史料實證資源在高中歷史教學中的運用策略

姚積群

(肥東縣撮鎮中學 安徽合肥 231602)

歷史教學除了向學生講授歷史知識外，還要重視學生對歷史的感悟，提升其歷史綜合素養。史料實證被廣泛應用于歷史課堂教學中，對引導學生形成歷史思維具有重要意義。在歷史教學中結合史料實證，主要是指教師結合教學內容利用真實的歷史資料來還原知識情境，引導學生解讀史料，內化歷史理論知識，獲得對歷史的感悟。同時，利用史料開展教學，能讓學生結合教材知識完整敘述歷史事件，對歷史人物進行正確評判，結合歷史思維分析社會現象。因此，在高中歷史教學中，教師應充分重視史料實證，將史料融入教學，使學生在情境中更好地學習歷史知識，培養歷史思維。

一、借助史料導入新課，激發學生學習興趣

課堂導入是新課教學的首要環節，其有效性會直接影響學生對課堂學習的興趣。在以往的高中歷史課堂教學中，大部分教師并未充分認知到課堂導入的重要性，往往采用復習舊知識的方法導入新課，使新課導入有效性降低，影響學生的學習興趣。對此，教師不僅要重視導入環節，還應在該環節引入針對性的史料實證，借助真實的歷史故事來激發學生興趣。例如，在《鴉片戰爭》一課中，為了讓學生可以更清楚地了解鴉片戰爭的必要性，教師可以借助互聯網、多媒體尋找鴉片對當時我國人民健康所產生的影響、危害的視頻或者圖片，將那個年代鴉片對人民群眾的荼毒景象呈現在學生面前，對學生的視覺、聽覺及心理等均產生刺激作用，在正式上課前先讓學生了解歷史故事，在導入環節融入史料，可以吸引學生的注意力，并通過感官刺激激發學生的探索欲與求知欲，對課文內容產生學習的興趣。結合以往所學知識，教師予以引導，學生發現此時的中國正處于內憂外患的境況。此時引入新課：“在中國急需被拯救的時期，發生了什么改變中國命運的歷史事件？讓我們共同探究。”借助史料導入新課，能進一步激發學生興趣，使其快速進入學習狀態，主動探究有關“辛亥革命”的歷史知識。

二、借助史料突破重難點，提高課堂教學效率

高中歷史教材中歷史事件龐雜瑣碎、歷史知識抽象，學生在理解和記憶上有較大難度。同時，每節歷史課均有重點難點知識，這些知識又是學生必須掌握的核心內容，只有突破這些重點難點，才能提升學生學習效果。因此，在重點、難點教學時，教師在課前收集符合教學內容的史料實證，將其運用到教學中，使重點、難點知識變得更為具體形象，使學生更深層次理解相關知識。例如，在《戊戌變法》教學中，對“戊戌變法的評價”是本課重點難點內容之一，為了鑒別“公車上書”這一內容，教師在課前收集相關史料實證，主要有康有為的《我史》和梁啟超的《戊戌政變記》，其中均說到“公車事件”是真正開展過的；而茅海健的《公車上書考證補》和歐陽岳峰的《公車上書，康梁編造歷史神話》均認為“公車上書”不可信。在課堂教學中，教師將上述四則史料實證展現給學生，指導學生進行學習，使其通過分析史料來鑒別該事件。在史料實證的指導下，學生對戊戌變法的評價更具有說服力，不僅突破了教學的重難點，還提高了學生的史料實證素養。

三、借助史料豐富內容，培養學生綜合素養

歷史教學不僅要向學生傳授基礎歷史知識，還需重視學生的綜合素養培養。在以往的歷史教學中，大部分教師教學方法單一，教學內容僅圍繞教材，而由于教材內容有限，學生無法全面了解相關歷史知識，長此以往，會嚴重影響其綜合素養。因此，在歷史教學中，教師要善于運用史料實證來豐富教學內容，增加學生歷史知識儲備，培養其綜合素養。例如，在《儒家思想》教學中，教師可列舉有關孔子、孟子等儒家思想的名言，如孔子的“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我師焉”“擇其善者而從之，其不善者而改之”等，孟子的“仁者愛人，有禮者敬人，愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有敘，朋友有信。”等，讓學生結合教材知識和儒家思想名言，理解儒家思想的核心內容。通過這樣的史料實證，學生能學習到更多相關知識，還能樹立正確的價值觀念。教學完成后，教師還可引導學生通過網絡搜索更多的儒家思想相關知識，進一步培養人文素養。

四、借助史料布置作業，鞏固課堂所學知識

作業是鞏固知識和復習知識的重要手段。然而，在應試教育的影響下，大部分教師選擇題海戰術，這極易導致學生對作業出現厭煩心理，長此以往則會降低其作業效率。因此，在布置作業環節中，教師可適當結合史料實證，讓學生在閱讀、分析史料實證過程中發現其中所蘊含的歷史知識。這樣既能有效鞏固所學知識，又能提升其應用知識的能力。例如，在《抗日戰爭》教學完成后，結合教學內容，教師布置作業，主要為北大學者胡昭衡的兩則日記：一則描述在抗戰爆發初期，胡昭衡棄筆從戎加入八路軍，通過打游擊的策略抗擊日軍的裝甲騎兵部隊；另一則描述胡昭衡從事宣傳工作時跟隨部隊行軍百里，不僅要面對惡劣的環境，還要躲避敵機的空襲。讓學生根據這兩則日記來分析抗日戰爭時期中國人民的愛國情感和民族精神，并寫下自己的感悟。在第二節課中，教師讓幾名學生上臺分享自己的看法，并進行交流和討論。結合史料布置作業，能讓學生在閱讀、分析中總結出相關歷史知識，深刻記憶課堂所學知識。同時，在史料實證作業中，學生有所收獲和感情，形成了良好的歷史綜合素養。

總之，在日常教學中，教師應積極、主動地挖掘更多史料實證教學資源，并將其合理應用到課堂教學中，通過引導學生學習史料實證資源來分析教材中知識，形成歷史思維。現階段高中歷史教學應用史料實證尚處于初期階段，還有待于進一步深入探索和實踐，以使史料實證資源更好地融入到高中歷史教學中，提升教學有效性。