微課在小學數學教學中的應用方法探討

吳玉兵

（甘肅省張掖市甘州區上秦鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

教育作為我國事業發展中的一項重要內容，在增強綜合國力，培養和儲備高素質人才方面發揮著重要的作用。新課改背景下，我國教育教學一直致力于改革和創新，不斷探索更加適合教育教學需求的教學模式，以達到事半功倍的效果。小學數學作為一門邏輯縝密、思維嚴謹的教育學科，對于培養學生嚴謹縝密的思維有著重要的作用。微課在小學數學中的有效應用能夠從根本上拓展學生的理性思維，從而提升小學數學整體教學質量和水平，奠定小學數學在小學學習階段的重要地位。

一、對微課的認識

近些年來，微課作為全面興起的一種創新性教育教學方式，主要是指在信息化時代背景下，充分利用現代信息化技術不斷整合、拓展并構建出結構化的教學資源，通過碎片化的學習內容與簡短的學習時間，將教學資源和內容全面呈現出來，深受學習者的喜愛，微課憑借信息化、碎片化等優勢，更加適用于自主學習的人群。微課主要以簡短的教學視頻為構成核心，同時涉及與教學內容和主題相關的教案、課件以及教學反思和總結反饋等輔助性學習資源，呈現出主題式、結構化的教學內容，能夠通過信息技術進行廣泛的應用與傳播，并及時得到相應的反饋和總結，因為其較強的針對性能夠全面保證教學質量和教學效果。利用微課進行教學能夠全面確認主講人的講授地位，主講人能夠將簡短的教學內容、資源和時間利用網絡媒體進行廣泛傳播，同時也可以設計制作出經典示范案例，強化學習情境，配備相關的學習資源和工具，能夠不斷提高微課的教學效果。

二、微課在教學中的重要作用和意義

（一）培養學生理性思維，提高學生學習興趣

首先，微課教學在小學數學教學中的有效應用，能夠著重培養學生嚴謹的判斷力和縝密的思維。數學學科具有較強的理性特征，對于學生的思維、分析理解能力和推斷能力有著較高的要求。學生需要具備一定的思維分析能力，才能夠真正理解和掌握數學學科中復雜靈活的知識點。微課的具體應用能夠全面增強學生對教學內容的感知與理解，憑借較強的引導作用，不斷培養學生的數學思維。在學習數學公式時，學生不需要死記硬背，而是需要充分理解并能夠靈活運用，運用思維分析能力來推斷公式的構成。

其次，興趣決定了學生對課程教學的參與程度，以及對教學內容學習和掌握的程度。學生往往較難在幾十分鐘的一堂課內，從頭到尾保持十足的學習熱情和興趣，尤其是數學學科相對枯燥的特點很容易導致學生上課走神，以致聽不懂教師所講的數學知識，長期下來就會導致學生的學習效率降低，課堂教學質量更會直線下降。使用微課教學能夠有效地改善這一問題，并通過充分調動學生的學習興趣，保證后續的教學工作有序地開展。

（二）輔助教師教學，提高教學質量

微課以視頻教學為核心內容，涉及教學設計、課件制作、教學進度控制，以及教學總結反饋等多方面內容，與教師的工作有著密不可分的聯系。利用微課展開課堂教學，能夠進一步增強教師對教學內容的實踐，在課堂教學中全面呈現教師課前設計制作好的課件以及課程進度教學計劃等，有利于教師合理把控課堂教學內容和進度，確保教學內容的完整性和教學進度的合理性，有效避免“頭重腳輕”現象的出現。同時教師在課堂教學中往往充分發揮著輔助引導的作用，由于小學生在學習數學時自身的思維分析和邏輯判斷能力有所欠缺，缺乏對外界事物的客觀理解與認知，因而教師需要結合微課來加強學生對教學內容的理解與掌握，增強課堂教學效果，從而不斷提高課堂教學質量和效率，對于提升教師的教學水平有著重要的促進作用。除此之外，教師充分利用微課教學形式，充分發揮“微”的作用和意義，及時關注和掌握學生的個體差異性和實際學習情況，能夠有針對性地對學生進行因材施教，根據不同層次學生的不同學習基礎，有重點地進行強化指導，促使學生在原有的學習基礎上不斷提升，有利于培養學生的個性化特征，挖掘學生潛在的學習優勢。

（三）促進各類教學元素有效滲透

微課在當前教學過程中被廣泛應用，以多方面的優勢特征幫助學生在簡短的時間內快速抓住教學重點，并及時理解和掌握教學內容。微課在應用過程中充分凸顯出“微”的作用，更加注重學生的個性化差異，關注到學生的學習微變化，從而有針對性地對學生進行強化指導，打造學生的個性化特征。同時，微課作為一種新型的教學模式，有效突破了傳統教學模式的弊端，更加符合現代學生的學習需求，在教師教學和學生學習過程中充分發揮出輔助性的引導作用，并不會對課堂教學的完整性造成影響。在傳統教學模式的基礎上不斷拓寬和創新教學模式和方式，幫助教師和學生有效搜集和整合教學資源，為課堂教學提供更大的便利性，同時更好地將教學課程中的各類教學元素進行融合滲透。例如小學數學知識點的學習對學生而言較為復雜、凌亂，利用微課教學形式對所有數學知識點進行梳理，能幫助學生構建清晰完善的學習框架，引導學生主動對知識進行歸納總結，有利于學生高效學習。

三、微課在小學數學教學中的有效應用

（一）完善微課應用體系，明確微課教學主題

首先，有必要構建完善的微課教學應用體系，確保微課應用規范合理。微課應用體系的構建與應用需要學校和教師的共同參與。一方面，學校需要結合微課的使用情況對小學數學課程體系進行合理的設置和安排，包括數學課程教學時長、課時設置以及教師配備等方面。學校需要對教師的教學流程以及微課應用體系進行明確的規范和界定，確保數學課程教學與微課應用的匹配性與有效性，提高教師微課教學的應用能力，加強對教師信息知識和設備使用技術方面的輔導與培訓。要求教師對微課應用形式、教學模式以及微課的合理選擇有一個全面的了解，充分發揮微課的作用，為提高課堂教學效果提供全面的基礎保障。在微課應用形式的選擇方面，教師需要充分把控教學進度和教學內容，選擇恰當的時機巧妙引入微課教學視頻，注意微課視頻與教學內容的相關性，能夠有效集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，引導學生積極參與微課教學。

其次，明確微課主題，突出課堂教學主體。微課視頻是教學內容主題式的全面呈現，以簡短的教學內容和時間有重點地突出了教學核心主題，教師在教學過程中應當始終圍繞核心主題展開教學，利用微課教學時應當重點突出微課主題，明確教學目標，避免出現微課內容雜亂無章的現象，從而影響課堂微課教學效果，降低學生的學習興趣。同時，微課在教學中始終發揮著輔助性的引導作用，對于教師和學生同樣起著重要的指導作用，因而需要充分確認學生在課堂教學中的主體地位，教師需要加強對學生的指引，合理控制教學進度，確保每一個教學環節的質量和效果，形成良好的師生關系，有利于更好地開展微課教學。

（二）微課設計制作個性化與教學個性化的結合

微課在設計制作方面具有較強的靈活性和自由性，教師可以結合實際教學需求對微課的教學模式、內容及呈現形式等方面進行合理的設計制作，微課因此表現出明顯的個性化特征。學生在學習過程中往往具有明顯的個性化特征，無論是在學習能力、學習基礎上，還是學習態度、個人成長等方面。教師需要加強對學生個性化特征的關注和重視程度，結合學生的不同個性特點，有針對性地合理設計教學內容，充分結合微課視頻進行個性化教學，以便更貼合學生的學習需求，促進學生的個性化發展。只有將微課視頻設計制作的個性化與學生的個性化差異有效融合，才能充分發揮微課的輔助性教學作用，提升學生的個性化學習水平，確保學生課堂學習的有效性。除此之外，教師需要注重微課教學視頻的重點性和可行性，可以靈活利用音視頻、動畫、圖片等素材來增強微課視頻的設計感和個性化特征，不僅能夠極大限度地調動起學生的學習興趣，集中學生的注意力，還能夠幫助學生更好地理解和掌握教學內容。

（三）微課在小學數學課前預習的有效應用

微課在課前預習階段的有效應用主要表現在教師的課前準備階段和學生對內容的預習階段。教師在制作教學課件等相關資料時，首先需要結合教學內容和學生的實際學習水平設計制作出完善的微課視頻，通過線上發送給學生，要求學生利用微課視頻預習教學內容，由學生自己做好課前預習，并做好問題的記錄和總結，以便在課堂教學過程中得到教師有針對性的解答與指導，同時也能夠逐漸培養學生課前預習的良好習慣，有利于提高課堂教學質量和效果。同時，教師也需要做好課前準備，合理設計制作教學課件，包括對教學內容、教學進度以及課堂訓練、課后總結等方面的內容進行合理的設定。教師在展開課堂教學時需要充分按照課前制作好的課件開展教學，合理控制教學內容和課堂教學進度，確保整節課教學的完整性和有效性。微課在課前的有效應用能夠為課堂教學的展開夯實基礎，促使學生將上堂課所學的舊知識與新知識聯系起來，幫助學生構建和完善知識框架體系。

（四）微課在小學數學課中教學的有效應用

首先，新課改背景下要求教學理論與實踐的有效結合。教師在進行課堂教學時需要充分把握這一點，將理論知識與實踐訓練有機結合。一方面能夠緩解學生對數學感覺枯燥乏味的認識，也能夠幫助學生更好地學以致用，加深對知識點的理解掌握與實際運用，達到高效的學習效果。學生預習的內容與接下來課堂講解的內容有效銜接起來，為學生梳理一個清晰的學習思路，既緩解了學生的情緒，又充分調動起學生的學習興趣，為教師接下來的教學營造良好的教學氛圍。

其次，教師在進行數學課程教學時需要注重思維教學，以引導和培養學生的數學思維為直接目的，促使學生在接受思維教學過程中不斷形成獨立思考、主動學習探究以及合作討論的能力，增強學生的自主學習意識。良好的思維能力是學生學習數學學科所要具備的良好能力，學生的主動學習探索對于提高課堂教學質量和效率有事半功倍之效。利用微課視頻重點突出重難點時，可以用生活中常見的事物為例，將教學理論知識與生活實踐有機結合，引導學生善于分析、聯想，從而解決問題，尤其是對數學學科中學生難以理解的抽象知識點，可通過微課動態立體的生動展示，加深學生對知識點的深度理解和學習。例如小學數學統計與概率部分教學內容涉及統計信息的分類整理、數據收集以及統計圖的繪制，教師可通過創設教學情境的方式引導學生發散數學思維。如以全國人口數量分布以及城市人口數量分布情況為例，結合實際生活創設日常生活中的統計教學情境，利用多媒體設備向學生展示相關的指標參數，從而正確引導學生對城市及全國性人口數量進行統計匯總，并分別繪制出全國人口和城市區域人口數量分布的扇形統計圖、條形統計圖。在整個教學過程中，教師始終要以引導者的身份引導學生正確發散學習思維，不斷提高學生的分析思考和思維判斷能力。

（五）微課在小學數學課后鞏固的有效應用

微課教學模式下需要注重教學內容的完整性，從課前預習到課中學習，再到課后的復習鞏固都需要充分發揮微課的應用價值。微課在課后的應用主要體現在對學生所學知識的復習鞏固和深度拓展，幫助學生構建完備的知識框架，實現“二次學習”，能夠不斷強化學生的學習效果和教學效果。例如在課堂最后十分鐘或者課后，教師可以將提前準備的課后例題通過微課進行展示，加強學生對理論知識點與實踐運用的有效融合，加深學生對知識點的記憶，避免學生學過就忘。課后復習鞏固環節往往更具教學效果，從本質上來看是對新舊知識的一種全面遷移，為學生構建完備的知識體系。

綜上所述，微課是發達時代的信息化產物，在教育教學過程中發揮出重要的輔助性引導作用，在很大限度地保證課堂教學完整性的基礎上，能夠不斷提高教師的教學效果和學生的學習效率，因而越來越受到更多師生的歡迎。同時，微課的有效應用需要建立在完備的微課應用體系和恰當的引入時機的基礎上，在設計制作時需要充分考慮到實際教學情況以及學生的個體差異性，有針對性地合理設計微課視頻，確保微課視頻與課堂教學的有效融合。