基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

張 劍

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

隨著新課程改革的深入，分層教學(xué)越來(lái)越受到重視，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生接受相應(yīng)的教育，能夠最大限度地提升教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要實(shí)施分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生之間的差異，構(gòu)建具有趣味性和實(shí)踐性的英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）提高英語(yǔ)課堂效率

以前，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，也使得英語(yǔ)課堂教學(xué)陷入僵局。而實(shí)施分層教學(xué)法，初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)法改變了以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生成為課堂的主人，擁有了自主權(quán)和探索欲，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，不再為了提高考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，這對(duì)于初中生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

分層教學(xué)法讓學(xué)生能夠更有效地參與課堂活動(dòng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待。在新課改背景下，分層教學(xué)法的實(shí)施能夠使學(xué)生快速融入英語(yǔ)課堂，跟隨英語(yǔ)教師完成教學(xué)任務(wù)，全面提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。另外，分層教學(xué)法的實(shí)施使學(xué)生更具學(xué)習(xí)動(dòng)力，便于深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，并靈活地將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。尤其是在小組合作中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，提高了學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）促進(jìn)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

初中英語(yǔ)新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，英語(yǔ)教師既要教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化內(nèi)容，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，確保新課改目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。隨著分層教學(xué)法的引入，學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展空間，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力逐步增強(qiáng)，形成了自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。分層教學(xué)法促進(jìn)了新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷完善和發(fā)展，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全面了解學(xué)生水平

要想實(shí)施分層教學(xué)法，英語(yǔ)教師必須全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠進(jìn)行深層次的教育和啟發(fā)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。剛剛進(jìn)入初中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題，跟不上英語(yǔ)教師的教學(xué)節(jié)奏，此時(shí)教師不要完全根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分層，而是要統(tǒng)籌兼顧，通過(guò)多方面的考量后做出科學(xué)、規(guī)范的分層，使每一個(gè)學(xué)生都能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，英語(yǔ)知識(shí)水平高的學(xué)生往往求知欲也較強(qiáng)，能夠保持學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，英語(yǔ)口語(yǔ)交流、閱讀、寫(xiě)作等方面都有一定的功底；英語(yǔ)知識(shí)水平低的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中存在著誤區(qū)，有的學(xué)生雖然很勤奮，但是英語(yǔ)水平一直難以提升，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)所掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，做好英語(yǔ)分層教學(xué)工作。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，能夠在思維模式、接受能力等方面得到進(jìn)步。教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，即拼搏層（低層）、睿智層（中層）、奮飛層（高層）。在分層過(guò)程中，英語(yǔ)教師要確保小組內(nèi)成員的性格、成績(jī)、家庭等存在差異性和互補(bǔ)性，這樣才能夠使小組成員達(dá)到互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的目標(biāo)。小組之間盡量要減少差異，讓每個(gè)小組的總體水平都差不多，從而達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)、因材施教的要求。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還要對(duì)學(xué)生存在差距的原因進(jìn)行分析，只有找到原因，對(duì)癥下藥，才能夠讓學(xué)困生找到適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，從而盡快趕上來(lái)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該公平、公正地對(duì)待每一名學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就另眼相看，那樣只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的抵觸情緒，使英語(yǔ)教學(xué)陷入僵局。初中英語(yǔ)教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可變性，構(gòu)建比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的指南，教學(xué)目標(biāo)只有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，才能夠使學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)高效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，有些初中英語(yǔ)教師備課時(shí)沒(méi)有制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，上課的時(shí)候基本上是按照教材的順序從前往后進(jìn)行講解，忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，容易擾亂學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而無(wú)法找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。所以，在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師要重視教學(xué)目標(biāo)分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)不能一概而論，初中英語(yǔ)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要做好劃分和整理，通常要包含課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到“教是為了不教”的根本目的。

對(duì)于拼搏層的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要給予更多的關(guān)心和照顧。這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，如果不加以規(guī)范和指導(dǎo)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中英語(yǔ)教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該偏向于基礎(chǔ)，主要是幫助他們掌握教學(xué)內(nèi)容中的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞匯、基本句型、音標(biāo)發(fā)音等，從而找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以班級(jí)中的優(yōu)等生為榜樣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)于睿智層的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)檫@個(gè)層次的學(xué)生如果努力一點(diǎn)就會(huì)上升一個(gè)層次，而如果不努力就會(huì)下降一個(gè)層次。給他們制訂的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更為全面，不僅要掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗鰪?qiáng)他們的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)他們的自主探究能力。奮飛層的學(xué)生具有很強(qiáng)的英語(yǔ)潛力和英語(yǔ)素養(yǎng)，往往有獨(dú)特的見(jiàn)解，是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。初中英語(yǔ)教師對(duì)于這一層次學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重拔高和延伸，發(fā)散其英語(yǔ)思維，為他們創(chuàng)造英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以達(dá)到理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）分層進(jìn)行課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，教師可以對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，了解各個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

分層進(jìn)行課堂提問(wèn)講究一定的科學(xué)性，同樣的問(wèn)題，如果問(wèn)錯(cuò)對(duì)象，那么會(huì)使問(wèn)題的有效性大打折扣。所以，英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層課堂提問(wèn)時(shí)，一定要因人而異，針對(duì)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)思維的“跳一跳”，都能夠獲得學(xué)習(xí)的“果實(shí)”。對(duì)于拼搏層的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要降低課堂提問(wèn)的難度，多問(wèn)一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能解決，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的滿足感，樹(shù)立起“別人能行，我也行”的自信，鼓勵(lì)他們向更高層次沖擊。對(duì)于睿智層的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師既要提問(wèn)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也要提問(wèn)一些稍有難度、靈活性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)他們向奮飛層的學(xué)生靠攏。對(duì)于奮飛層的學(xué)生，因?yàn)樗麄兙哂休^好的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)，初中英語(yǔ)教師可以提問(wèn)一些具有難度的拔高性問(wèn)題，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層提問(wèn)時(shí)，還要做到全體提問(wèn)與單獨(dú)提問(wèn)相結(jié)合，向全體學(xué)生提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題；對(duì)于一些靈活性的問(wèn)題，教師可以采用搶答的形式進(jìn)行提問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，激活學(xué)生的思維；而對(duì)于課堂教學(xué)中一些復(fù)雜的、具有一定難度的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師可以進(jìn)行拆解，使其成為層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，使課堂提問(wèn)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

（四）布置分層英語(yǔ)作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等方面存在著差異，如果初中英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，用統(tǒng)一的作業(yè)題目和答案標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，是很難滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生從作業(yè)中得不到充分的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生又會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太難而達(dá)不成作業(yè)目標(biāo)，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。所以，初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，一定要遵循學(xué)生的個(gè)體差異，按照因材施教的原則設(shè)計(jì)具有階梯性的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)可以面向全體學(xué)生，將作業(yè)的作用發(fā)揮到極致。

初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要量力而施，因人而異。奮飛層的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，初中英語(yǔ)教師可以為其設(shè)計(jì)一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)小論文、小報(bào)告，書(shū)寫(xiě)英文讀書(shū)心得，也可以讓學(xué)生到社會(huì)生活中開(kāi)展英語(yǔ)調(diào)研活動(dòng)，或者做英語(yǔ)導(dǎo)游、志愿者翻譯等，為學(xué)生布置實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中講英語(yǔ)、用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)于拼搏層的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要以鞏固和積累基礎(chǔ)知識(shí)為目的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為其設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生抄寫(xiě)記憶單詞和課文，完成課后習(xí)題或練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)性題目等，在作業(yè)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。對(duì)于睿智層的學(xué)生有更多的作業(yè)選擇，初中英語(yǔ)教師可以讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成拼搏層的作業(yè)內(nèi)容，以鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)有余力的情況下，還可以去完成奮飛層的作業(yè)內(nèi)容，不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我。值得注意的是，傳統(tǒng)的作業(yè)形式枯燥而乏味，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最終選擇應(yīng)付性地完成作業(yè)。在新課改時(shí)期，初中英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形成線上作業(yè)與線下作業(yè)的有效互補(bǔ)，一方面增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面完善作業(yè)的布置形式，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）課堂評(píng)價(jià)注重分層

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵(lì)和促進(jìn)作用。在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，初中英語(yǔ)教師要建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從課堂評(píng)價(jià)中獲得自信和前進(jìn)的力量。對(duì)于存在感較低，甚至還存在自卑心理的拼搏層學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要適時(shí)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，多給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓他們感到被尊重、被重視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于睿智層的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要多給予啟發(fā)與激勵(lì)，不斷為其學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，引導(dǎo)他們奮發(fā)向上。對(duì)于奮飛層的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，培養(yǎng)其謙遜、好學(xué)的品質(zhì)，促使他們?nèi)〉酶蟮膶W(xué)習(xí)進(jìn)步。

除了教師的評(píng)價(jià)外，初中英語(yǔ)教師還要讓學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生在與他人的對(duì)比中認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到學(xué)習(xí)的方向。初中英語(yǔ)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生間的自主交流與評(píng)價(jià)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。初中英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案記錄袋，把學(xué)生在日常教學(xué)中的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)考試成績(jī)、英語(yǔ)活動(dòng)參加情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等記錄下來(lái)，讓學(xué)生看到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使學(xué)生堅(jiān)信付出就會(huì)有回報(bào)，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。如果學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，初中英語(yǔ)教師也不要責(zé)備，而是要給予學(xué)生耐心的教導(dǎo)和貼心的安慰，幫助學(xué)生查找英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，感受到教師對(duì)自己的期待與信任，從而奮發(fā)向上。

綜上所述，分層教學(xué)法的實(shí)施讓初中英語(yǔ)教學(xué)更具魅力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感，能夠激發(fā)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)教師要深入研究分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將其巧妙地融入教學(xué)實(shí)踐中，讓不同層次的學(xué)生都能夠活躍起來(lái)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師還要善于運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。