教學模式，積累了大量線上教學經驗。此后隨著疫情的逐漸緩解，課程步入了混合式教學的全面展開期，線上和線下教學被廣泛、有效地應用于教學活動之中。

（三）開發教學資源，整合教學內容

豐富課程教學資源是一流課程建設的重要工作，也是開展混合式教學的首要任務。圍繞教學內容我們積極構建統計學資源庫，精心打造線上學習資源——統計學在線視頻課程，該課程不僅有對標各章節內容的教學視頻，還有配套的多媒體課件、課后作業、單元測驗、期末測試，同時還開設了專門的討論區，為線上教學提供全方位的支撐。同時，還為學生搜集和推薦了大量的電子書、視頻公開課、資料網站以及統計科研和實務部門微信公眾號，這些資源不僅有助于學生進一步認識“什么是統計”，還讓學生了解到“統計什么”和“如何統計”，同時也能夠讓學生及時感受到身邊的“統計大事”。

圍繞統計學“兩性一度”的建設要求，團隊對課程教學內容進行了重構。一是針對重視知識傳授，而忽視精神引領的教學現狀，將課程內容體系按照基礎知識傳授模塊、綜合技能訓練模塊、實踐能力培養模塊進行重組，并且將世界觀、價值觀、人生觀的培養，科學精神的培養，家國情懷的培養進行有機融入，著力發揮課程思政的引領作用。二是為了緊跟時代前沿，開闊學生視野，引入統計發展前沿和熱點問題的教學內容。通過對統計學新領域、新方向以及大數據、人工智能、云計算等統計前沿技術的介紹，對人口普查、經濟數據發布等統計熱點問題的追蹤和分析，讓學生了解統計理論研究和行業發展的最新動態，引導學生展開對理論的深度思考和對實際應用的深入探究。

（四）創新教學模式，改革考核方式

通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以“教師講授為主”模式向以“學生自主學習為主”模式轉變。根據不同的教學內容，開展以“MOOC+SPOC教學”和“項目式教學”為主，“微信公眾平臺+網絡資料庫教學”為輔的線上線下混合式教學，有效地引導學生對知識的主動探索和發現，實現對所學知識的自主構建。如數據收集教學中，采用“MOOC+SPOC教學”為學生介紹統計調查方式和方法的理論知識；結合“微信公眾平臺+網絡資料庫教學”，幫助學生了解第四次全國經濟普查、第七次全國人口普查的最新進展；運用“項目式教學”開展統計調查方案設計等實踐類知識的教學。

課程的混合式教學按照“二線三段四環”的思路組織實施。其中，“二線”指教師主導與學生主體二條主線；“三段”指課前預備、課中教學、課后提升三個階段，課前和課后主要采用線上網絡學習方式，課中則通過線下面對面的課堂教學來完成；“四環”包括導、學、踐、思四個環節，即創設情境，導入新課；合作學習，探索新知；應用實踐，鞏固新知；思考總結，綜合評價。

課程考核以分類考評結合過程考評和期末考評，引導學生將眼光從“考試分數”轉向“學習過程”，使其成為學習主體。課程的考核內容包括四部分：一是線上平時成績評價。包括線上學習分析過程中，學生對基礎知識的掌握程度，是否具有團結協作精神，以及數據收集整理中，是否能順利完成獨立操作，該部分占比為20%。二是實踐技能考核。檢查學生對課程常見內容的掌握情況，該部分占比為10%。三是線下理論考試。教師依據背靠背原則，依照教學大綱要求出題，進行閉卷考試，以檢查學生對課程基本理論的掌握情況，該部分占比為60%。四是線上線下習題解答。習題解答分析用于評價教學效果，了解學生對知識的掌握程度，同時驗證考試成績的有效性，分析教學中存在的不足，該部分占比為10%。

四、對統計學一流課程建設的進一步思考

要以全面落實“立德樹人”為根本宗旨，以“兩性一度”為建設目標，在已有課程建設基礎上，進一步優化、提升與推廣統計學一流課程。

（一）培育統計思想，拓寬思政課堂

在講述統計理論、方法和應用的過程中，注重引導學生感悟和領會統計思想，逐漸形成統計專業人才特有的思維方式，理解統計學的內涵和真諦。同時，嘗試將課堂思政浸潤至課外，實施線上線下全方位的統計思政教學。

（二）以賽促學，踐學相長，培養綜合能力

深化“項目式教學”，探索更多樣、更有效的線上線下教學形式和考評機制，提升學生的學習興趣和主觀能動性，激勵學生開展統計調研活動，促進教學與實踐的良性互動，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）拓展課程資源建設，加強師生互動交流

補充優秀統計調查作品集和教學案例集，完善教材、教輔和網上資源集，加強網絡平臺建設和網絡資源應用，為拓展性學習提供有力支持；建立多渠道的師生互動交流平臺，保障線上線下混合式教學有效開展。

（四）推進慕課建設，擴大社會影響力

不斷更新、補充和完善統計學視頻課程資源，提高平臺和教學資源的使用率，加強課程互動區維護，擴大課程的受益面和社會影響力。◆