借力“多媒體”，讀好“大部頭”*
——《平凡的世界》整本書閱讀與研討指導

崔同行

(渦陽縣第二中學 安徽亳州 233600)

著名學者張元濟說：“數百年舊家無非積德，第一件好事還是讀書。”書籍在傳承人類文明方面承擔了重要的責任，也是文化能夠得到延續和傳承的重要因素。閱讀是語文教學中的基礎部分，也是學生語文核心素養發展的有效平臺。1941年，葉圣陶先生提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，這是整本書閱讀與研討首次在我國被提出。這一閱讀教學理念在新的時期又被人提及，并且在高中語文閱讀研討教學中有著適合的生存土壤。

一、多媒體在高中語文整本書閱讀與研討教學中應用的必要性

從1941年葉圣陶先生提出讀整本書之后，整本書閱讀與研討就在不斷的發展與完善中。2020年修訂的《普通高中語文課程標準》中，18個“語文學習任務群”被設計出來，其中整本書閱讀與研討被置于18個任務群之首，并一以貫之于必修、選擇性必修和選修。整本書閱讀與研討在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，甚至在學生文化熏陶方面具有重要的意義。

我們對多媒體并不陌生，它在教育教學中已經應用了很多年。時代發展和科技進步使多媒體的內涵在不斷地豐富。廣義的多媒體包括微課、電子白板、社交媒體、數字資源等一些新的現代教育產品。多媒體在高中語文整本書閱讀與研討教學中具有重要的意義。

第一，激發學生的閱讀興趣。閱讀是一個趣味的過程，但也是一個艱澀的過程，尤其是對一些稍有難度的大部頭文學名著來說，需要我們細細地品味，也就是說在閱讀初期可能感受不到趣味。但是，通過多媒體的應用、借助影視等，輔助學生理解，給學生帶來了更加有趣的閱讀體驗。

第二，促進學生更好地理解閱讀，幫助學生深度思考，促進學生對閱讀文本進行深入的分析。比如，可以通過電子白板來梳理小說《平凡的世界》中的人物關系。書中的故事圍繞孫家、田家和金氏三個家族展開，主要人物包括孫少安、孫少平、田潤葉、田曉霞等。在整本書閱讀與研討的基礎閱讀階段，需要學生厘清眾多人物之間的關系，因此筆者制定出了一個閱讀任務：請你借助多媒體，設計作品中主要人物之間的關系圖譜，并制作人物關系表，注意人物的主要性格特征要體現在表格中。在導讀課上，筆者通過電子白板向學生展示《平凡的世界》人物關系圖譜和人物關系表，表格中的其余內容和其他家族關系圖譜及人物關系表要求學生課下獨立完成。

圖1 孫家人物關系圖譜

第三，符合素質教育理念與課程改革的需求。在課程改革理念下，對閱讀教學進行創新是一個重要的要求，整本書閱讀也符合當下閱讀教學的發展趨勢。

二、多媒體技術在高中語文整本書閱讀教學中應用的策略

(一)通過影視開場，激發學生閱讀興趣

作家路遙創作的《平凡的世界》是一部現實主義長篇小說，占據了中國文學史的一席之地。1975年到1985年年初近十年的中國當代城鄉社會生活圖景被這部百萬字的巨著全景式地展現出來，而且它描摹了十年間發生的巨大社會變革及其帶給中國人的重大影響。

在整本書閱讀與研討的基礎閱讀階段，為了激發學生的閱讀興趣，筆者設置了影視導讀任務：影視片段欣賞。例如，在導讀課上，給學生播放由毛衛寧導演執導的2015版電視劇《平凡的世界》中的片段。當這些操著陜北口音的主人公出現在屏幕上時，可以迅速吸引學生的注意力；當看到一些感動的片段時，筆者發現學生的眼淚在眼眶中打轉：第55集中的一個片段，講述的是孫少平遇到礦難后恰逢孫蘭香來到礦上看望孫少平，當她看到滿臉是血的哥哥時，蘭香和金秀的痛哭無不打動現場的每一個人，那音樂的渲染和代入感是學生不可抗拒的。這部電視劇十分經典，有不少的學生都觀看過，因此通過這樣的開場方式使學生與文本及文本中的人物之間的距離大大縮小了。

(二)借助電子白板，梳理故事脈絡結構

電子白板是多媒體發展下的產物，讓課堂教學變得更加高效。傳統的閱讀課堂教學模式下，教師通過黑板加粉筆的模式，很難激發學生的閱讀興趣，也很難引發學生共鳴，因為黑板上只是冰冷單一的文字。電子白板更具有魅力，集聲音、圖片和視頻等媒介方式于一體，為學生呈現了生動形象的教學情境，更加有助于學生理解。此外，電子白板讓教師的教學更加省時省力，一鍵清除的模式也比擦黑板的方式更加環保。

《平凡的世界》是一部百萬字的巨著，故事情節當然也起伏波折，故事脈絡結構的梳理對基礎階段閱讀的學生而言有一定的難度。在這本書的閱讀與研討中，是需要教師來指導的，為了讓學生更清楚地來把握故事脈絡結構，筆者設計了提升階段閱讀任務：《平凡的世界》與其他書籍相比有自己的不同之處，沒有目錄部分，請以小組為單位借助電子白板給這本書設計目錄，要求目錄能夠大致概括章節內容。學生小組在這項任務的完成過程中雖然有個別章節的概括不是很準確，但是完成任務的態度很積極。在此，筆者選取了班內學生借助多媒體設計完成的部分目錄，以供參考。

圖2 《平凡的世界》目錄(節選)

在課下閱讀時，學生享受故事帶給自己的感動之余，借助多媒體梳理了本書的故事情節，設計目錄的同時將書中故事的走向梳理了出來。這樣一來，學生就清晰地了解了書中的故事結構，閱讀的效率和質量也大大提高。

(三)設計微課視頻，輔助學生深入理解

整本書閱讀與研討的教學不僅是一個系統的過程，更是一個需要深入探索的過程。閱讀是一種個性化的行為，每個人都根據自己的體驗重新建構知識，有著自己獨特的閱讀體驗，也就是說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。閱讀教學也應該是一種個性化的行為，因材施教的理念要能夠被體現出來，差異性在教學中也要兼顧，這樣才能符合學生的認知特點和興趣需求。微課視頻的出現，既讓個性化閱讀有了很大的生存空間，也讓個性化閱讀得到更好實現。

例如，在整本書閱讀與研討的深入階段，筆者觀看了許多名師課例視頻，甚至還有一些大學教授分析這部作品的視頻，同時與其他語文教師進行了深入的交流和分析，制作出一些精美的微課視頻。比如，《感人的愛情》微課視頻中以愛情為話題，對比了孫少平純粹的理想愛情和孫少安不得不與現實妥協的現實愛情，引導學生樹立正確的愛情觀。

孫少平與田曉霞精神的相戀，直至古塔山上杜梨樹下孫少平宣讀田曉霞的日記，這種純真純粹讓人無限向往的愛情開始在學生腦海中浮現。孫少安與兒時便是青梅竹馬的田潤葉相知相愛，然而卻由于貧窮和所謂的門當戶對及孫少安本人在個人感情上的搖擺猶豫，最后致使他們的感情夭折；執著的田潤葉在雙腿癱瘓的丈夫的感化下開始學著接受現實，那顆冰冷的心也逐漸融化，并釋放出一個女性本該擁有的熾熱情感；孫少安和田潤葉的愛情終究在孫少安娶外來女(賀秀蓮)、田潤葉嫁給官二代(李向前)的故事尾聲中結束。專題式的微課，可以引導學生發揮主動性，促使他們去找出書中的相關段落和情節，完成相應的閱讀任務，結果事半功倍。

此外，筆者還為學生提供了其他一些自制微課程，如《艱難的抉擇》《苦難的哲學》《“風云激蕩”的時代》，讓學生自主選擇，并且從某一個角度來寫作一篇讀后感或書評。這些微課視頻受到了學生的廣泛歡迎。學生認真地觀看微課程，并且能從不同的角度去剖析這本書：有的從人物出發，有的從背景出發，有的從愛情出發，還有的從地域文化出發。這樣一來，讀寫之間巧妙地搭建起了橋梁，一方面促使學生閱讀這本經典名著，另一方面促進學生實現深度學習，有效地提升學生的思維能力。

(四)依托社交媒體，積極分享讀書心得

著名的學者楊絳先生曾說：“讀書是一個交流和分享的過程，不僅是和作者進行心靈的對話，也需要與其他人進行溝通。”讀書不應該封閉在自己的世界中，因為自己的視角總是有限制的，自己看到的東西總是有界限的。具有不同閱歷的人讀同一本書，會產生不一樣的感悟，通過不斷的交流和討論，能給不同個體帶來不同的啟迪，讓不同個體產生許多全新的思索。

在整本書閱讀與研討的提升階段，筆者會通過微信群給學生提供一些討論的議題，布置一些思考的任務。比如，在第一部中，孫少安為什么輟學？在第二部中，孫少安領導隊員實行生產責任制有著什么樣的時代背景？在第三部中，孫少平的人生算不算成功？學生結合自己獨特的閱讀體驗，撰寫讀書感悟，并且在微信群或者自己的社交媒體中展示自己的成果，學有所得的同時，在社交媒體中又學有所樂。

總之，多媒體在高中語文整本書閱讀與研討的教學中發揮著不可替代的作用。作為高中語文教師，我們應該不斷探索和創新，巧借“多媒體”之力，助推學生讀好“大部頭”，讓高中語文整本書閱讀與研討的教和學成為高中語文教學中一道亮麗的風景線。