聯智計劃，創生教育新樣態

姚鳳 上海市閔行區七寶鎮明強小學

2022 年4 月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》。該計劃提到要遵循教師成長發展規律，以高素質教師人才培養為引領，以高水平教師教育體系建設為支撐，以提升教師思想政治素質、師德師風水平和教育教學能力為重點，筑基提質、補短扶弱、做優建強，全面提高教師培養培訓質量。

隨著新課標的提出和教育模式的變革，新時代對教師隊伍建設提出了更高的要求及挑戰。在學區化背景下開展“聯智計劃”，合力推進高質量教師隊伍建設工作具有重要的價值及意義。

一、研究價值

（一）道路之思：學校發展從“個體品牌”到“區域格局”

從學校發展角度來看，把優秀的教育智慧在學校內部資源上進行傳遞與孵化，發揮學校教師集體智慧形成團隊精神，實現優質資源在學區化背景下智慧共享，探索思考有效達成學校發展從“個體品牌”到“區域格局”教育生態。

（二）品質之變：教師培養從“智慧共長”到“生態自覺”

從教師發展角度來看，一是進一步喚醒教師的自覺能動意識和創造意識，促使教師不斷追求學生教育實踐的合理性；二是激發教師發展的激勵機制，建設優質學習團隊，依托學區化建設，使教師通過多層面、多渠道的學習，促進教師向學習型研究型教師發展，逐步形成共發展、共提高、共創新的教師發展機制，成為真正意義上的智慧共長、生態自覺的教師隊伍。

（三）境界之愿：學生成長從“資源共享”到“個性發展”

學校、教師的發展最終的價值意義落實在“育人”上，即更好地育時代新人，促進每個孩子的健康快樂成長。在當今社會大背景下，教育模式已從“線下傳統”轉變成“雙線混融”，為應對這樣的教育形態轉變，“聯智計劃”幫助學生從資源共享的空間平臺真正實現個性發展，有效實現教育效能最大化。

二、理論探索

聯智計劃，在“自明中自強、審美中超越、成事中成人”共建目標指引下，立足“理念共識、資源共享、特色共生、發展共贏”，聚焦“均衡化、優質化、特色化、品牌化”，開展學區化背景下“強師工程”。

具體來說，針對聯合體內不同梯隊教師的實際情況，以“1123”聯動計劃推動教師專業化發展，即一個核心——形成“讓每一位教師主動幸福工作”核心理念；一個中心——建立由教師組成的師資的“儲備中心”；兩個智庫——搭建“專家智庫—教師—導師智庫”資源庫；三個范疇——圍繞教師的專業成長的“專業境界精神、知識文化儲備、教育教學技能”三個范疇。通過名校引領、專家講壇、聯合教研、教學比武、科研大賽等，搭建項目聯智研修活動平臺，通過聯智計劃“導師雙軌”來促進培養的聯合，依托“校長沙龍、中層結對、學科結對、導師結對”活動形式，實現“頂層共享、部門共贏、內涵共識、師徒共長”教育生態。

三、實踐推進

聯合學校、教師、學生、家長多方智慧，開展“聯智計劃”，明政策、強方向，明校情、強文化；明目標、強專業。具體以“智慧領導、和美課堂、校園四季、幸福教師”四大領域為途徑。

（一）于“智慧領導”實施，理念共識走向均衡化

聯合匯智，努力創建校際“師資共享、課程共享、資源共享、協同共進”的發展平臺，促進聯合體各校優質均衡發展。具體落實在“文化雙軌”辦學機制促文化立校，“課題合作”引領各校以研究的視角來推動高端發展。

1.文化雙軌并行：一校一文化，聯智共文化

每一所成員校在審視自身學校文化建設的過程中，深化學校文化自發展的內生空間。明強小學踐行“審美·超越”的核心辦學理念；明強二小“美蝶美化變精神”確立“從新開始、向美而生、自我綻放”的辦學內涵；七寶實小通過美詩美話“詩韻校園”提高師生的文化品位和精神境界；航華二小精心打造以“美悅美讀”為教育特色品牌的童真校園；黎明小學堅守書法特色辦學，以“美書美動墨香書韻”浸潤每一位墨寶人；振興小學提出了“美美與共，做最好的自己”的辦學理念。

聯合體各校“聯智計劃”，堅持文化引領，建立共同的文化追求，打造聯合體成員共同參與的文化項目，推進“美思美創、美校美編、美詩美話、美書美動”等項目活動，實現“藝術共創、發展共錄、文化共賞、動靜共宜”的四美四創教育生態。開展聯合體古詩文賽、學術節、合唱賽、師生足球乒乓聯賽等，以此增強聯合體的向心力和凝聚力，最終形成具有共同文化特質的文化核心區。

2.龍頭課題合作：一期一課題，科研來引航

科研興校，龍頭課題引領學校高端發展，在智慧管理中推進“學校龍頭課題合作”，形成研究共同體，從頂層架構推進學校發展。圍繞明強小學承擔的教育部重點課題“發達地區公辦小學勞動教育養成體系的實踐研究”，成員校結合學校實際申報子課題。明強二小“依托蝴蝶校本課程，開展小學生勞動教育的實踐研究”立足學校蝴蝶特色資源的開發與運用，尋求校本課程與勞動教育的契合點，在課程構建中推動勞動教育，在活動體驗中提升勞動素養；七寶實小“小學勞動教育生活化的實踐與研究”立足“樂部落”實踐基地，探索勞動教育體系；航華二小“發達地區公辦小學不同年段崗位建設中勞動教育的實踐研究”立足于學校學生崗位建設研究基礎，在“讀—知—尋—行”學校特色閱讀中開啟家校社三維度的“勞動崗位”新征程；黎明小學“基于勞動素質培育的少先隊活動的設計與實施”立足少先隊活動，開展序列化的勞動教育主題活動。

各校以各部門、各學科、各領域為研究單位，結合各領域特點，開展五育融合視角下的勞動教育整體設計和探索。

（二）于“和美課堂”實施，資源共享促進優質化

學區化背景下的教師“聯智計劃”聚焦學科教學，打造“和美課堂”。通過聯合教研、優質課堂、學科比賽等，激發教師內在發展動力，給予教師發展平臺，同賦能下推進教師隊伍優質化建設。

1.聯合教研“常態式”推進

旨在挖掘五育并舉下的學科育人的價值，在語文、數學、英語、音樂、美術、體育、拓展、勞技等學科開展聯合教研活動，有主題、有主講、有主評，以課堂教學為突破口，通過聯合校之間骨干坐堂，組織課前研磨、課中推進、課后反思重建，在平等對話、合作交流、共同研究中，充分發揮骨干教師引領輻射作用，切實提高課堂效率，促進教師專業化成長，全面提升各成員校教研活動質量。聯合教研活動，還有面向全體教師的學區化層面“和美課堂”研討活動，在認同和碰撞中共同凝練聯合體特色“和美課堂”標志性特征，共同為“和美課堂”成型性研究貢獻集體智慧。舉行課堂在“合作·創新”中成型——英語學科專場；繪本在“和諧·分享”中成勢——語文學科專場；研究在“探索·感悟”中落地——數學學科專場；課堂因改變而精彩——藝術學科專場；體育教學興趣化——體育學科專場；挖掘·轉化：提升學科育人價值——骨干教師專場；新時代·新實踐——“航天+STEAM”跨學科教學探索專場等“和美課堂”聯合教研活動。

2.優質課堂“主題式”推進

“聯智計劃”面向教師提供高品質共享課程，包括內部和外部的課程共享探索，牽頭校精心設計共享課程方案，充分調動成員校管理團隊與教師的積極性，攜手開發與完善具有聯合體學段特點與聯合體文化特色的共享課程，實施成效顯著。將豐富的課程資源以主題形式串起來，成為大家共享共惠的資源。依托小學聯合體成員校區勞動教育、智慧教育、全員導師制、項目化學習等優勢資源，由聯合體內骨干教師領銜成立項目教研組，制定項目計劃，共享課程資源，有計劃地開展研討活動。如美思美創—藝術共創、美校美編—發展共錄、美書美動—動靜共宜、美詩美話—文化共享等。

3.學科比賽“共長式”推進

聯智計劃，聯合各方教育教學智慧，不僅需要一個個學習共同體的組織，還需要一個專業學習與提升的平臺。以賽促進，開展“聯智計劃”學科類比賽，交流教案設計、課堂教學、教學案例等，給予教師成長的力量，助力教師在專業化成長道路上堅定前進的方向及步伐。學思踐悟，“共長式”學科比賽以專業提升為導向，促進教師深入學習理論，在課堂教學實踐中內化感悟，通過課堂教學評比夯實教學基本功，深化課堂教學實踐研究，強化學科育人，改進教育教學方式。

（三）于“校園四季”實施，特色共生呈現特色化

聚焦校園四季系列主題活動，強化學區化深化推進，創生教師培養新生態；開發挖掘資源，探索實施路徑，通過主題體驗探索活動，多層次提升教師專業水平，促進實踐內化，強化自覺價值共識。

聚焦校園四季，小學聯合體各校的圖書館、操場、少年宮等，向學區內各校師生開放，校際真正實現資源的“無間隙”共享。優化校園四季活動資源，挖掘更多的校園活動內容，形成聯合體的校園四季菜單、工作路徑和實施策略，努力踐行均衡發展。校園四季中的教師專業培育，是要引導教師把學生當作是一個完整的生命體，而不只是認知體；把學生視為生命歷程的重要構成，而不只是學習過程的重要構成，這就是所認定的教師在任何時刻都應具備的“學生立場”。這種對教育的認識和價值追求，呼喚教師要有新的基本功。

例如，依托寶龍美術館和七寶古鎮勞動的優勢資源，七寶鎮教委牽頭，七寶古鎮公司大力支持，七寶聯合體組織各校學生開展“玩轉老街：古鎮千年說勞動 建黨百年話傳承”系列活動，實現全域共享、資源共有。依托聯智計劃，學生活動資源實現了序列化：各校結合自身特點，不斷挖掘和創新學生活動資源，不斷形成序列化的資源體系，豐富學生的校園四季生活。

（四）于“幸福教師”實施，發展共贏實現品牌化

群星璀璨，在“聯智計劃”中拓展延伸教師新基本功，達成成事成人的價值提升；鍛造教師發展“內生力”，持續推進教師自身實際的轉型變革，全面提升學區化教師隊伍的整體素養。

1.“幸福教師”文化活動

教師的“幸福觀”呈現在日常教育教學行為的點點滴滴中，也是學校文化最直接的外顯。聯合體從頂層設計入手設計形成序列化的整體的幸福教師工程。

一是開展教師“文化之旅”，為教師提供豐富的高雅藝術欣賞菜單，在共同的體驗過程中，觸摸到了彼此的心靈，找到了更寬闊的成長路徑，陶冶了新型教師的人生閱歷與深層思考；二是豐富教師文體生活，開展教師迎新趣味運動會、健康萬步走活動、布藝社團活動、花藝社團等活動；三是為建立教師“成長書架”，包括專業和非專業，做到“人人有書讀”。

2.“幸福教師”系統學習

通過系統化學習計劃的制定與實施，依托“聯智計劃”促進教師多層次學習，推進實踐內化，從而強化自覺價值共識。

一是理論系統浸化，學習不再是“教海拾貝”，而是系統地構建與實施，聚焦整個教育立場，教師從各領域“指導綱要”及大量動態研究資源中獲得持續更新能量，實現了從研讀思想理念、領悟實施要領，到日常實踐創生的轉變；二是實踐親歷內化，邊學習邊實踐，實踐中引領教師主動學，從自我挑戰產生學習內需；三是團隊合作共化，以骨干帶動聯合體學科組教師共同發展。

3.“幸福教師”導師引航

聯智模式下，著力于教師發展核心研究團隊建設，強化骨干多元互動引領，壯大“強強互動”核心導師隊伍，搭建教師發展支持系統。

重視“兩團一庫”建設，由各級各類教育教學專家、教研員、特級校長等組成學校發展“顧問團”，聯合體內各級各類名師、骨干組成學科推進教學“導師團”，由聯合體內各具潛力的青年教師組成未來師資“儲備庫”，為聯合體優質師資建設保駕護航。建立小學聯合體骨干教師“雙導師”機制，鼓勵中層干部、骨干特色教師赴其他學校指導帶教、相互學習。通過小學聯合體各成員校骨干教師的按需流動，推進小學聯合體內優質師資共享。

一是定向把脈突破瓶頸。“導師團”著力分析教師的特點，組織骨干教師、專家進行專業發展把脈，尋找到教師個人發展的薄弱環節。以一對一的導師帶教制手把手地進行教育教學帶教，通過課堂教學和班級教育的實踐指導，引領聯合體內教師迅速發展和成長。

二是發掘亮點梳理經驗。對于亮點不凸顯但基礎工作到位的教師，“導師團”幫助其梳理工作中的有效經驗，加以宣傳介紹，促進其取長補短，確立每一位教師的工作信心。

三是設定目標彰顯特色。制定自我發展目標，突破薄弱，提升經驗，以分步走、小步走的方式，在穩固教育教學質量的同時，形成某一方面的個人教育特色。

四是建立機制內化外鑠。“導師團”幫助教師梳理工作任務，減少不必要的重復無效益的勞動，把更多的時間還給教師，促進教師養成每學期、每月、每周、每日工作學習任務自主安排意識。對于一些有潛質的教師，“聯智計劃”以名師工作坊通過面試、筆試，招收有潛質的教師進入工作坊，有側重地進行培養。

四、思考與展望

通過實踐，學區化背景下的教師“聯智計劃”，基于“協同賦能”理念，根據學校及教師發展的實際需求，打造了“多元組合、交互共研、動態推進”的實踐共同體，聯合優質課程資源、優秀導師資源、教師教學智慧、家長學生的智慧，精心策劃并推進教師發展系列化活動，扎實有效地開展規范化培訓與特色項目活動，在成事成人中提升教師的專業素養，在審美研究中實現學校與教師的高端穩定發展，這就是聯“人”聯“事”中聯“智慧”。

面向未來，時代對教育及教師提出了更新更高的要求。緊扣時代發展的脈搏，聯智計劃的推進要緊貼新模式及雙線混融的教學變革、新課標的提出等機遇及挑戰，要注重凸顯教師個性化和特色化，提升教師的教育教學變革之力，給予教師更多的生長力！