體育康復對智力障礙兒童的作用與意義

王子榮

(淮北市特殊教育學校 安徽淮北 235000)

體育康復是大康復中一個重要分支,很多專家與學者把研究重點放在因疾病或者意外而導致傷殘的人員的康復上,并且取得了一定的成就。然而，專門針對智力障礙這種偏重于先天智力殘疾的體育康復的研究尚少,且呈現(xiàn)出重視智力障礙兒童肢體功能性康復即“硬件康復”,而輕視智力障礙學生心理上精神上的“軟件康復”的特征。

筆者認為培智教育中的體育康復應根據(jù)智力障礙兒童的身心特點及康復需求，挖掘與甄選體育運動中的康復素材和手段,制定科學合理的運動計劃，進行有效干預,以使智力障礙兒童已經(jīng)喪失以及潛在而未發(fā)展的能力,盡最大可能得到恢復與重建，為后期生活自理、融入社會提供有力的基礎保障。

一、體育康復對智障兒童的意義

(一)既有助于運動潛能的開發(fā)，又有助于功能改善和缺陷彌補

智力障礙兒童一般都具有感官遲鈍性，這勢必會給其學習生活帶來阻礙。有效地克服和改善這些障礙成為智力障礙學生實現(xiàn)其自身發(fā)展的必經(jīng)之路。

針對智力障礙兒童而言，甄選科學合理的體育康復素材，對其實施康復干預，能有效地調(diào)動其全身器官積極參與協(xié)作配合,實現(xiàn)感覺信息的不斷輸入,強化中樞神經(jīng)系統(tǒng)的敏感性。因而，各種感覺功能的恢復和改善,離不開人體的運動。在運動中,人體會本能地調(diào)動全身的感覺器官積極參與,而且彼此之間密切配合,共同作用。體育康復活動能有選擇地向感覺器官提供豐富的外界刺激，促進各感官的發(fā)展，有助于智力障礙兒童實現(xiàn)自身功能的改善。

(二)有利于發(fā)展智力障礙兒童的高級心理過程

人的高級心理過程是指思維、想象、推理、判斷的認知加工過程。體育康復不僅能有效彌補智力障礙兒童感覺器官的缺陷,而且能喚起他們的思維和想象。智力障礙兒童在體育康復中處于一個動態(tài)的過程,各種體育器材、體育設施，教師、同學的示范,這一切都是可感的,能在他們腦海中形成豐富的表象。體育康復為智力障礙兒童的思維和想象力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

體育康復還有助于矯正智力障礙兒童的注意力及記憶缺陷。體育康復相對于文化課對學生的約束要少,活動空間相對自由,學生心理上較易接受,這有助于有意注意的培養(yǎng)和發(fā)展。技能訓練需要反復不斷強化,這也有助于長時記憶的保持和發(fā)展。

(三)有助于發(fā)展智力障礙兒童的良好心理品質(zhì)

在發(fā)展過程中有積極樂觀的心態(tài)，善于合作交流是個體良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。豐富多彩、形式多樣的體育活動,使智力障礙兒童的學習生活變得趣味無窮，讓他們對周圍世界充滿了熱情。群體的合作漸漸地使他們由孤僻獨行走向合作交流,開始形成集體觀念,顧及集體利益,從自私自利走向團結(jié)友善,在不知不覺中形成良好的心理品質(zhì)。

二、充分發(fā)揮體育康復在培智教育中的作用

(一)從基礎入手,發(fā)展前庭覺

智障兒童的前庭覺較差,這給其生活自理能力的發(fā)展帶來很大的障礙，會使兒童產(chǎn)生恐懼、畏縮等不良情緒。要想使體育康復順利有效開展,必須先加強這方面的訓練,彌補這方面的缺陷。訓練前庭覺,可以從找方位、控制平衡入手。找方位訓練,可以從空間定向訓練開始,如自身左右、前后、上下的識別，客體的前后、左右、上下的識別，東南西北方向的識別,方位相對明確以后再做動向練習,直到能夠靈活掌握。平衡訓練難度比較大,最初訓練時,為了增強兒童信心,可降低難度，設置坡度，之后采用小步子、多循環(huán)的方式一點點深入。根據(jù)學生實際情況,筆者篩選了最基礎的運動形式——爬行訓練。學生由在硬物表面自由爬行到軟墊定向爬行，由平面爬行到臥籠爬行或跨欄下爬行，由直線爬行到繞彎爬行，等等。經(jīng)過一段時間的訓練,組織爬行追逐比賽。幾場比賽下來,孩子們不僅速度得到提升,而且動作規(guī)范到位。孩子們的協(xié)調(diào)性、平衡感有了很大改觀。接下來,設計“走獨木橋”游戲：在地上畫兩條平行線,要求學生在線內(nèi)行走。一開始“橋面”畫得寬些,慢慢地橋面變得越來越窄,行走方式也發(fā)生了改變,由原來的正常行走變?yōu)榍澳_搭后腳的雙腳一線式。練好走“獨木橋”,再走平衡木就順暢多了,同學們不再害怕和退卻。這些技能的訓練,為以后的教學做了很好的鋪墊。

(二)選用對比鮮明的教具,增強感受性

智力障礙兒童的差別感受性普遍較低,他們很難區(qū)分類似物體的形狀、大小、顏色等,他們的知覺較弱,不易在不同事物之間建立聯(lián)系。為了增強他們對事物的感受,筆者在教具使用上特別注意體現(xiàn)差異,如在教低年級學生拍球時,選用籃球和幼兒玩具小球以使其區(qū)分大小和軟硬概念。為使他們更好地理解軟硬與彈力的強弱及反彈高度的關(guān)系,筆者將放了氣的球和充滿氣的同種球進行對比。通過直觀感受,孩子們逐漸理解了“大小”“軟硬”“強弱”“高低”等這些常見概念。

(三)利用已有經(jīng)驗,將體育康復與生活鏈接

智力障礙兒童思維直觀具體,對熟知的事物、已有的生活體驗較感興趣且易于理解和接受。針對這一特點,筆者把陌生的、抽象的活動訓練與他們較為熟悉、感興趣的事物相聯(lián)系,盡量與生活接軌。如接力長跑時選用甘蔗作為接力棒,訓練結(jié)束,讓學生分吃甘蔗;用礦泉水瓶制作保齡球;練負重行走時,讓他們把種植園里的花盆移來移去。孩子們練得很起勁,仿佛在做家庭勞動,忘記了這是體育訓練。

(四)貫穿體育游戲,激發(fā)訓練的積極性

智力障礙兒童注意力集中困難,容易分心。游戲能激發(fā)智力障礙兒童的學習興趣,使其產(chǎn)生愉快的情感體驗,獲得精神上的滿足,克服恐懼、自卑等心理，使注意力持久、穩(wěn)定，情緒高漲,保持較長時間的感受和體驗。在教學中,筆者根據(jù)學生的實際情況和時令特點,在不同年級不同節(jié)令選用不同的體育游戲,如冬季較冷,常選用以鍛煉身體為目的的追逐游戲“網(wǎng)魚”：先圈出一塊方形場地做魚塘,再選兩個體格較好的學生做“漁夫”,其他學生當“魚”；“漁夫”手拉手捉四處逃竄的“魚”,每捉到一條,這條“魚”就變成“漁夫”,如此下去,直到整個“魚塘”的“魚”都捉完。這種游戲很受孩子們的歡迎,他們在寒風中熱情高漲,歡聲一片。類似的游戲還有“老鷹捉小雞”“貓捉老鼠”等?？傊?形式多樣的體育游戲貫徹了樂練原則,課堂氣氛是熱烈的,效果是立竿見影的。

體育康復本身是一門具有多變性的實踐課,面對的是一個個鮮活的且有特殊需要的孩子,更應該發(fā)揮它的靈活性，以促進培智體育教學事業(yè)的發(fā)展。