新工科視域下“雙一流”高校畢業生職業期望影響因素實證研究

陳 婷，黎 英

（南寧師范大學 物流管理與工程學院，南寧 530299）

新工科建設是“四新”（新工科、新醫科、新農科、新文科）建設的領頭雁，是高等教育“質量革命”的重中之重，是推動我國“雙一流”建設，實現高等教育強國夢的關鍵舉措。2017 年4 月在天津大學舉行工科優勢高校新工科建設研討會，會上教育部高等教育司公布的《新工科建設行動路線》中提出：新工科的建設與發展不應單純以學科為導向，更應該適應產業需求和行業需求。人工智能、機器人、物聯網、無人駕駛技術、3D 打印技術、納米技術、生物技術、新能源的存儲和量子計算等新突破性技術、顛覆性技術的不斷產生和廣泛應用，在數字、物理和生物技術共同推動下，不同學科之間相互促進、不斷融合，這都迫切需要新的人才作支撐。綜合國力的競爭說到底是人才競爭，人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標，當前我國比歷史上任何時期都更加渴求人才。新一輪科技和產業變革的發展要求新工科新時代的人才要順應國家重大戰略，為高等教育人才培養提供示范和引領，深入探索新工科專業與傳統工科專業相結合的人才培養路徑和模式，打破二者之間的隔閡，從而不斷提升新工科專業人才與市場的匹配度。

2017—2022 年以來，新工科專業的畢業生相當大一部分已進入就業市場。根據智聯招聘發布的2021 年高校畢業生就業景氣報告，我國云計算工程師、云架構師和數據挖掘工程師等新工科專業崗位的缺口非常大。以機器學習、算法工程師、深度學習、自然語言處理和圖像算法為代表的人工智能職位月薪普遍在1.8 萬元以上，這也反映出勞動力市場對新工科專業的人力資源需求十分旺盛。

職業期望是求職者對某項職業的期待與向往，指勞動個體對職業的態度傾向，一般被視為組織文化和形成員工組織承諾的前因變量。職業期望對于員工工作態度、工作動機、工作績效和后續職業生涯管理都有密切關系。

一、文獻綜述

國內外職業期望相關的研究經歷了一個從個體層面到社會層面的發展過程，早期的員工職業期望的研究主要圍繞入職期望、職業期望趨勢和職業期望調整展開。Buckley 等研究發現企業為了滿足自身對人才的需要往往夸大企業的優勢條件，工作中的職業期望是一個動態調整的過程，會受到組織認同程度的影響，基于組織目標與組織價值觀，組織內的員工會基于情緒表達，不斷調整自身的職業期望，從而盡可能減少個人目標與組織目標的沖突。Atkinson認為人力資源組織通過提供符合求職者職業期望的組織管理措施，進而能夠滿足組織承諾和提高員工工作績效。侯志瑾等從勞動者個體的自我認知和自我定位出發，認為職業期望是個體能力、興趣與工作機會及社會需要等外部環境因素的中介變量，對自我職業期望過高會產生認知偏差，由此引起員工職業懈怠、組織忠誠度下降和離職傾向等。

近年來，隨著中國民營經濟的蓬勃發展，中國人力資源管理和組織行為學管理實踐中對員工職業期望的研究也逐漸增多。李祥飛等認為新入職員工的職業期望目標實現與否，決定著員工對自己工作的滿意度，也間接影響員工離職傾向的程度。張西超等研究發現員工的職業期望越高，說明員工對組織的態度越積極，相對應的組織犬儒主義越低。劉取芝對比了男女研究生職業期望的差異，探究了外部環境因素尤其是社會經濟地位、家庭經濟水平對研究生職業期望的影響。胡曉玲以女研究生為被試，通過職業期望的差異性分析發現其最為看重的相關因素是福利和穩定性、自我實現和聲望地位。彭湘瑩等探究了大學生職業期望與父母教養方式之間的關系，發現非獨生子女比獨生子女的職業期望更高，尤其是職業聲望地位、職業穩定等方面。朱曉文等結合國際比較視角，認為職業期望在代際流動中具有重要作用，家庭背景可以顯著影響青少年的職業期望，這種影響在青少年中存在性別差異。王寧等基于STEM（科學、技術、工程、數學）教育理念，研究發現媒體、學校教育和非正式教育等通過提高學生的科學自我效能感，從而提高學生的職業期望。

當前國內有關大學生和高等學校畢業生職業期望方面的研究并不系統，針對這一特定群體職業期望的評估和測量工具也不盡統一，尚沒有以新工科為研究背景，探究“雙一流”高校新工科專業高等學校畢業生職業期望的影響因素，缺乏定性研究更缺乏實證研究，有鑒于此，本文基于本土新工科教育的現實基礎，探究新工科專業畢業生職業期望的影響因素，兼具理論價值和現實意義。

二、量表的開發、問卷的設計與發放

為了加強研究的針對性，在進行量表開發之前，采用質性研究中訪談的方法采訪了一部分高等學校創新創業學院專家，與此同時為了加強研究的針對性，我們也與幾位企業的人力資源部總監或主管進行了訪談。一部分受訪者表示，當前部分大學里的工科教育和工程教育仍然是側重于讓學生完成學歷教育或者只是引導學生取得職業資格認證，并不能很好地滿足企業的用人需求。

借鑒李祥飛等和宮安銘的研究，量表的開發中職業期望相關的變量和因子要考慮求職者自身的因素，諸如職業發展、工作舒適、物質利益和聲望地位等。因此設計的量表較為全面地涵蓋了員工工作歸屬感和滿意度的相關影響因素。調查問卷一部分是被試的人口統計學信息等基本資料，另一部分是職業期望量表。

調查問卷既有紙質版調查問卷，也有通過網絡渠道發放和收集的調查問卷。選定的調查時間段是從2021 年10月1 日至2021 年12 月30 日，我們將填寫鏈接發到受調查的一部分“雙一流”高等學校的網絡社區和論壇、一些人數50 人以上的QQ 群、學校百度貼吧和嗶哩嗶哩網站。與此同時也采用抖音、快手等短視頻平臺賬號的主頁設置問卷的題目鏈接。我們發放的問卷總數是2 000 份，回收1 920 份，回收率96%，剔除無效問卷之后最后進入數據分析的問卷總數是1 850 份。

三、實證分析

IPA 方法就是感知重要性—實際表現性分析，該方法被廣泛應用于服務性要素的衡量與評價。通過相應的評價指標來測量期望值（也就是感知重要性）與實際表現值（也就是實際表現性）之間的差距。

我們用SPSS 軟件對樣本進行信度檢驗，問卷量表的Cronbach's α 值是0.812，表示量表具有很好的信度，可以進行進一步的分析。經過配對樣本t 檢驗，各個題目之間均存在顯著性差異，因此適合進行IPA 分析。

通過描述性分析可以了解“雙一流”高等學校新工科專業大學畢業生的職業期望的總體狀況和基本特征。經過描述性統計分析，受調查對象中性別構成為：男性數量為789 人，占比42.6%；女性數量為1 061 人，占比57.4%。受調查對象中年齡分布情況為18 歲及以下33 人，占比1.8%；19 歲212 人，占比11.5%；20 歲444 人，占比24.0%；21 歲508 人，占比27.5%；22 歲334 人，占比18.1%；23 歲177 人，占比9.6%；24 歲27 人，占比1.5%；25 歲及以上115 人，占比6.2%。

根據訪談和問卷調查的結果，利用統計軟件分析了研究變量的感知重要性和實際表現性得分和差值。詳見表1。

根據表1，職業期望的相關影響變量中感知重要性得分最高的是醫療養老住房公積金齊全（得分4.23）、機會公平（得分4.23）。說明這兩個變量是新工科專業畢業生最為看重的兩個變量。這反映提供滿足和利于員工職業成長和發展的相關工作福利和工作條件，既有利于組織激發員工的創造性思維和潛能，為組織培養復合型創新型人才，從而提高工作績效，也有利于員工自身的職業發展。

表1 感知重要性與實際表現性得分、差值

接下來通過IPA 模型圖來更直觀地展示各變量感知重要性和實際表現性的狀態。以所有變量感知重要性均值（3.84）和實際表現性均值（3.16）的交點劃分上下兩個對稱軸，分為縱、橫軸，構建一個兩維度四象限的矩陣圖。如圖1所示。

圖1 職業期望感知重要性與實際表現性的IPA 模型

右上部分是優勢區，這一區域的變量的感知重要性和實際表現性的得分值都在3.15 以上。具體變量可參照圖1下方的附注一一對應。這些相關變量是與企業用人需求密切相關的，也是組織工作激勵和吸引力的基礎因素，也是求職者職業決策和職業選擇的前提。

左上部分是保持區，這一區域變量的感知重要性較低但實際表現性較高，相關變量并不適合刻意追求提高。這一區域的2 個變量是受雇單位規模大、工作有挑戰性。這2個變量不是新工科專業畢業生職業期望的主要影響變量。

左下部分是改進區，一方面這一區域的變量感知重要性和實際表現性得分都較低，另一方面也說明這一區域變量的感知重要性和實際表現性的得分相對比較均衡。在受調查人員眼中，這一區域的變量與其職業生涯發展的前景關聯度并不高，但也是需要一定的改進和提升。

右下部分是弱勢區，這一區域是感知重要性分值高然而實際表現性得分低的區域。這一區域的變量應該是提升空間相對較大的，需要重點努力。這也反映了機會公平、晉升機會多和工作自由這三個職業期望相關變量與問卷受調查人員的流動性密切相關，也是側重于個體情感層面。與此同時，這一區域的變量也隱含著家庭照料和工作支持的因素。

四、研究結論與政策建議

通過“雙一流”高等學校新工科專業畢業生職業期望構成要素的多維度的度量，分析了新工科專業畢業生職業期望的總體狀況和基本特征，結果顯示一部分“雙一流”高等學校的新工科專業畢業生的職業期望的實際表現性和感知重要性存在一定的距離。當前，我們正處于“兩個一百年”奮斗目標的交匯點，圍繞“雙一流”高等學校新工科專業畢業生職業期望，探求有針對性的策略的重要性不言而喻。

政府和教育主管部門要堅持國際視野和中國特色，既吸收當前新科技革命的先進理念，也要扎根中國大地，增加政策供給，加強政策協同，形成政策合力，強化產教融合、產學合作，以戰略性新興產業和技術發展的最新趨勢和需求推動新工科建設，以新工科建設引領高等教育質量革命，考慮到新工科專業的學生面臨較為激烈的學業競爭壓力和較大的學業風險，因此要不斷優化新工科相關領域專業結構，滲透到人才培養的各個要素、環節和階段，同時要改革新工科人才培養機制，進一步豐富人才質量標準體系的有效路徑，形成包容性、開放性、科學化和多元化的新工科人才培養的質量標準和人才培養機制，從而延伸工程人才和技能人才的職業上升通道。

作為“新工科”發展的主陣地，“雙一流”高等學校應該立足于培養面向全球工程發展的新時代工程人才的戰略定位，借鑒國際工程教育的經驗，精準把握政策動向，發揮基層首創精神，對外要適應行業需求和產業需求，拓展產學研合作空間，提高產學研合作協同育人項目質量，對內要挖掘潛力，深入開展新工科課程體系改革和實踐教學改革，升級人才培養方案。加強學科交叉和學科融合，既促進學科交叉也拓寬研究領域，不斷以研促學、以教促研和以學促教，提升服務貢獻，通過新工科學科發展來孕育新技術和催生新產業。

“雙一流”高等學校新工科專業的大學生應理性評估自身能力素質與理想職業的匹配程度，動態校正和調整職業期望與職業發展目標，積極主動開展新工科創新創業。在當前自由寬泛的就業大環境下，新工科專業求職者要轉變擇業觀念，深刻理解自身專業優勢的發揮不只是單純依靠理論知識，更需要具備創新能力和綜合實踐能力，努力培養開發自己的新思維和新創意，樹立清晰的職業發展目標，從專業角度擁抱新科技、提升新技能，有本領才能有擔當，這樣才能取得就業競爭優勢。