淺談小學英語教學中學生交際能力的培養

房 莉

（甘肅省岷縣和平小學，甘肅岷縣 748400）

培養學生“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五個維度的能力，一直是我國英語教學的核心目標。然而由于應試教育的長期影響，很多小學英語教師在日常工作中沒有做到“一碗水端平”，而是將過多的教學資源集中在“寫”和“譯”這兩大模塊，對學生的交際能力并未給予應有的重視，這不但不利于學生英語綜合素養的形成和發展，對他們考試成績的提升也會造成負面影響。對此，小學英語教師務必樹立起“多元培養”的意識，在教學中進一步加大對學生交際能力的培養力度，要圍繞“聽力訓練”“口語表達訓練”和“交際習慣培養”這三個方面制定、實施系統性的策略。具體而言，可從以下幾個方面入手。

一、優化英語聽力訓練，增強學生英語交際能力

從本質上來說，“交際”就是人與人之間進行信息輸出和信息攝入的互動活動，這也就意味著，只有率先擁有了良好的信息攝入——也就是“聽”的能力，交際活動的開展才能夠具有實質性的意義。因此，小學英語教師應將對學生英語聽力的訓練作為交際能力養成工作的第一環，要通過豐富材料形式、突出場景存在感和完善雙語教學等策略來強化訓練效果。

（一）豐富聽力材料形式，健全學生聽力思維

聽力訓練在小學階段的英語教學中并不是非常“稀罕”的項目，很多教師都會在日常練習和考試中安排相應的環節。但是筆者在調查中發現，目前小學生所能接觸到的聽力材料幾乎都是對話性質的，材料中的人物多以“你一言我一語”的形式進行交叉性的信息輸出，從而組成一段具有一定篇幅的素材。這種模式雖然有利于學生對話邏輯的形成，卻很難讓學生在訓練過程中構建起應對長篇結構性材料的辨聽思維能力，這就在客觀上限制了學生聽力思維的形成和聽力能力的發展。針對這個問題，小學英語教師要在組織聽力訓練時，有意識地提高其他形式的聽力材料的比重，根據學生的具體能力和當前階段的訓練目標來引入敘述性、議論性的聽力材料，讓學生的聽力訓練更為豐富、全面，以取得良好的訓練效果。

例如對于“Shopping”這一單元的聽力訓練，教師可以選擇如“The plan of Mr.White”“How to spend a day with 2 dollars？”等具有較強故事敘述性和行為指示性的英語短文作為聽力材料，也可以根據本單元中的核心詞匯、句式和語法來自行編寫、錄制相同類型的材料，并在問題設計上突出對學生情節性、觀點性等信息的辨聽能力的考查。

（二）突出聽力材料中的場景存在感，強化學生代入思維

在過去很長一段時間里，為了確保學生在聽力訓練中不受“打擾”，多數小學英語教師會選擇一些純粹的語音材料作為訓練素材。其實人的交際活動大多是在充滿各種背景音的場景下開展的，很少有絕對安靜的場合供人們進行純粹的對話溝通，因此太過強調聽力材料的“純粹性”反倒不利于學生真正交際能力的形成和完善。基于此，小學英語教師應當根據學生的實際情況對聽力材料進行一定的改造，可以在其中加入一些表現不同生活場景和事件的背景音，一方面增強這些材料的場景代入感，讓學生的代入式交際思維得以有效形成；另一方面可以進一步強化學生深度挖掘關鍵信息的能力，從而起到“一箭雙雕”的作用。當然，這種背景音的大小、種類、數量也要進行科學控制，避免給學生帶來過強的干擾。比如教師在組織學生進行“How can I get there？”這一單元的聽力訓練時，就可以在材料中加入一些表現街道上人群交談、車輛行駛而過、商家沿街叫賣等“市井氣”十足的聲音，讓學生一聽就知道這是一段發生在馬路上的、路人之間的日常對話，從而增強學生的代入感。

（三）完善雙語教學，完善學生聽力應用思維

出現在練習和考試當中的聽力訓練固然可以在很大程度上強化學生的聽力能力，但是這種強化更多是技能層面的，容易導致學生對于聽力訓練的認知仍舊停留在“考試工具”層面，無法形成正確的應用意識。為了扭轉這種片面的觀點，小學英語教師要將日常的教學活動開辟為組織聽力訓練的第二陣地，在課堂教學過程中進一步完善雙語教學模式，在保證學生理解效果和課程進度的前提下，盡量提高英語在教學用語中的比重，使學生在上課過程中能夠接觸到最為真實、自然的英語聽力信息，促使學生從這些信息中提煉出指導自己開展學習活動的關鍵資訊，從而使學生的聽力應用思維實現有效突破與發展。

例如在非知識講解性的行為指導過程中，教師要盡量以“Let’s open our books and turn to page 45”或“Look at the blackboard and write these sentences on your notebooks”等句子來替代對應的漢語內容，在進行課堂評價時也要突出“An excellent answer”“Good job”或者“There is one mistake in your answer，try to find it out”等英語句子的存在感。

二、優化英語口語表達訓練，增強學生英語交際能力

在進行信息攝入能力培養的同時，小學英語教師要將對學生的信息輸出——即“說”的能力塑造，作為一項核心環節來對待。對于這一方面的教學，小學英語教師要對學生口語表達的平臺和形式進行拓展、優化，圍繞交際游戲、生本互動以及主題活動三大核心來構建完備的訓練體系，從而讓學生的口語表達能力得到有效提升。

（一）依托游戲活動，激發學生口語表達訓練興趣

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，對游戲活動沒有“抵抗力”，并且經常在參加游戲的過程中表現出強烈的學習能力和思維悟性，這理應成為一項寶貴的資源。基于此，小學英語教師要轉變對于游戲的成見，將游戲轉化為開展口語表達訓練的載體，根據學生的能力、興趣以及訓練目標，設計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲，讓學生能夠在享受游戲之輕松、刺激的同時，實現自身口語表達能力的強化。同時教師要利用學生的表現欲和好勝心來進一步推進訓練效果的優化和提升，從而將“寓教于樂”的理念落到實處。

比如為了增強學生的口語描述能力，教師可以組織學生玩“I get it！”的游戲：將學生按照“強弱結合”的原則劃分為若干個二人小組，每組以“抓鬮”的方式確定參賽順序；小組中一人面對黑板，一人背對黑板；教師在黑板上寫一個名詞或動詞，面對黑板者要在不做動作、不借助道具且不提及黑板上詞匯的前提下，單靠英語描述引導搭檔猜出黑板上的內容；待所有小組都參加完兩輪比賽后由教師加以統計，猜中率最高且用時最短的一組為獲勝方。

（二）依托生本互動，開發學生口語表達資源

小學生是喜歡“抱團”的群體，他們面對教師時也許會感到一些膽怯，但是在和同齡人相處時卻能表現得非常自然、外向，這種特點可以成為進行口語表達訓練的優勢條件。小學英語教師要在訓練當中有意識地提高學生之間互動對話的比重，將更多的課堂資源和時間交給學生，通過提出若干個符合學生生活經歷和興趣的問題來鼓勵學生們暢所欲言，彼此交流各自的想法和觀點，并且可以邀請幾個學生向全體師生說一說自己和同伴的交流內容。如此一來，學生的口語表達可以得到更多的現實支撐，同時學生能夠感受到來自生活趣味的正向引導，從而有效提高口語表達能力。

例如對于“At the farm”這一單元的口語表達練習，教師可以提出諸如“Have you ever gone to villages？”或者“What kind of farm work have you ever done？”等問題供學生思考，并鼓勵學生就自己的生活或勞動經歷和同桌、朋友進行分享，同時還可以要求學生運用本單元所出現的核心詞匯和句式來表達，看看誰的經歷最豐富有趣，誰的表達更流暢。

（三）依托主題活動，優化學生口語表達主題意識

交際并不等同于漫無目的的“侃大山”，有質量的交際活動必然是圍繞一定的主題進行的，而這有利于學生語言邏輯和交際思維的形成。基于對這一點的認識，小學英語教師還要在口語表達訓練中加入更多的主題活動成分，根據學生們的興趣、能力、生活經歷以及當前的教學、訓練內容，選擇一些學生們熟悉的、感興趣的社會熱點作為交際話題，組織學生圍繞某一話題以演講或辯論等形式進行口語表達，通過這些活動來進一步增強英語口語練習和社會生活之間的緊密聯系，同時讓學生在活動過程中完成對語言素材和表達元素的深度整合、利用和開發，從而使訓練成果得到更大程度的鞏固、擴大和優化。

比如，在春季到來的時候，教師就可以選擇“The most unforgettable experience about Spring”或者“My favorite plant of Spring”等作為話題，鼓勵學生撰寫一篇簡單的演講稿在全班師生面前進行演講，或者圍繞“Is it necessary for us to take a vacation in Spring？”等話題來設立兩個對立的觀點，然后組織學生開展一場小規模的英語辯論賽。這種話題能夠激起學生的表達欲，從而使學生在具體交流中提高“說”的能力。

三、優化英語交際習慣培養，增強學生英語交際能力

學生是學習行為的主體，任何一項能力的形成中，教師的指導和訓練所起到的更多是指明方向、傳授技法的作用，而真正成果的取得還是要依靠學生日復一日的練習。因此，小學英語教師要將對學生交際能力的培養工作落實到學生學習習慣的養成方面上，通過對“碎片時間”的利用以及家校合作機制的引入，來為有關工作的成果取得提供長效保障。

（一）完善對“碎片時間”的利用，培養學生英語交際習慣

小學生的在校學習相對不是很緊張，大多會有一些“碎片時間”，這些時間雖然無法被用來開展大規模的活動，但可以得到有效的重視和利用，以便發揮出“聚沙成塔”的作用效果。小學英語教師可以選擇大課間等時間，組織學生進行一些以英語“聽”“說”為形式的交際活動，并且可以結合學生互動的形式來具體組織，通過這種方法來讓學生逐漸習慣、愛上英語交際，從而將這一方面的教學要求內化為學生自己的訴求。例如，教師可以將學生劃分成若干個四人小組，并指定其中英語成績較好的學生擔任組長，要求各組在每天的大課間進行一次英語對話，就當天的學習體驗、校園趣事或最近的一些趣味經歷、社會新聞等進行交談，也可以互相講一段自己看過的英文小故事等，從而逐漸培養學生英語交際的習慣。

（二）完善對家校合作的利用，培養學生英語交際習慣

任何一項教學成果的取得都不能只依靠教師個人的努力，還必須依賴家長和教師之間的合作和配合，這是放諸四海而皆準的道理。基于這一事實，小學英語教師還要在交際能力的培養工作中大力引入家校合作，一方面幫助家長意識到培養、強化學生英語交際能力的重要性，另一方面為家長提供開展居家輔導的資料和建議，從而使學生的英語口語交際能力的強化能夠得到來自家庭和學校的雙向助力。比如，教師可以建議家長讓學生為自己念幾段最近學過的英語課文，或者和學生一起根據課文中的對話進行“分角色朗讀”。如果家長的文化條件允許，教師甚至可以建議家長每周挑一天作為“英語日”，這一天學生和家長以英語為載體進行居家對話，以營造良好的口語交際氛圍，這些活動的內容可以由家長以視頻的方式記錄下來并分享給教師。

除了以上幾方面的策略，小學英語教師還要重視對豐富的課外資源的利用，選擇一些學生喜聞樂見且內容健康的英語電影、歌曲，讓學生觀看、欣賞，并將其中的英文對白、歌詞等作為學生聽力、口語表達訓練的材料，從而使學生進一步感受到英語交際訓練的樂趣。

綜上所述，教育的真正目的并不是讓學生變成一臺又一臺“記錄儀”，而是要讓學生運用自己所學到的知識和技能來表現自我、提升自我，這樣才能夠幫助學生成為真正的有用之才。小學英語教師要切實認識并努力踐行這一點，在日常教學中注重對學生交際能力的培養，圍繞“聽力訓練”“口語表達訓練”和“交際習慣培養”這三個方面制定、實施系統性的策略，幫助學生從多個層面、多個角度，并通過多個渠道實現英語信息的輸出、接收、整合能力的綜合強化，讓英語真正成為一門語言，成為一種社會溝通工具，從而為學生日后進一步的英語學習和英語核心素養的穩步提高，提供強有力的保障。