讓提問成為有效教學的橋梁
——小學數學課堂提問的分析與思考

許開锜

（甘肅省民勤縣西渠鎮教學輔導站，甘肅民勤 733306）

通過實際調查發現，在目前小學數學課堂教學活動中，依然存在一些問題需要改正，一些教師習慣于按照自己的主觀意識來決定數學課堂進度、活動、目標、內容，導致小學生處于被動學習、探究數學知識的狀態，無法全面落實素質教育理念。針對以上數學教學問題，教師要深化數學教育理念與數學教育模式的改革與深化，全面落實學生為主體的教育理念，在數學課堂提問中，實現師生、生生之間的深度互動，讓學生自主探究數學知識，從中找到適合自己的學習方法與解題技巧，提升小學生的綜合素質，促進他們的個性化成長與發展，提升小學數學課堂教學活動的有效性。在小學數學課堂提問環節，教師要提前了解學生的個體學習特征與學習差異，對于不同學習能力、認知能力的學生，設定不同的課堂提問內容與提問類型，讓每一個學生都積極參與到問題探究、師生互動中，端正他們自身的學習態度與行為習慣，掌握數學學習活動中的主動權，鍛煉辯證思維能力，這對于小學生以后的數學學習都是非常有益的。

一、當前小學數學課堂提問現狀

（一）課堂提問內容較為呆板

在當前的小學數學課堂活動中，課堂提問的優勢、作用沒有充分發揮出來，主要是由于教師的課堂提問內容較為呆板，缺乏一定的趣味性與開放性，為了節省備課的時間，教師缺乏精心準備課堂提問的意識，習慣于把課后練習題作為課堂提問的主要內容，導致學生缺乏參與回答問題、問題討論的自覺性，對于課堂提問存在較強的抵觸、畏懼心理，長久下來，會喪失探究數學知識的主觀能動性，認為數學是一門枯燥、無聊的學科，進而無法提升小學數學課堂教學活動的有效性。

（二）數學課堂提問缺乏層次化

在目前的小學數學課堂活動中，教師沒有尊重小學生之間的個性化學習差異，習慣于用統一的問題來考察小學生對于數學知識的掌握程度，導致課堂提問缺乏層次化，無法滿足小學生個性化學習需求。教師設定的數學問題難度比較大，會打擊學生參與課堂問題討論的自主性與積極性，存在一定的學習退縮心理，長久下來，會成為數學學科中的后進生。教師設定的數學問題難度比較小，會讓課堂提問缺乏挑戰性，雖然學生會積極發言，但是根本無法讓學生在問題探究中深化對數學知識的記憶與理解。當前的數學課堂提問氛圍較為枯燥，通常都是一問一答的課堂提問模式，無法調動學生參與課堂活動的自主性與積極性，學生缺乏主動探究知識的自主性。

（三）課堂提問缺乏針對性

在目前小學課堂教學活動中，存在課堂提問缺乏針對性的現狀，教師沒有投入充足的時間去準備課堂提問方案，通常都是隨口提出問題，導致課堂提問存在不夠嚴謹、嚴重偏離主題的現狀，根本無法借助于提問讓學生了解重點、難點數學知識，學生的思維能力、實踐能力得不到鍛煉。當前小學數學課堂提問的思路不夠清晰、開闊，存在千篇一律的情況，限制了小學生的思維提升與思維發展，不利于鍛煉小學生的數學創造能力和實踐能力，學生缺乏自主投入數學知識探究的欲望。在數學課堂中的提問語言不夠人性化，導致課堂提問內容缺乏情感性，拉大了教師和學生之間的距離。教師設定的數學課堂提問通常都是圍繞優等生來設定的，導致部分學生無法跟上數學學習進度，教師提問占據數學課堂的主導地位，學生處于被動回答問題的狀態，不能培養良好的數學學習習慣，無法展示出學生的主體學習地位。

二、在小學數學課堂中展開提問的必要性

（一）營造和諧、民主的課堂教學氛圍

在小學數學課堂中展開提問，能夠為學生營造和諧、民主的課堂教學氛圍，讓學生以最放松的狀態融入課堂知識探究之中，達到最佳的學習狀態，讓數學知識結構更為系統化、完整化，掌握更多的學習技能、思考方法。在素質教育理念引領之下，教師要在數學課堂中體現學生的主體地位，時刻關注學生的學習狀態、課堂發言情況，教師要平等對待、一視同仁，通過課堂提問，了解學生真實的學習情況，對學生展開個別化、層次化的指導，讓每一個學生都能系統學習數學知識，感知到探索數學知識的快樂。在小學數學課堂中展開提問，也是教師掌握更多教育技能、提升自身道德修養的渠道，能夠積極調整、完善教學方案，圍繞學生的需求來營造課堂氛圍，滿足學生的個性化學習需求。

（二）實現數學知識和現實生活的關聯

在小學數學課堂中展開提問，能夠實現數學知識和現實生活的關聯，讓學生感知到探索數學知識的實用性。在傳統的小學數學課堂中，通常都是教師呈現數學教材知識，學生處于被動思考的教學狀態，師生之間缺乏互動，教育內容只是局限于數學教材之中，根本無法激發學生探索數學知識的主觀能動性。只有在數學課堂中重視提問，才能夠了解學生需求，在提問、互動中，引入更多的現實生活素材，實現數學教材知識和現實生活的關聯，鍛煉學生的數學問題解決能力、知識運用能力，讓復雜的問題簡單化、抽象的問題形象化，幫助學生掌握適合自己的學習技巧、學習方法，全面落實素質教育理念。

（三）讓課堂問題更加有創造性

在小學數學課堂中展開提問，能夠讓課堂問題更加有創造性。在以往的小學數學課堂中，教師通常都是把課后練習題、習題冊作為提問的內容，課堂問題較為單一、枯燥，根本無法激發學生的知識探究欲望。只有強化數學課堂提問，才能夠為學生呈現新穎、多樣化的數學問題，引導學生創造性思考問題，以實現數學知識的復習、鞏固，為數學課堂增添更多的活力，提高數學課堂教學質量、效率。通過課堂提問，能夠培養學生嚴謹的邏輯性思維，師生在互動、交流中，實現智慧思維火花的碰撞，通過互動、交流延伸出更多新的問題，學生在創造問題、分析問題、解決問題時，提升自我學科綜合素質。

三、提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）優化課堂提問的內容，明確提問的意圖

在小學數學課堂教學活動中，要想展示出課堂提問的優勢，教師要優化課堂提問的內容，明確提問的意圖，強化數學課堂提問的針對性、目的性，讓學生在課堂提問的引導下，更為全面、深刻地掌握所學數學知識。教師在設定數學問題時，要借助于課堂提問提升小學生的推理能力與知識運用能力，改變以往提問形式重于實質的問題，而是要讓學生在課堂提問的約束之下，實現數學思維的提升與鍛煉，提高數學課堂教學活動的有效性。在數學備課期間，教師要適當增加數學問題的時間，在各個環節合理設定數學問題，通過問題讓學生明確需要掌握的數學知識點，充分展示出數學課堂提問的引領作用。教師要精心設定數學課堂提問，合理控制數學課堂問題的難易程度，教師要圍繞小學生熟悉的生活情境來設定課堂提問內容，從中來概括數學教材中的重點、難點內容，實現數學知識的銜接與遷移。除此之外，教師要保證數學課堂提問的層次化與適度化，提前了解學生真實的認知水平與學習進度，以此作為設定課堂數學問題的重要依據，面向于全體學生設定數學課堂問題，讓每一個學生都能夠掌握教師講授的知識點，逐一突破難點、重點問題。

（二）掌握發問技巧，強化課堂提問的效度

在小學數學課堂提問過程中，教師要掌握發問的技巧，強化課堂提問的效度。教師要轉變以往的課堂提問方式，由之前的單一提問轉化為多樣化提問，保持課堂數學提問的啟發性與探究性，調動起學生參與課堂教學活動的主觀能動性。教師要學會開展激趣式的提問，不要把數學課堂中的提問內容局限在數學課本之中，而是要提前了解小學生的生活樂趣、學習需求，科學、合理地展開提問，讓課堂提問情景化、趣味化，讓學生帶著強烈的探究欲望去思考問題，獲得更多的數學學習感悟。教師可在遷移式提問中，讓學生感知到數學知識的系統化與完整化，因為很多數學知識具備較大的關聯性，教師要進行由淺入深、以舊引新的提問，讓學生從已有的數學知識結構中，嘗試學習新的數學知識，幫助學生構建完整的數學知識結構。教師還可采用懸念猜想式的課堂提問方式，以此來鍛煉學生的創造能力、探究能力，教師要利用數學課堂提問留給學生懸念，并且要支持、鼓勵學生自主、積極探索數學問題，鍛煉小學生的問題分析能力、解決能力。教師要改變以往主導式的課堂提問方式，采用誘導式的方式展開提問，教師只是負責提問，而回答問題、思考問題的主導權交給學生，讓學生以小組合作的方式來思考問題，思維始終處于一個運轉狀態之中，從中收獲更多的感悟、知識，通過自己的努力來讓數學知識結構更加系統、完整，構建高效化數學課堂。

（三）抓住提問的契機，提高課堂提問的實效性

在小學數學課堂教學活動中，教師要抓住課堂提問的契機，以提高課堂提問的實效性。俗話說“不憤不啟，不悱不發”，教師要善于觀察學生的學習行為、學習現狀、學習需求，創造課堂提問的機會，通過對學生的指導與提示，讓他們自主去探究數學知識，在教師與學生的共同努力之下，構建高效化、理想化的數學課堂。

教師可基于小學生思維處于停滯狀態時展開提問，讓學生的思緒能夠回歸到數學課堂中，打開學習數學知識的思路，鍛煉自身的數學實踐能力與思維能力，在學習活動、生活中能夠自主解決數學問題，做到由此及彼、學以致用。同時，教師要在學生無疑的期間提出問題，教師不要只為學生解答課堂中的數學問題，而是要讓學生具備強烈的問題意識，讓學生去自主探究數學問題，分析數學問題，解決數學問題，這樣才能夠更為全面地掌握所學數學知識，提升他們數學綜合素質。由于小學生的自身約束能力比較差，教師可在學生討論問題時展開提問，讓學生能夠把所有的注意力都投放在數學課堂中，提高數學課堂教學活動的有效性。

除此之外，教師要在課堂氛圍沉悶時提出問題，增強數學課堂活動的趣味化與探究性，讓學生能夠更為專注地投入到數學知識學習中，提升綜合數學素質。教師可在課堂結束時展開提問，對本堂課的數學知識進行歸納與總結，提出課堂問題，提升小學生的數學知識歸納能力與總結能力。

（四）聯系實際生活，豐富課堂提問的類型

小學數學是一門實踐性、生活化非常強的學科，教師要選擇小學生熟悉、感興趣的素材展開提問，讓學生對課堂提問產生濃烈的探究欲望，這樣才能夠展示出課堂提問的優勢與作用。

教師要注重設定一些發散性的數學課堂問題，保證數學課堂問題的開放性，鍛煉學生的發散性思維和邏輯性思維能力，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現問題解決方法的多樣化，鼓勵學生積極創新與思考，取得理想的課堂提問效果。教師要設定一些探究性的課堂提問內容，讓學生的思維始終停留于數學課堂中，展開深刻的思考，啟發學生的數學思維，實現數學思維的深刻化、靈活性。教師要多一些耐心，給予學生回答問題的時間，因為小學生的理解能力與認知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進地解答問題，調整自己的數學解題思路，這樣學生才能夠養成耐心思考的習慣，進而端正數學學習態度，提高課堂學習活動的有效性。在設定數學課堂提問內容時，教師要耐心啟發與引導，讓學生掌握更多的解題技巧與方法，促進他們的個性化成長。教師可帶領學生在實際生活中探索數學知識，提出問題，師生互動，增強數學教學活動、提問的趣味性，讓學生在體驗中收獲知識、鍛煉思維，促使自身的個性化成長。

由此，小學數學課堂教學中，教師要強化對學生課堂提問的重視，科學設定課堂提問方法、內容，保證課堂提問的互動性，讓學生能夠自主投入師生互動中，逐步加深對所學知識的記憶與理解，提高課堂提問的有效性，鍛煉數學思維能力與實踐能力，促進學生的全面發展。