不同圖像史料在高中歷史教學中的應用策略分析

張 旻

（甘肅省西和縣第二中學，甘肅西和 742100）

近年來我國新課程改革的程度逐漸加深，教師需要對以往的教學內容和教學方式進行優化調整。圖像史料作為高中歷史教學中的重要素材也應當煥發出全新活力，但是部分教師在應用不同圖像史料的過程中仍存在一定的局限性，有必要對其展開更為深入的探究。

一、圖像史料分類

圖像史料是高中階段歷史學科至關重要的組成部分，種類比較豐富，其所適用的教學策略也有所不同。對圖像史料類型的分析應從以下幾方面內容著手：從展現形式來看，其主要包括圖片史料和影視史料兩種類型，其中影視史料更加側重于針對特定歷史事件的表達，大多會以影視劇或者是音頻的形式呈現，而圖片史料則更側重于真實的歷史文獻，能夠實現對于歷史事件的真實記錄和闡述；從來源層面來看，其包括原始性圖像史料及再現圖像史料；從呈現狀態來看，其可以分為動態史料和靜態史料兩種類型，涉及一些同歷史事件相關的影視及圖片等內容。

二、高中歷史教學中圖像史料應用中存在的問題

（一）內容不豐富

盡管圖像史料是當前我國高中歷史教學中的重要組成部分，但部分教師在實際應用時仍存在內容不豐富的問題。這主要是因為教師本身的意識水平不足，并沒有基于課本教材對圖像史料展開深層次的挖掘，導致學生所能夠接收的圖像史料大多局限于課堂和課本當中，難以真正發揮出圖像史料的實際作用。

（二）手段較局限

由于不同類型的圖像史料具有不同的特點，所以其所適用的教學內容以及教學策略也存在一定的差異性。如果教師對不同的圖像史料采用單一的教學方法，勢必會影響學生對于歷史知識點的理解效果，難以幫助學生透過圖像史料對背后深層次的內容及內涵進行挖掘。

三、高中歷史教學中應用不同圖像史料的實踐路徑

（一）豐富圖像史料內容

1.拓寬挖掘渠道，廣泛搜集圖像史料。歷史教師應當轉變教學觀念，盡可能突破傳統思想以及課本內容的限制，強化落實對于圖像史料的深入挖掘工作，拓寬挖掘渠道?；诖耍處煈斦{整備課方式，在正式上課之前，充分利用各種方式搜集同教學內容和教學目標相適應的圖像史料。歷史教師需要合理利用圖書館，通過廣泛的搜集和查閱，提煉出有價值的圖像史料。這種圖像史料大多都是以文字配合圖片的形式出現，其中不乏一些原始性的圖像史料，所以相對于其他類型的圖像史料來說能夠展現出真實性和完整性較高的特點。在實際教學過程中，強化對于這種類型圖像史料的應用能夠拓寬和延伸學生的知識接受面，加深學生對于歷史知識的正確理解，以便幫助學生建立起良好的唯物史觀。

如今，現代化信息技術和互聯網技術在各個行業和領域中得到廣泛的應用，其在教育領域中的應用也收獲了極為豐富的成果?；诖耍瑲v史教師需要加強對于互聯網的應用，通過使用各種先進設備及軟件擴大對于圖像史料的搜索渠道和范圍，利用線上渠道廣泛搜集數字化的圖片和影視資料，有效實現圖像史料由靜態向動態的轉換，提升資料內容的形象性和生動性，進一步促進學生對于資料內容的理解。各種再生性影視資料的應用還能夠在擴展學生知識面的同時，創設良好的教學情境，不斷提升學生對于歷史教學的參與感，身臨其境地感受歷史、親近歷史，對歷史學習產生興趣，從根本上提升高中生歷史學習的實際效果。

真實性是圖像史料的重要條件之一，所以為了最大限度地提升圖像史料的真實性，學校應當加大力度實現同各個歷史博物館的合作。歷史圖像史料所涉及的范圍較廣，若想真正體現出圖像史料的應用實效性，教師需要采取有效手段，將圖像史料資源引入高中階段歷史教學當中。比如，教師可以組織學生去當地的歷史博物館，在特定的氛圍下感受各種類型的圖像史料，這樣不僅能夠加深學生對于歷史知識點的理解，還能夠深化學生的情感體驗，對歷史事件產生更加全面、深層次乃至全新的解讀。學校也可以邀請有建樹的歷史專家來學校舉辦講座，向學生展示各種圖像史料，并配合專業的講解，為學生理解和掌握歷史事件提供新的角度，為學生歷史核心素養的培養奠定堅實的基礎。

2.結合教學實際，優化融入圖像史料。歷史教師應當綜合考慮各方面的影響因素，結合當前學生的學習情況以及教學目標，將所搜集到的多樣化的圖像史料融入課堂教學當中，提升課堂教學效果。具體來看，圖像史料包含以下幾種類型。

（1）歷史照片。在近代史中，歷史照片是至關重要的圖像史料，其中包含著海量的歷史信息。照片往往能夠給人一種更為直觀的認知體驗，但對于高中生來說，其所掌握的歷史知識相對有限，所以在對歷史照片進行解讀的時候往往不全面。基于此，教師在課堂教學的時候要注重對于歷史照片的科學應用，配合文字和語言對其進行全面講解，讓學生置身于當時的時代背景之下，培養學生高質量的分析和解讀歷史照片的能力，在同教材知識相結合的基礎上對歷史事件產生更為明確和深入的認識。

（2）漫畫及繪畫。除了歷史照片之外，歷史漫畫和繪畫也是當前高中歷史教學中較常用的圖像史料類型。其中，歷史漫畫主要是采用夸張手法，用具有一定簡潔性的線條，通過比喻和象征手法的應用對當時的社會現象進行反映。由于漫畫形式相對簡單，所以能夠有效激發學生的閱讀興趣。相對于單純的文字和圖片來說，漫畫具有更強的表達效果。但是部分學生并沒有充分掌握特定時代背景下的各種歷史知識，這在一定程度上制約了學生對于漫畫內涵的深入理解。所以，教師在課堂教學中應用歷史照片時應當注重引導，促使學生能夠對歷史漫畫的內涵進行深入的了解，幫助學生對歷史事件產生明確的認識，培養學生對于事物的觀察、分析、判斷能力。而歷史繪畫相對于歷史漫畫來說更加具有藝術性。從實際情況來看，歷史漫畫所呈現的內容比較簡單，并且蘊含著幽默感和諷刺性，能夠調動學生的學習熱情。而歷史繪畫則對學生的藝術水平和歷史基礎有一定的要求，所以教師在課堂教學的過程中需要注重同歷史知識之間的結合，增加歷史教學內容的豐富性和生動性，為學生深入理解歷史繪畫內容創造良好的條件。

（3）歷史地圖。歷史地圖的靈活應用能夠促使學生更好地理解歷史現象，因為歷史地圖本身具有較強的清晰性、簡單性以及直觀性，能夠方便學生對重難點知識進行記憶和解讀。歷史地圖中不僅包含著簡潔明白的歷史事件，而且還涉及較多的潛在和隱晦的特殊信息，所以教師在對歷史地圖進行講解時需要從上述兩方面內容著手，提升教學的全面性和實效性。

（4）影視作品?，F如今，多媒體教學手段在教學中應用廣泛，但結合實際情況來看，部分高中學科的教師并沒有真正體現出多媒體應用的效果，僅僅是采用PPT 課件以及配樂等形式輔助學生進行學習。對于歷史學科來說，其知識內容普遍存在枯燥和單一的特點，所以學生往往會出現注意力不集中的問題。單一的多媒體應用形式難以滿足新時代課堂教學需求，所以教師需要靈活采用多媒體技術，盡可能為學生展示更多、更優質的影視作品，充分發揮出視頻史料的靈活性以及連續性優勢，豐富學生歷史學習的內容。

（二）強化創新教學方式

1.利用思維導圖，理清學習思路。高中階段的歷史學習涉及極為煩瑣的人物關系、數字以及時間等，若是教師采用知識灌輸的方式進行教學，難以真正體現出圖像史料的實際效果，不利于教學效果的進一步提高。基于此，教師可以基于圖像史料進行思維導圖的制作，進而展開教學活動。在以往的高中歷史課堂中，教師應用思維導圖時大多采用單一的文字形式，而將圖像史料融入思維導圖中能夠進一步提升思維導圖的全面性、條理性以及清晰性。因此，歷史教師應充分運用歷史照片、歷史圖片以及歷史繪畫等史料制作思維導圖，再配合上合適的文字介紹，有效幫助學生利用圖片深化記憶，在對歷史事件進行整理的過程中強化對于歷史知識點的理解。

另外，利用思維導圖這種教學方式能夠達到培養學生時空觀念的效果。時空觀念是提升學生歷史知識學習效率的基本要求，具體指的是在時空的基礎上進行有效分析和觀察。良好的時空觀念對于學生思維能力的提升有著重要意義，能夠推動學生歷史學習成效的提高。但結合相關調查研究發現，絕大多數學生并不具備較強的時空觀念，所以歷史教師應當強化對于思維導圖的應用，并充分實現同圖片史料的有機結合，起到強化學生時空觀念的作用，進一步提升教學質量。

2.播放影視作品，激發歷史情懷。影視資料是圖像史料中比較重要的組成部分，教師需要強化對于多媒體設備的應用，結合教學內容，為學生播放相應的影視作品片段，讓學生在觀看和學習的過程中產生良好的情感體驗。教師可以根據教學內容，截取歷史專題紀錄片中合適的片段在課堂上播放，為學生呈現出更為直觀的歷史知識，在加強學生學習感受的同時提升學生的學習能力。靈活運用影視形式的史料，可以促使學生透過直觀生動的畫面，對歷史事件的內涵以及歷史的厚重感產生更加深入的理解，切實激發學生的歷史情懷，促使其更加積極主動地投入到歷史知識的學習中去。教師在運用多媒體播放影視資料之前可以用時事政治內容作為導入。例如，教師在講解新中國成立后的歷史時便可以為學生播放《新中國外交》這一紀錄片，讓學生了解過去我國所經歷的種種苦難，讓學生明確意識到“有國才有家”，唯有國家強大，才能夠真正讓中國人民站起來，這樣便可以有效激發學生的愛國情懷。

除了要培養學生的家國情懷以外，教師還應當在播放影視作品的時候融入一些優秀傳統文化內容，以幫助學生建立文化自信。中國優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，是中國人民集體智慧的結晶，所以歷史教學無法脫離文化而存在。教師可以結合當前學生的興趣，例如漢服、書法等，在課堂上為學生播放與之相關的紀錄片，用視頻資料這種動態的史料形式擴展學生的知識面，真正提升高中歷史課堂教學效果。

3.創設問題情境，深化德育教育。德育教育是教育領域中的重點內容之一，歷史學科本身便蘊含著大量的德育資源，所以，高中階段的歷史教師在開展教學活動的時候，應當充分運用多樣化的圖像史料創設問題情境，進而實現德育水平的提升。教師應當根據當下的教學內容廣泛搜集圖像史料形式的德育素材，在此基礎上提出問題，發揮問題的驅動作用，促使學生投入到對于問題的探究當中。教師在進行問題情境的創設時，需要把握以圖像史料為載體的歷史知識細節，并結合當前學生的實際學習情況，充分調動起學生的主觀能動性，通過層層遞進的形式，逐步培養學生的歷史核心素養，優化學生的學習方式，在此過程中實現對于學生道德水平的提升。教師在教學中需要實現對于德育觀念的充分融入，并在此過程中給予學生積極正面的引導，讓學生能夠在發現問題、分析問題、探究問題和解決問題的過程中思維能力得的鍛煉。教師需要注重對于歷史時空觀念的有效引入，使學生對其產生初步的感知，接下來再通過層層深入的學習對其所涉及的概念和相關術語產生明確的了解，在各種圖像史料的解讀中建立起良好的歷史時空觀，并將其更好地應用于對于歷史問題的實際解決過程當中?；趫D像史料所設計的問題情境具有更強的直觀性和生動性，有助于學生開展層次性和連續性的學習，在此過程中進一步鞏固和提升其歷史核心素養。歷史教師應充分調動起學生的學習熱情，使其自主參與到問題探究和解決的過程中，運用歷史思維能力對問題進行拓展和延伸，深化學生對于歷史學科中蘊含的各種知識概念以及人文思想的解讀。

綜上所述，靈活應用各種圖像史料能夠有效提升高中歷史學科的教學效果，并且能夠有效激發學生的學習主動性，使其在基于圖像史料所開展的各項探究活動中形成歷史核心素養，這對于學生未來綜合素養的提升以及發展有著積極的促進作用。