互動教學在初中英語教學實踐中的運用

董文娟

（甘肅省武威市涼州區懷安鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

當前的初中英語教學效果并不能盡如人意，這與教師側重于向學生單向講解詞匯、語法和語篇，忽略了與學生的互動存在不可推脫的關系。想要增進初中生參與英語學習活動，活躍其英語思維，合理設計互動并全面展開至關重要。初中英語教師應在教學實踐中積極運用互動教學策略，根據初中階段學生的學習規律指導互動，適當增加課堂交流討論時間，保證每一名學生都能參與互動。

一、互動教學特點及其在初中英語教學實踐中的作用

“什么是互動教學？互動教學具有怎樣的優勢和作用？”這是教師在初中英語教學實踐中運用互動教學必須先回答的問題。顧名思義，互動教學是以互動交流為基本形式的一種教學模式，要使其具有“以學生為中心”的特點，能夠通過互動將學生和教師緊密聯系起來。遵照“以學生為中心”的原則，根據學生的特點，在具體教學中，初中英語教師與學生可以基于多種學習資源展開互動，從而發散英語思維，實現思維的融合共通，這也是互動教學的一大特點，決定了互動教學在初中英語教學實踐中的作用。將互動教學運用在初中英語教學實踐中，能夠調動學生的主動性，加強他們的英語學習自覺性，深化課堂溝通，促進初中生英語思維的發展。在互動中大量運用英語交際方式，鍛煉學生的英語口語能力，有益于提高初中生的英語口語交際能力。從教師的角度來說，對學生的互動進行引導和鼓勵，能夠促進初中生在英語學習中的自我認可，使其建立探究英語、討論英語的信心，增加對英語學科的學習興趣，對他們未來的英語學習有十分深遠的積極影響。所以在新課程改革趨勢下，秉持著讓初中英語教學效率更高、效果更好的目標，教師應積極探索互動教學的運用路徑，使其真正作用于初中英語教學實踐。

二、初中英語教學實踐中運用互動教學策略的路徑

教師是否具有組織互動教學的專業素養、教學過程是否能夠滿足課堂互動的前提條件、學生自身學習狀態是否符合參與互動的要求，均影響著互動教學策略在初中英語教學實踐中的運用。教師將互動教學運用于初中英語的具體教學實踐中，應基于自身的專業素養、優化教學過程、強化學生引導三個角度展開，在三者間尋求平衡和協調。

（一）教師提高專業素養，轉變互動組織立場

教師是初中英語互動教學的重要設計者、組織者和實踐者，其能力、立場不僅決定著互動教學活動的科學性，更影響著學生對互動的參與興致，而學生參與互動的興致通常直接決定著他們的互動學習效果。初中英語教學在運用“互動”策略時，教師應將提高專業素養、轉變互動組織立場放在首位。

簡言之，提高專業素養。教師應加強對互動教學的研學，積極參與相關教研活動，不間斷地學習互動教學經驗與方法。而后，在課件設計、課堂安排、教學節奏的控制等方面，教師應加強精力投入。比如在設計課件時，有意識地選擇能夠引發學生質疑或交流的材料，包括圖片材料、背景鏈接材料等。在課堂安排與教學節奏的控制中，減少以自己為主的表達，避免全程向學生灌輸知識，為學生創造更加充足的表達和表現機會。學生有機會進行自主表達、自由表現，互動便能在他們的主導下展開。

而轉變互動組織立場，要求教師在設計互動內容與形式時，充分考慮學生的特點與需要，堅持站在學生的立場上思考問題、選擇內容、設計活動形式，避免出現課堂互動實際特點與學生特點相差過大的情況。在學生參與互動的過程中，根據學生的具體表現確認他們需要的指導，真正站在學生立場上進行指導和評價。如此，學生對“互動學習”的接受度愈來愈高，減少了互動教學在初中英語教學實踐中的運用阻礙，讓互動在整個教學過程中更好地展開。

（二）創新設計導課環節，增加課堂互動趣味

怎樣讓初中英語教學實踐富有吸引力，是眾多初中英語教師正在思考的問題。在以往的初中英語教學中，我們可以總結出一個經驗，導課環節的趣味性通常會影響學生學習、思考與互動的興趣。課堂導入越生動有趣，學生越容易在課堂集中注意力，表現出強烈的學習興趣，這也是他們深入參與互動學習的前提。為保證學生對初中英語互動教學實踐的參與，在運用“互動”方法時，教師應對導課環節進行創新設計，有意增加課堂互動的趣味性。比如，在導課環節，利用與新課主題相關的動畫要素導入新課，借助動畫激發學生對新課主題的想象，使其對新課可能要學習的內容、可能要實現的目標展開聯想。相較于以往直接通過教師的說明和介紹了解新課，學生在這樣的互動中能夠感知得更豐富，形成能夠促進他們參與后續互動的積極體驗，對互動教學在初中英語教學實踐中的全面運用大有裨益。

（三）教學內容有意設問，以問題鏈引領互動

有問才有疑，有疑才有思，互動的本質在于促進初中生在英語教學實踐中的思考，只有學生真正實現了對英語知識的深度思考，課堂互動才是有意義的。因此，教師針對初中英語教學內容應有意設問，提出豐富的問題，形成問題鏈。比如，在語篇閱讀教學中，教師可以分別根據語篇陌生詞匯、重點句型、關鍵語法、段落內涵、中心思想等進行設問，將問題通過板書或課件依次提出，以問題鏈將學生碎片化的語篇閱讀銜接起來。學生互動在問題鏈引領下展開，對問題展開討論，圍繞問題的答案進行交流，經歷“存疑”和“釋疑”的過程，不斷解決初中英語學習的困惑，提高英語學習質量，增強互動教學應用的實效。再如語法教學實踐中，針對單元新語法，教師可以根據學生之前所學語法設問，在新舊知識之間搭建問題鏈，以此促進學生基于“溫故知新”的互動。久而久之，學生通過對應互動養成“溫故知新”的良好英語學習習慣，有意識地在探究新詞匯、新語法、新句型中圍繞過往所學的相關內容展開互動，其知識積累更加扎實，同樣體現了互動在教學實踐中的重要作用。

（四）銜接生活創設情境，經驗遷移促進互動

如何讓初中英語教學生動化？如何提高學生理解初中英語知識的效率？部分教師開始將視線集中在對生活資源的應用上。初中生普遍具有豐富的生活經驗，教師若能指導他們將生活經驗遷移運用到對英語知識的理解和分析中，不僅能夠提高學生的學習效率、優化其學習體驗，還能促進初中英語教學與生活的銜接，讓英語知識在學生的實際生活中更好地發揮作用。因此，基于“生活化”教學原則，對于初中英語教學中的互動，教師可以銜接生活資源，創設生活化的互動情境。具體來說，教師應先研讀教材的英語知識，挖掘其與生活的聯系，再深入參與、觀察學生的生活，在他們熟悉的生活中收集互動教學資源，將其呈現在課堂上。比如，以“How often do you exercise?”為主題的單元教學，教師可以提前調查學生在生活中參與體育鍛煉的習慣，讓課堂互動圍繞學生的體育鍛煉展開。學生生活經驗的遷移在互動中充分發揮積極影響，根據實際經驗、實際感悟進行溝通和交流，能夠顯著增強互動學習效果。

此外，為保證課堂互動在“生活化”教學中的展開，針對體現在生活中的英語學習話題，教師還可以要求學生觀察生活，自主挖掘與英語教材內容相關的信息。課堂學習活動中，學生可以圍繞所觀察和收集的信息展開互動，完全進入“生本”互動學習狀態，在提高互動學習效率的同時提升生活觀察與英語自主學習能力。

（五）英語課堂科學分組，深化學生自主互動

分析傳統的初中英語課堂互動教學效果與預期目標相差甚遠的原因，可以發現，由于部分教師一味要求學生自主參與互動，導致部分英語綜合素養較為遜色的學生無法在互動中進行準確、靈活的表達，減緩了課堂教學進度，是造成互動教學效果低效的重要原因。新時期初中英語互動教學的運用應全力規避這一問題，所以課堂科學分組的重要性顯現出來。初中英語教師在運用互動教學策略時，可以根據學生英語綜合素養差異與溝通表達的特點，將他們進行科學分組，使其先在小組內部進行互動，后匯報小組討論學習成果、參與班級整體互動。在小組匯報互動學習成果時，為保證教學秩序，教師可以要求學生在小組內部選派代表進行發言，同時規定各小組的發言順序。在小組互動中，即便綜合素養遜色于旁人，但不需要面對更多的催促，學生能夠進行更加流暢、準確的表達。并且在教師的合理組織下，小組內外關系和諧，為深化自主互動創造了十分積極的條件，學生思維相互碰撞，在互動中大膽表達，能夠在互相啟發、互相幫助、互相補充中實現共同進步。

（六）轉化讀寫教學形式，質疑分享形成互動

閱讀與寫作是初中英語教學的主要內容，也是在英語課堂進行師生、生生互動的主要載體。然而在以往的初中英語讀寫教學中，一些教師拘泥于“灌輸知識”的刻板方法，在語篇閱讀與習作課上直接向學生灌輸語篇知識點、出示作文模板，學生機械性地記憶閱讀知識點、按照模板進行寫作，缺少與教師的互動，缺少對讀寫知識技能的交流，對發展英語讀寫能力大為不利。于是，以互動教學深化初中英語教學實踐效果，針對閱讀與寫作兩項重要活動，不妨試試“轉化讀寫教學形式”的方法。教師在初中英語閱讀教學中，應當向學生交還自主學習權利，鼓勵他們自主閱讀語篇、查閱生詞、分析語句，使其在自主閱讀中提出問題，形成質疑。隨著質疑的提出，學生自由討論語篇知識點、語篇核心情感與價值觀，在他們的自由討論下加深互動，互動教學在他們的自主學習中增效。對于寫作教學，教師可以出示范文，要求學生對范文展開分析，對范文錯用詞匯與語法、句型處提出質疑，總結并分享范文的寫作技巧。在此基礎上，學生還可以主動分享自身掌握的其他英語寫作技巧，分享自己總結的英語寫作高效思路，最終在由“質疑”與“分享”組成的良性互動中實現高效學習，全面提高讀寫能力。

（七）豐富互動主題形式，多維活動滲透互動

一般來說，互動教學主要可分為案例互動、主題互動、歸因互動、多辯思維互動四種形式，這為教師在初中英語教學實踐中運用互動教學策略提供了多維選擇。比如，借鑒案例互動形式，初中英語教師可以設計“案例解說——統籌思考——提出觀點——總結歸納”英語案例互動教學流程，根據學生需要掌握的知識點，在歷年中考真題中挖掘案例教學資源，使其解讀、思考、作答、總結案例習題，在以典型習題為案例的互動中加深對知識的掌握，形成“學以致用”思維。而借鑒多辯思維互動形式，教師可以在初中英語課堂組織辯論活動，由某一語篇展開，挖掘其文化意識、思維內涵等思辨要素，使學生在辯論中闡明觀點，說明對語篇的不同認識。對于初中生而言，這樣的辯論活動既營造了濃郁的知識探究氛圍，也創造了輕松愉悅的課堂環境，能夠更好地調動他們的課堂互動積極性，促進其英語思維品質的發展。

（八）充分利用課下空間，情感交流補充互動

初中英語有效教學應該是內外聯合，而非課內外活動相互獨立的。將學生課下時間充分利用起來，基于“鋪墊課堂教學”視角展開互動，不僅有助于課堂教學實踐的展開，還有利于師生情感的溝通，能夠促進和諧師生關系的建立，避免初中生出現英語學習與應用的斷層。所以初中英語運用互動教學策略時，師生還應充分利用課下空間與時間。在課下，英語教師可以主動與初中生進行互動，與其溝通在英語學習乃至初中生活中遇到的問題，以“過來人”與“亦師亦友”的身份幫助學生解決英語學習與初中生活中的難題，同時根據日常教學的真實反饋，對學生進行適當鼓勵和表揚，增進師生情感交流，讓學生在英語教師面前能夠放松、敢于表達，為課堂互動奠定基礎，彌補課堂互動的不足。再者，在課下空間的互動中，教師還可以主動了解學生更喜歡的學習模式和課堂活動，適當根據學生偏好調整對課堂教學模式的設計，讓教學實踐與互動更貼近學生的真實需求。

綜上所述，互動是學生在初中英語學習中加深思考、提升自我、吸收知識、形成思維的重要過程，互動教學是提高初中英語教學有效性的關鍵手段。在教學實踐中，初中英語教師應將互動教學落在實處，有創造性地設計課堂互動交流活動，有創意地拓寬師生互動空間，讓有效互動無處不在，借助和諧、持續的交流互動優化初中英語教學實踐過程，促進教學質量的提高。