“雙減”背景下低年級閱讀亟需從課內走向課外

福建省福鼎市實驗小學 劉笑容

無疑，“雙減”對現行的語文教學提出了更大的考驗，如何在減量的同時保證不減質？個人認為，一切還得從語文的本質出發，探尋教育的宗旨。語文課程是母語課程，它致力于培養學生對祖國語言文字的熱愛，全面提高學生的語文素養，同時還是學生學好其他課程的基礎，是終身發展和全面發展的基礎。然而，這一切目標的達成均要以語言文字為載體。從語言文字到語文學習，閱讀就成了必要的過程、手段與方法。

一、為何要從課內走向課外？

1.基于語文教育的必要。

張孝純先生創立的“大語文觀”認為：語文教育應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓和延展。也就是說，語文教育不應局限于課堂的40分鐘，而應以教材為依托，以課堂為基礎，向課外延伸。教材主編溫儒敏教授說，新教材回歸“讀書為本”，重視拓展閱讀面，學習不同類型的閱讀方法。但無論如何，教材的容量有限，所收入的文章并不多。因此，重要的是能舉一反三，讓學生從教材和課堂教學拓展出去，真正培養語文核心素養。

2.基于個人發展的需要。

文字的價值只有在被閱讀后才能發現。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、培養審美情趣的重要途徑。然而，語文教材中的選文只是閱讀世界中的冰山一角、滄海一粟。面對新課標中第一學段的課外閱讀目標——背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字，一二年級共四冊的語文教材是無法承擔和完成這樣宏偉的閱讀工程的，因此，低年級閱讀亟需從課內走向課外。

二、課外閱讀的現狀

根據問卷調查與訪談，現階段當地的課外閱讀存在著“不知”“不清”“不明”的現象：

現象一：家長不知如何選擇指導

當閱讀從課內走向課外，家長成了教育的主力軍。可問卷調查中顯示，目前家庭課外閱讀的現狀令人堪憂。家長對課外閱讀主要存在兩個困惑：其一是72.3%的家長不知道如何為孩子選擇讀物；其二是43%的家長能做到陪著孩子閱讀，但近67.8%的家長不知如何指導孩子課外閱讀。孩子的閱讀習慣能否養成，與家長有著密不可分的關系。

現象二：教師不清學段閱讀導向

課外閱讀并不意味著老師就可以放任隨之，不聞不問。社會、學校、家庭是教育的共同體。這個共同體要共同承擔課外閱讀的責任。閱讀能力的培養是一個循序漸進、螺旋上升的過程，每個階段都有各自的使命與擔當。在課外閱讀中，教師勢必要扮演好“指導師”的角色。據調查，大部分教師在課外閱讀中扮演的只是發布任務的角色，而并沒有深入課外閱讀中指導；部分教師能利用現有的課外閱讀課上好導讀課、交流課等，可是由于對各學段的閱讀導向并不清晰，無法體現各學段課外閱讀的重點。

現象三：師長不明閱讀評價體系

課外閱讀評價體系的建立有助于對學生的閱讀狀態、閱讀過程進行科學合理的監測反饋、督促、分析；同時也有利于提高學生的閱讀興趣，使其進行自我反思與調整，以此提高閱讀質量。閱讀評價體系的缺失容易造成課外閱讀流于形式，也無法監測課外閱讀的開展，更無法評估課外閱讀的質量與效果。反觀課外閱讀的現狀，大部分是無跡可尋，即使有，也止步于形式上的獎勵，談不上品質。

三、如何從課內走向課外？

低年級閱讀從課內走向課外，注重的是以課內為依托，以教材為線索，只有充分領悟編者意圖，才能有的放矢地指導課外閱讀。統編教材中最引人注目的變化是將課外閱讀在教材中提到了前所未有的高度。就以第一學段（1-2年級）語文教材為例：一年級每個單元增設“和大人一起讀”專題；從二年級開始，“和大人一起讀”變為了“我愛閱讀”。如圖示：

一 上 和大人一起讀 二上 我愛閱讀第一單元 《小白兔和小灰兔》 第一單元 《企鵝寄冰》第二單元 《剪窗花》 第二單元 《十二月花名歌》第三單元 《小鳥念書》 第三單元 《王二小》第四單元 《小松鼠找花生》 第四單元 《畫家鄉》……

從“和大人一起讀”變成“我愛閱讀”，主要是由孩子的年齡特點、身心發展特點以及閱讀基礎所決定的。統編版教材編者深諳課外閱讀推進的章法，從共讀到獨立閱讀，由扶到放逐漸過渡。一年級的課外閱讀方式應以親子共讀為主，二年級開啟學生獨立閱讀之路，自覺自主地閱讀。

不僅如此，每一冊還設置專門的“快樂讀書吧”。它與“和大人一起讀”“我愛閱讀”同時出現在教材中，其用意不言而喻：課外閱讀從小抓起，提高人們對課外閱讀的重視，加強對孩子閱讀能力的培養，從課內向課外積極推進閱讀這項大工程。作為一線教師，我們應精準領悟編者意圖，把握并利用好教材，讓教材成為孩子走向廣闊天地的橋梁，聯動課內外閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習慣、一種涵養。

1.聯動閱讀要有據。

（1）依據學段選范圍。

快樂讀書吧。無論是教師還是家長，常常會遇到這樣的問題——該如何為孩子挑選讀物？什么讀物適合孩子？統編教材中特設的“快樂讀書吧”給各學段課外閱讀指引了方向——

年級 快樂讀書吧一年級上冊 “讀書真快樂”一年級下冊 推薦閱讀：讀讀童謠和兒歌二年級上冊 推薦閱讀：讀讀童話故事二年級下冊 推薦閱讀：讀讀兒童故事

從上表中不難看出，一年級與二年級課外讀物不僅在篇幅、形式及內容上都有所不同。一年級上冊并沒有明確規定讀什么，在教材中提到了兩類書——有趣的故事書和好看的圖畫書，同時通過插圖讓孩子直觀了解讀書帶來的好處：會講很多故事，能認更多字。從一年級下冊開始，“快樂讀書吧”都為學生的課外讀物做了明確提示：一下讀讀童謠和兒歌，二上讀讀童話故事，二下讀讀兒童故事。簡單來說，低年級課外讀物可從“圖畫書”“童謠兒歌”“童話”“兒童故事”中考慮。一年級以短小有趣的注音兒歌為主，二年級過渡到讀篇幅稍短、獨立的注音故事，二下可閱讀橋梁書（有注音到無注音、內容由短到長），這樣一來，三年級才能進入整本書閱讀。

教材選文。除了“快樂讀書吧”以外，教材中的選文也能為我們選擇課外讀物提供參考。如一年級上冊16篇選文（不包括拼音）中，8篇兒歌，2首古詩，3首兒童詩……篇幅短小的兒歌、詩歌占去一半江山；二年級上冊選文中13篇是故事，其中包括童話故事、寓言故事、歷史小故事等。另外，低年級的教材大部分注音。那么，我們為第一學段孩子選擇讀物時便可從版本、篇幅、內容上依照教材選文進行斟酌。比如：張秋生《小巴掌童話》注音版本，金子美鈴、張曉楠、金波的兒童詩系列，淺顯的寓言和童話等等。

（2）依據教材選內容。

主題切合。根據教材中的內容，我們也可以選擇同主題的類文進行拓展：如一年級上冊語文園地八中“和大人一起讀”是《春節童謠》，課外閱讀便可以春節為主題，選擇與其相關的兒歌或童謠：《過年了》《都大一歲了》《九九歌》《貼窗花》……一下語文園地五中“和大人一起讀”的選文是寓言故事《狐貍和烏鴉》，就可推薦其他與狐貍、烏鴉有關的小故事：《狐貍和兔子》《狐貍分奶酪》《烏鴉和孔雀》《七只烏鴉》……

形式切合。一年級的教材中共出現了近36首兒歌，它們的形式也各不相同：有問答歌《比尾巴》《誰會飛》《姓氏歌》，有連鎖調《孫悟空打妖怪》，有繞口令《妞妞趕牛》《四是四，十是十》，有謎語歌《猜字謎》……為了讓孩子感受兒歌豐富的形式，可以以《比尾巴》為范本，拓展學習問答歌《什么蟲兒空中飛》《什么歌》，學習連鎖調《孫悟空打妖怪》之后，推薦閱讀其他連鎖調《從前有座山》《九十九座山》《房子里有箱子》等。

作家作品。此外，我們還能依照選文的作者為孩子挑選系列童書。在低年級語文教材中，出現了不少現當代兒童文學家，如：《企鵝寄冰》的作者冰波、《明天要遠足》的作者方素蘭，《一株紫丁香》的作者騰毓旭，《小柳樹和小棗樹》的作者孫幼軍……他們都是家喻戶曉的優秀兒童文學創作者。選擇他們創作的其他作品作為學生補充閱讀材料，也不失為一個好辦法。

2.聯動閱讀要有術。

（1）扎實于課堂。

當然，挑選完合適的作品材料后，如何通過課內學習這個支點撬動課外閱讀這個廣闊的世界，這是我們面臨的主要難題。課堂是教學的主陣地，也是課內外連接的橋梁。我們應當深耕于課堂，提升課堂教學品質，從而推動課外閱讀發展，要讓教材成為一座通往閱讀世界的橋梁，讓學生真正學以致用。以下主要推薦幾種課型：

1+1課型。所謂的“1+1”課型指的是以教材為依托，挖掘教材背后的閱讀空間，使課內外閱讀無縫對接。前一個“1”是單篇文本、一類作品或是一個單元，后一個“1”指鏈接單篇作品或一類作品。

以一年級上冊《比尾巴》和《誰會飛》為例。它們都屬于兒歌中的“問答歌”，教學完兩首兒歌之后，我們讓學生對比發現這類兒歌的相同點與不同點。之后，又推薦《什么蟲》《動物問答歌》《什么燈》《什么好》進行類文閱讀，在多種形式的閱讀中，孩子對這類兒歌的形式已經有了新的體會，最后創編問答歌也就水到渠成了。

除此之外，學習《姓氏歌》時滲透《百家姓》傳統文化的滋養，學習《我多想去看看》時推薦朗讀《小腳丫，走天下》進一步感受祖國的博大與富饒；學習朋友主題的一年級下冊的第三單元之后推薦閱讀同主題的童話小故事，助力孩子在故事中體會友情，學會關心幫助別人……

課外閱讀課。目前盛行的課外閱讀課主要是導讀課、交流課。個人認為，對于低年級孩子和家長來說，閱讀指導課也勢在必行。如教材對二年級的課外閱讀提出了更高的要求：讀懂封面信息，學習看目錄……在了解了如何看目錄之后，我們可以借助《七色花》這本書讓孩子為這個故事編寫目錄。學習了如何讀懂封面信息之后，可以出示不同版本的同一本書進行觀察比較，嘗試為自己喜歡的書進行個性化封面設計。

與此同時，利用每周的課外閱讀課，邀請家長進班級，分享教師與學生、家長與孩子的日常閱讀模式，在觀摩中學習借鑒；另外，學生的閱讀也必不可少。在課外閱讀課中師生共讀，在閱讀中學習閱讀方法、途徑……使學生在潛移默化中學會閱讀。當然，學段不同課外閱讀指導重點也有所不同。根據新課標各學段閱讀的目標，我們大致可以梳理出第一學段課外閱讀指導方向：培養興趣為主，注重詞匯的積累，了解封面信息，初步感受作品中的真善美。

（2）豐富于媒體。

21世紀是信息技術高速發展的時代，信息產品和信息服務對各個行業都不可缺少。隨著信息產業的發展，教育行業與信息技術融合日趨深入，它拓寬了教育的視野，豐富了教育的形式，為教育注入了勃勃的生機與活力。對課外閱讀而言，新媒體可以彌補過往課外閱讀的許多短板。

即時性。在過去的課外閱讀過程中，我們很難了解、監測學生的課外閱讀數量與質量。而現在，大量的打卡軟件、課外閱讀軟件為我們解決了這一難題。在“釘釘”中，只要發布完閱讀打卡任務，那么你無時無刻都可以通過學生端發送的音頻、視頻、圖片等了解學生是否進行課外閱讀；“金種子閱讀”小程序中，不僅推介各種打卡任務，同時還對學生閱讀完整本書之后進行考級評價，這樣一來，為我們監測學生課外閱讀的“質”提供了一部分依據。

互動性。在這樣的軟件中，教師作為終端可發布任務，還可以隨時與學生進行互動。我們可以通過軟件的評價通道，對學生的閱讀送小紅花、點贊，或進行語音、文字點評。不僅如此，孩子也可以互相點贊、送紅花。要知道，閱讀是一個人的事，更是一群人的事。營造積極、和諧的閱讀氛圍也能助力孩子閱讀習慣的養成，向閱讀更深處漫溯。

（3）回歸于生活。

閱讀始終要回歸于生活，只有當它成為個體生活的一部分，閱讀才有了歸宿與靈魂。只有當孩子真正感受到閱讀的意義，才能自發地堅持閱讀。對于低年級兒童而言，他們的主觀能動性比較弱，自覺意識也相對缺乏。要讓閱讀回歸生活，這就需要教師、家長的群策群力。定期舉辦“故事會”“古詩詞擂臺”“閱讀沙龍”……不但能促進學生之間的交流，還能激起他們閱讀的內在動力。

總而言之，閱讀是個人的終身大事，也是社會大事。“雙減”之下，閱讀更不能懈怠。廣大語文教師應當充分意識到強化課外閱讀的重要意義，并積極聯動各方面力量參與閱讀活動，聯動課內外，方能促進學生閱讀能力的發展。只有課內外雙向奔赴的閱讀才有意義。