名師工作室團隊建設與“非遺”課程的融合*

吳 蓉 郝蔚舒

(1.合肥市教育科學研究院 安徽合肥 230022)(2.安徽省教育科學研究院 安徽合肥 230061)

名師工作室作為教學合作的共同體，擁有豐富的資源。工作室“以師帶師”，發揮著名師的示范、輻射和指導作用。工作室內集聚的眾多優秀教師，他們不斷拓展教學內容，探索“非遺”傳承與教學活動的有效融合方式。工作室致力于實現資源共享、智慧生成和全員提升，開展交流活動，以搭建專業化的網站、創設微信公眾號平臺等形式，利用互聯網的傳播特點，展示專題講座、“非遺”課程教學視頻、教師研修記錄和多樣化的研究成果等，以“線外發力”給予教師新思路。

一、融入課程資源，實現新跨越

在“非遺”教學中，教師充分利用工作室的各種創造性資源，通過網絡新媒體教學，全方位地呈現“非遺”教學內容，增加了學生的“非遺”體驗。依托名師工作室開展“非遺”傳承教學，不僅為傳統文化教學注入新活力，對教師個人發展也有極大的促進作用。教師在做中學，把對“非遺”教學的經驗和反思及時整合，形成個人成果，便于后續立體化課程的展開和研究。

(一)強化“非遺”課程研發

工作室意識到美術學科發展必須要依靠國家推行的政策，團隊成員的成長需要抓住課程改革機遇期。工作室成員共同協商討論，確立以團隊協作為基、以科研教研為綱、以傳統文化為線、以專業實踐為本、以輻射引領為首的工作室教研思路。工作室依托合肥市教科院“廬美校園計劃”校外美育基地，在安徽博物院、工作室成員所在校，以及公眾號專欄等各種平臺，開展“非遺”大單元教學展示、弘揚中華優秀傳統文化“非遺”研討課等多種形式的活動，將課題、課程、教學、教材與“非遺”有機串聯，形成整體。

(二)加速“非遺”教研體系建設

工作室把成員成長的重心放在課程研發能力的培養上，努力將“非遺”特色研究項目轉化成課程，并通過開展活動進入校園。工作室成立伊始，便制定了課程研發計劃，每位成員承擔一項課題研發項目，每次活動確定一個主題，每個月要匯報總結研究進度。課程研發以“趣”為主題，注重吸收更多的老師、聯合成員所在區教研室來構架教研體系。工作室還邀請和聘請地域內美術教育專家，為老師們的專業發展指導、把脈，促進教師加速成長。

(三)夯實學校“非遺”傳承陣地作用

學校是“非遺”傳承的基礎陣地。學校內可支配性較高的“硬實力”和感召力較強的“軟實力”為“非遺”教學提供了基礎。教師作為教學的智慧輸出者，承擔著課程架構的重任。在“非遺”課程實施之前，校情、學情、“非遺”項目的可操作性等都是需要考慮的因素。在多因素影響下，教師要找到“非遺”和學校課程的關聯性及最佳契合點，從而整合并拓展出符合教育教學需求的美術課程資源，通過編撰校本教材，有計劃、系統性地幫助學生深層次學習“非遺”藝術。所以，在依托學校教學這個路徑中，從資源挖掘、“非遺”價值提煉到課程設置、實施、展示，教師參與課程建設的全過程。

二、融合各種活動，展現新面貌

工作室確立以傳統文化為線，目的是把“非遺”作為基本元素，融合到教研活動中。通過不斷的探索和實踐，工作室教研活動“非遺”特色日漸鮮明、“非遺”活動逐漸成熟、“非遺”成果豐碩喜人。“非遺”特色的不斷推進和發展，帶動了整個工作室的教研工作，同時輻射到整個合肥市及其他地市。一大批學校，因引入“非遺”項目，形成了頗具特色的校園文化；一大批教師，因擔任學校“非遺”課程授課教師，讓自己的教學更具特色。工作室先后參與推動“非遺”進校園活動二十多場。這樣的活動，既豐富師生們的校園文化生活，也提高了教師對傳統民族精神的繼承意識，培養了老師們高度的文化自覺和文化自信，達到了文化育人、實踐育人、美育育人的教育效果。

(一)“非遺”傳承人進校園活動

非物質文化遺產傳承人是“非遺”領域內的堅守者，他們掌握著寶貴又精湛的傳統技藝。許多學校在開展“‘非遺’進校園”活動時，會邀請“非遺”傳承人走進課堂現場演示，與學生與之面對面交流。這種真實情境的創設，使學生較為真切地觸摸到“非遺”技藝，感知“非遺”精髓。從“非遺”傳承活動的效果看，“非遺”傳承人的“力量援助”打破了學校“一師一教，一教一學”的局限，增添了文化傳承的靈活性。

(二)線上“微”分享活動

工作室一成立便意識到宣傳的重要性，既需要有一個推廣傳播非遺的載體又需要有交流互動的平臺，便立即申請了名師工作室微信公眾號。公眾號分教學教研、“非遺”手工、藝術空間三大版塊，每個版塊中包含子欄目，刊載各種工作室教研活動及“非遺”研究成果。經過共同的努力打造，公眾號已經成為工作室的閃亮品牌。

(三)區域聯動教研活動

為了更好地傳承“非遺”，促進校園文化建設，工作室分別到新站高新區、瑤海區、蜀山區、包河區、廬江縣、巢湖市的教研室及市名師工作室等共同開展了一系列的教研活動。例如，工作室聯合合肥市多個美術名師工作室，共同舉辦了“美輪美奐 多彩非遺——獻禮建黨100周年師生作品展”，為廣大師生奉獻了一場別開生面的“非遺”展示活動，也吸引了眾多合肥市民駐足欣賞。

三、融匯多個項目，呈現新突破

(一)書法工作坊

為了更好地提升美術教師的“非遺”專業基本功與文化素養，進一步推動工作室教師探討“非遺”與書法學習與交流，工作室成立以來多次聯合經開區書法培訓系列活動，開辟了“岳老師書法課堂”公眾號專欄，欄目內容從執筆到臨帖到創作，準備充分、講練結合、效果明顯。主講人岳世清老師不僅自己的作品多次入展國展，工作室的成員書法作品頻頻入展、喜訊連出，書法工作室小組成員何喬、袁孝傳等老師多次入展安徽省書法作品展。

(二)資源庫建設。

工作室以微信公眾號平臺及市教育云平臺工作室網站為抓手，鼓勵工作室成員將自己在“非遺”方面的特長通過文章分享出來，在工作室各部門的協調下開辟了“非遺”手工社、創新課例、閱讀分享等十幾個欄目，收集老師們不同雅致秀美的“非遺”作品及文章。合肥六中作為工作室的“非遺”基地，長期開展“非遺”課程學習活動，推出了眾多設計新、作品精、編輯美的原創課程，如《漿紙畫》《煙火蘑菇版畫情》《農民畫、葫蘆畫》《非遺柳編》《非遺扎染》《布貼畫》等。工作室將這些原創課程通過欄目在公眾號上分享。

(三)課題研究

工作室關注核心素養，聚焦課題研究，以課題研究帶動專業發展，加大教科研的力度，特別是要通過課題研究破解教育教學難題，為教育教學服務，提升教師的專業能力。工作室很早便開展了“非遺”方面的課題申報，從準備到申報到立項到研究，工作室團隊先后組織和參與省市規劃課題論證會、培訓會、研討會、分享會、報告會，并對課題中存在的問題進行了梳理，針對課題的研究方向、研究價值，以及課題中存在的問題，進行了討論與研究，對課題申報團隊的后續修改提出了非常寶貴的意見。經過多年的努力，教師們在研究過程中感受文化、體驗生活，參與實踐、拓寬視野。課題對工作室的“非遺”課程的開發及教研工作起到帶動引領作用，有著積極而深遠的影響。

四、融化精神內涵，盡現新躍升

工作室聚焦于對當前“非遺”教學實踐及教科研領域的探索與思考，求真務實，著眼于把教科研工作落到實處。工作室每月召開教研例會，每學期都會定期召開工作研討會議，學年度召開總結會，通過各種方式與形式創造機會，讓教師表達對“非遺”的愿望、情感、理想與追求。每學期教育教學工作的回顧與小結時，雖然大家就職于不同的學校，執教不同的學段，教齡存在差異，研究專長也各有特色，但大家對“非遺”美育的熱情高漲。

時間匆匆而過，工作室不忘初心，將知識踐行于教學教研之中，讓“非遺”的碩果在教學實踐中大放光彩。讓工作室引以為自豪的是，正有一大批優秀的工作室老師脫穎而出，傾其所能為合肥市的“非遺”美術教學的發展奉獻自己的力量。