大觀念下高中英語單元整體教學實施的路徑*

陳伍華 黃 榮

(合肥七中教育集團 安徽合肥 240601)

引言

目前，高中英語教學依然存在不足，在實際教學過程中，很多老師只會照本宣科，不能根據學生的學習情況開展教學，課堂教學缺少有效性，學生學習效率大打折扣。基于大觀念下的高中英語整體教學設計，不僅可以幫助老師發現學生在學習中的問題，進而促進教師整改教學方案，而且還可以有效培養學生的核心素養理念，全面推動教學發展。

一、大觀念概述

十八大會議中明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務。基于這一目標，高中英語提出了大觀念教育理念。這一理念的提出，不僅有效改善了傳統的教學方法，還豐富了高中英語教學理念，有效推動了高中英語教育事業的發展。

大觀念，又稱大概念。首先，從學科的本質上來看，它隱含著豐富的意義，具有深刻的教育性；其次，從課程內容來看，大觀念處在整個課程內容的中心，貫穿整個學科知識體系；最后，從教育過程和方法來看，大觀念還可以理解為“教與學”的過程，同時是創新教學方法的核心。對于老師來說，大觀念可以有效幫助老師創新教學理念，拓展更多有用的教學資源，幫助學生掌握更多的語法知識，并在一定程度上促進英語教學的發展。對于學生來說，大觀念可以幫助其重新整合學習策略，構建更完整的知識體系，從而使學生能夠更好地深入學習，有效提升自主性學習能力。對于英語學科本身來說，大觀念不僅體現英語學科宏觀層面的教學本質，更呈現出一些微觀層面的教學知識。

二、什么是單元整體教學

單元整體教學指的就是老師在教學過程中，需要嚴格按照教學大綱進行教學，并時刻圍繞課本主題，對課本內容進行整合，為學生構建整體知識框架，進而結合難易點，有效推動教學發展，有效提升教學效率。在此基礎上，老師還需要圍繞課本主題展開教學，逐步構建出本主題的大觀念，促進學生核心素養的培養。

三、大觀念下高中英語單元整體教學的意義

在培養學生核心素養過程中，老師通過創新教學設計，有效開展教學。為了更好地適應大觀念背景，很多一線城市的老師，都采用課時主題教學的方法，但這種教學方法并不能有效幫助學生構建知識框架。新課改背景下的教學以“學科”為主，要求有效整合學科內容，豐富教學理念。大觀念下的英語教學有效整合了教學大單元，同時把一些零碎的課本知識要點系統化，不僅可以幫助學生更好地理解知識要點，還可以幫助老師提高教學效率和優化教學內容，從而全面推動高中英語教學發展。

在英語教學的過程中，老師通常會圍繞課本主題，對課本知識進行整合，創新教學理念，幫助學生拓展學習方法，為學生搭建一個由大單元整合出的教學體系。大觀念下的高中英語單元整體教學，一來可以幫助老師總結課本內容，規劃每學期的教學目標；二來有利于培養學生核心素養，有效幫助學生掌握更多的英語語法。

四、基于大觀念進行單元整體教學設計的路徑

(一)構建單元主題與各語篇主題之間的關聯

在新課改背景下，很多版本高中英語教材都進行了不同幅度的整改。老師在課堂教學過程中，需要針對不同的課本單元，采用不同的教學方法對課本內容進行講解。高中英語單元整體教學，并不是單純地對一些小單元進行整合，而是通過學生對課本知識的理解，依托課文重新搭建知識框架。在實際教學過程中，一些單個的句型并不能幫助學生形成大觀念，需要老師借助單元主題，通過不同層面的教學，幫助學生理解單元主題。

以英語北師大版必修第一冊第一單元為例，該單元的主題是“Life Choices”。在學習本單元之前，學生對不同的生活方式已有一些了解，但在認識上還不夠系統、全面、深入。因此，在Topic Talk環節，筆者以your new school life這一學生都熟悉的話題導入，引導學生思考新的校園生活不同之處。在lesson 1中，通過兩個語篇展現Joe和Li Ying的生活方式，讓學生了解生活方式的多樣性，同時激發學生對不同生活方式的思考。Lesson 2進一步拓展到生活中遭受壓力的群體，壓力的來源以及應對的辦法。Lesson 3通過張天的故事讓學生了解如何通過人生選擇實現人生價值。最后在寫作環節，通過電子郵件向同學介紹高中學習和課余生活，讓學生重建“你的生活你做主”這一單元大觀念。

(二)基于大觀念研讀語篇內容，挖掘核心價值

在新課改背景下，新的高中英語教學目標要求老師多結合大單元主題開展教學，拓展學生的大腦思維，有效拓展學生的英語語法知識，提升學生的學習效率，從而全面提升英語教學質量。

在英語北師大版必修一第二單元Sports and Fitness中，針對運動與心理健康，老師通過對the underdog一文的講解，拓展出“Who，what，Why，How”這四個問題。“Who”指向作者好友Paul，一個身高只有1.6米但喜愛籃球的校園少年；“What”指向因為身高，Paul被教練拒絕加入籃球隊，之后因一次籃球比賽上發生的事情，Paul成功加入籃球隊；“Why”指向Paul為什么可以成功加入籃球隊，學生通過討論分析，得出“Paul is not the underdog”；“How”展示事件的全過程，即教練怎么對待Paul,隊友怎么對待Paul，Paul怎么對待自己。最后形成結論：Paul is a big guy!

(三)根據課程標準，確立單元設計理念

單元設計理念的確立必須要以英語課程標準作為重要依據。老師要想找到英語課程標準中的大觀念與每個單元教學之間的關聯，須從英語學科本質、課程內容以及課程實施這三個視角出發，對教學內容進行重新構建。以英語北師大版必修第一冊第一單元為例，依據課程標準，從學科本質出發，提煉出本單元的核心理念為“你的生活你做主”，然后再確定本單元整體教學設計的指導思想為“圍繞單元主題意義，設計層層遞進的教學活動，使學生提升對職場及職業技能的認知，思考未來職業選擇，為未來求職打基礎，并逐步將能力轉化為自身素養”。老師在這一環節中，以本單元的大觀念為指導思想，整體把握教學思路，對課程內容進行必要的取舍，設計符合學情的教學活動，與此同時對學生的學習效果進行不同維度的評價。

(四)探究教學內容之間的聯系，確立單元目標

在單元大觀念確立后，教師從課程內容著手，探究該單元每一課時的具體內容，確立每個課時間的聯系，進而提煉出單元小觀念，旨在激活學生對單元主題的已有知識和經驗。以英語北師大版必修第三冊第七單元Art為例，Lesson 1 Masterpieces是一節閱讀課，主要介紹了三位著名畫家的杰作“The Starry Night”“The scream”和“The Empire of Light”，要求學生用學過的知識和相關語言介紹或者談論畫作，并分析、歸納三幅畫作內容共同之處。在Lesson 2 Beijing Opera中，則通過中國藝術瑰寶，讓學生感悟中華優秀文化精神，堅定文化自信，汲取優秀文化，培養學生健康的審美情趣和道德情操，從而用英語講好中國故事。在Lesson 3 A Musical Genius中，通過介紹貝多芬以及他的D小調第九交響曲，不僅有效豐富英語教學內容，拓展單元目標，而且豐富了學生情感，讓學生學習貝多芬遇到人生困苦后堅持不懈、不屈不撓的堅毅品質。

總之，老師在對單元內容進行整理的過程中，要明確重難點，有效幫助學生理解單元內容，構建大小單元知識體系，全面提升學生的學習效率。

(五)制定課時目標，設計教學活動

基于大觀念的單元整體教學，要求在課堂教學過程中，老師首先對單元內容進行整合，構建知識體系框架；其次，根據學生的實際學習情況，針對性地制定教學方案；最后，結合本課時目標開展教學，使學生從認知到實踐，逐步建構出“單元大觀念”。在此基礎上，老師根據各課時之間的關聯和每課時的重點內容，設計不同的學習活動，從而形成整個單元的活動鏈。

以英語北師大版必修三第七單元Art為例，老師在實際教學中可以調整Lesson 2 Beijing Opera為第一課時，以中國傳統文化為切入點，開啟學生對中國傳統節日形式及相關話題的探討。以Lesson 1 Masterpieces為第二課時，引導學生對西方節日形式及相關話題進行進一步探究。在后面每個課時的學習中，始終貫穿著對中西藝術不同形式的討論。本單元內容學習結束后，讓學生對所學知識進行探討，從而學會鑒賞不同藝術形式，培養文化自信和民族自豪感。

(六)基于單元目標，進行效果評價

在教學過程中，要想有效提高學生的學習積極性，老師可以開展一些課堂評價活動，對學生進行學習評價。學習評價主要是針對學生的近期學習情況，以及學生在課堂中的學習表現。老師要在單元整體教學實施過程中，充分關注學生的具體表現，幫助學生體會學習體驗、反思學習成效，促使大觀念在學生腦海中生成。在進行教學評價時，老師要有邏輯地進行評價，通過多元評價方式檢測學生的學習效果。以英語北師大版必修第一冊第一單元Life choices為例，在完成整個單元的學習后，老師引導學生基于主題“Life choices”，以小組討論的方式，將自己對該話題的認知以思維導圖的方式呈現。在最后的寫作環節，老師設置具有一定難度的寫作任務，用以檢測學生在面對職業選擇時是否懂得從不同角度分析判斷，同時評價學生是否能運用所學知識解決自己所遇到的問題，是否能選擇出自己喜歡并適合自己的職業。

另外，老師還可基于單元教學目標，合理設計每個課時課前、課中以及課后多元化的評價任務和評價方式。根據新課標中不同層次的英語學科核心素養，基于單元教學目標和教學內容，設計出能夠科學評價學生英語學科核心素養達標情況的課后測試題；對在課堂學習中有優異表現的學生給予獎勵，有效提高學生的學習自信心，有效推動其進一步發展。

結語

以大觀念為基礎的單元整體教學，不僅可以幫助老師更精準地把握每課時的內容，還可以使教學內容“化零為整，環環相扣”，同時也能有效地促進學生的深度學習。這對老師提出了更高的要求，老師必須對整個單元的內容認真研讀、整合，提煉出單元大觀念和小觀念，并思考如何在課堂上實踐。老師在教學過程中，還需要根據學情，有針對性地制定教學方案，因材施教，充分調動學生的積極性，讓其參與評價標準的制定，確保評價方式的多元化和持續性，從而促進英語教與學的良性發展。