新農科背景下生態景觀規劃一流課程建設路徑探析

姚正陽，李桂榮，喬麗芳，鄭樹景，趙夢蕾，張毅川

（河南科技學院 園藝園林學院，河南 新鄉 453003）

2019 年，隨著新農科建設安吉研討會、北大倉行動工作研討會和北京指南工作研討會相繼召開，標志著我國新農科建設的全面展開。新農科建設的根本目標是掀起高等農林教育的質量革命，培育卓越農林新才，打造人才培養新模式，著力提升學生的創新意識、創新能力、科研素養和綜合實踐能力等，培養一批多學科背景、高水平、高素質的復合創新應用型農林人才。在此背景下，高等農林院校怎樣才能培養出新型農林人才，就成為了新農科建設目標能否實現的關鍵。2018 年，教育部首次提出“淘汰水課”“打造金課”，強調課程建設在高校人才培養中的重要作用。課程建設是人才培養的核心要素，其質量水平直接決定了人才培養的質量高低。一流課程建設是新時代高等教育實現內涵式發展的重要舉措。如何在新農科建設背景下通過打造一流課程實現學生知識、能力和素質的有機融合，如何通過提高農林專業課程的“高階性、創新性、挑戰度”實現培養學生的創新實踐綜合能力，成為了擺在我們面前的現實問題。園林專業是新農科建設中不可或缺的學科部分，也是踐行國家鄉村振興、美麗中國建設、生態文明建設、黃河流域生態保護與高質量發展等國家戰略的重要組成。提高園林專業的辦學水平和教學質量，是助推國家鄉村振興、助力美麗中國建設、踐行“綠水青山就是金山銀山”理念及構建人與自然和諧共生的命運共同體的現實需要。生態景觀規劃是園林專業重要的專業課程，在培養學生生態素養與可持續發展理念、提高學生的實踐和創新能力方面具有獨特作用。如何在面對課時少、任務重的背景下激發學生對生態景觀規劃課程學習的積極性，培養其實踐創新能力成為教師所關注的重要問題。本文以新農科建設為背景，在分析生態景觀規劃課程教學存在問題的基礎上，對一流課程建設路徑進行了探索分析，旨在為本科一流課程建設提供借鑒與參考。

一、生態景觀規劃課程教學現狀與存在問題

（一）課程內容繁多與課時較少的矛盾

生態景觀規劃作為園林專業比較重要的一門專業課程，只有32 個學時，而課程內容則涉及景觀生態學、地理學、生物學及景觀規劃設計等諸多學科的理論知識，課程內容涉及廣泛，知識點繁多。要在有限的32 個學時之內把所有知識點講完，任課教師每節課的授課內容就會非常滿，存在“滿堂灌”的現象。加之課程很多內容是多學科交叉的知識，理論性很強，部分原理抽象難懂，學生面對晦澀、蕪雜的內容，學習起來有一定難度，就會產生畏難心理，缺乏學習興趣。

（二）教學方式和方法較單一

教學方式和教學手段對于課程教學有著至關重要的作用。生態景觀規劃是一門學科專業選修課程，強調對相關景觀生態學基礎理論和概念的認知與理解，并將相關理論應用到規劃設計中。目前，生態景觀規劃課程主要采用傳統的教學方式，即以教師講授為主。教師通過教材、板書和PPT 等方式進行課堂授課，而教學方法又以“灌輸式”為主，在教學過程中教師與學生之間的互動很少，學生聽課較為被動，課堂氣氛不活躍。這樣單一的授課模式和教學手段，導致學生參與度降低，缺乏學習積極性，學生在課堂上會出現不認真聽講、玩手機或睡覺等現象。教師教學情緒會因此受到影響，進而會降低課堂教學的效率，這種惡性循環不利于生態景觀規劃課堂教學。

（三）課程對實踐、創新能力培養不夠重視

目前，園林專業對生態景觀規劃課程的實踐教學環節重視程度不夠，學生缺乏將景觀生態學相關理論轉譯為空間設計語言的能力，無法真正運用所學知識解決景觀規劃設計中存在的現實問題，學生實踐能力不足，導致出現理論和實踐“兩張皮”現象。這也是本專業大部分學生畢業進入工作崗位后，無法盡快適應工作環境的主要原因。

其次，景觀規劃設計對學生創造性思維要求較高。目前該課程的教學過于依賴教材講授，在學生創新思維的培養上不夠重視，導致學生設計思維比較僵化，缺乏一定的設計創新意識。

（四）專業課程價值引領作用不夠顯著

立德樹人是辦好中國特色社會主義高校的立身之本。2016 年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”作為專業課程，應充分發揮立德樹人、協同育人效應的主戰場作用。目前，生態景觀規劃課程蘊含的思政育人元素未被充分挖掘，育人效果不夠顯著，有待進一步加強。

（五）教學考核評價體系建設不夠完善

高校對于學生的考核一般都是采用傳統的考核方式，即以考試成績來評定學生的學習成果。生態景觀規劃課程也是如此，而這種考核方法存在一定的片面性。理論考試通常是應付型的考試，這種單一的考核方式無法全面地衡量學生學習的整體效果，無法覆蓋教學的各個環節和全過程。授課教師無法獲取準確的課程教學效果數據，不利于課程教學計劃改進和教學效果提高。

二、生態景觀規劃一流課程建設路徑

（一）制定適應新農科發展的培養目標

學校園林專業的畢業要求有8 條，涉及專業素養與職業規范、多學科綜合應用能力、藝術審美與設計表現能力及現代工具使用能力等多個方面。表1 為生態景觀規劃課程目標與畢業要求關聯矩陣。從表中可以看出，生態景觀規劃課程教學目標中最核心的內容是鍛煉學生綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力及培養學生樹立生態理念，具備園林植物應用能力；其次使學生具備良好的專業素養，建立起職業規范與團隊協作的意識；最后培養學生具備藝術審美與設計表現、現代工具使用及工程實踐與管理的能力，樹立終身學習的理念。

根據河南科技學院專業定位，通過對表1 課程目標與專業畢業要求關聯度分析，將生態景觀規劃課程目標確定為使學生了解生態規劃的流程和步驟，掌握自然生態環境調查、城市生態環境調查內容和方法，熟悉生態適宜性評價的內容和方法，能夠運用多學科專業知識進行不同尺度的生態規劃與設計。能把課堂學習的理論知識靈活地應用到生態規劃設計過程中，培養學生的實踐能力、創新能力。通過本課程學習，建立起從生態學角度認識問題、分析問題及解決問題的思維方式方法。培養具備生態素養與可持續設計理念，具有社會責任感、文化自信和使命感，能夠適應新時代中國特色社會主義發展和生態文明建設發展需要，具備團隊協作能力和溝通表達能力的設計師人才。

表1 生態景觀規劃課程目標與畢業要求的關聯矩陣園林專業

（二）優化課程內容

生態景觀規劃是一門實踐性很強的課程，課程內容多且繁雜，由于課時的限制，任課教師在講授課程的時候，無法做到面面俱到，因此必須對教學內容進行優化，突出實踐能力的培養。此外，2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”因此，課程的建設過程中應充分發揮專業課育人的主渠道作用，挖掘課程中蘊藏的思政教育資源并將其滲透到課程內容中，最終實現立德樹人的根本任務。

課程組在保證課程理論內容系統性、完整性和實用性原則的基礎上，根據專業特征、畢業要求及學生反饋，對生態景觀規劃課程內容進行重新梳理，對章節的知識點進行優化重組；調整理論課與實驗課內容和學時分配比例，精簡理論課內容，適當增加實驗課學時，使理論課內容安排與實驗課設置相配合，并結合園林行業工作中的實際需要；同時，有效融入思政內容，使課程內容與課程思政有機融合。通過課程教學大綱的修訂，使課程內容詳略得當、重點突出，充分發揮專業課程育人的價值功能。表2 為優化后的課程內容設計，課程內容包括五大模塊，總計32 學時，其中理論教學部分為16 學時，實驗教學部分為16 學時。

表2 生態景觀規劃課程內容設計

（三）改進教學模式

該課程利用“線上+線下”混合式教學模式，促使學生自主完成學習任務，積極參與教學活動成為課堂主體。以學生為中心，激發學生內在潛力和學習動力，通過自我學習、生生交流及師生互動，使知識“多向”傳遞，真正實現學生為主體的課堂。課程具體教學實施方案可概括為以下三個階段。

1.線上課堂自主探索階段

與傳統的課堂教學相比，混合式教學中的在線學習能夠極大地提升學生自主學習能力。按照翻轉課堂先學后教的設計思路，學生對每一個新知識點的學習，首先借助網絡課程平臺開展自主學習。

2.線下課堂研討操作階段

線下真實課堂，授課教師針對課程內容組織小組合作式學習，引導學生高效率地思考、發表見解，通過追問、補問等方式，引導學生進行深度思維，并通過生生互助互評、教師點評等活動進行及時指導與糾正。線下實驗課堂，通過實踐動手操作驗證相關理論。

3.線上課堂鞏固拓展階段

學生通過線上平臺上的章節小測驗及時發現學習漏洞，通過平臺上的視頻、文本和PPT 等學習資源鞏固知識。同時，教師通過網絡平臺發布拓展性探究任務及課后練習作業，可對學生的學習效果進行形成性測評。

通過上述三個階段的教學，將傳統教學與網絡教學結合起來，實現傳統教學模式向線上線下混合教學模式的轉變，充分發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，在教學活動中強調“學”的同時，增加“做”的內容，讓學生動起來，讓課堂動起來，增強學生積極性與創造性，激發學生學習興趣，從而實現教學效果的最大化。

（四）構建豐富的網絡教學資源。

生態景觀規劃課程總學時為32 學時，由于學時有限、內容繁多，為了將所有的內容通過課堂傳授給學生，同時做到保質保量地完成教學過程中的各個環節。因此，建立優質的網絡課程資源顯得十分必要。

該課程的線上網絡教學資源主要由兩部分構成。一部分是中國大學MOOC、學堂在線和超星慕課等慕課平臺中的優秀教學視頻，這些網絡線上慕課平臺的視頻主要是用于課前課程內容的預習和課后相關知識的拓展。另一部分是超星學習通平臺上的自建網絡課程教學資源，包含教學素材、課程大綱、教學課件、教學講義、自制的微課視頻和試題庫等。超星學習通教學輔助平臺可以有效實現課堂互動活動。每個學期課程組通過該平臺建立班級分組，利用平臺相關功能進行上課簽到、課堂討論和隨堂測試等；另外，授課團隊通過平臺會發布課程通知、布置課后作業及解答學生疑問等。線上教學輔助平臺可以有效地協助教師完成課程授課任務，不僅豐富了網上教學資源，還為師生之間提供了互動交流的平臺，從而保障了學習效果。

除此以外，課程組還會分享一些專業學習網站、論壇等。一方面幫助學生了解學科前沿，拓展學生的專業知識面；另一方面引導學生通過網絡資源進行自主學習，培養學生的自學能力。

（五）重組生態景觀規劃課程教學團隊

教師是課程建設的關鍵因素，一流課程的建設離不開一支高素質專業化的一流教師隊伍。生態景觀規劃原教學團隊有3 名教師，包括副教授1 人，講師2 人。雖然3 名教師教學經驗都比較豐富，但是隨著專業招生人數的不斷增加，課程組教師的教學壓力越來越大，無形中對課程教學效果產生了一定影響。因此，重組教學團隊勢在必行。根據專業背景要求，新的課程團隊人數由3 人增加到5 人，分為主講教師、課外導師和助教三部分。其中教授1 人，副教授2 人，講師2 人。團隊成員組成年齡結構合理，教學經驗豐富。成員之間分工明確。主講教師2 名，負責課程知識點的講解，分別講解課程前三個模塊和后兩個模塊。課外導師由具有行業從業背景的教師擔任，有1 名教授和1 名副教授組成。主要負責介紹學科研究前沿，指導學生拓展課外知識，開闊學生視野。為了協助主講教師工作，課程團隊增加了1 名助教。主要幫助主講老師組織課堂研討、指導實驗及線上答疑等教學活動。

（六）建立多元化考核評價體系

課程考核是評價教學效果的重要內容，其是對教師教與學生學的雙向檢驗。考核應貫穿課程教學的整個過程，考核方式應保證多元化，力求做到精準反映學生學習成長情況，系統反映知識、能力和價值目標達成度。生態景觀規劃課程的理論性和實踐性都較強，在制定考核評價體系時，應根據課程特點，構建一套能夠反映學生學習全過程、促進提升學生綜合運用知識分析問題、解決問題能力及鍛煉實踐創新能力的多維度考核體系，使考核評價真正服務于教學，促進生態景觀規劃課程建設。

該課程屬于考查課。考核方式采取平時考查與期末考試相結合，將思想政治教育元素列入課程考核知識點，融入到課堂討論、單元測驗及實驗實訓中，綜合采用過程評價、結果評價和動態評價等方式。平時考查（包括出勤、課堂表現、單元測驗和總結反思，考核形式為口試、評析報告和設計圖紙等）占總成績的50%，結課考試占總成績的50%，表3 為課程主要考核環節考核方式及成績評定依據。

表3 主要考核環節考核方式及成績評定指標（依據）

三、結束語

課程建設質量直接決定著人才培養水平。在新農科背景下，如何通過一流課程建設來深化教學改革、提升教學質量、培養新型農林人才是每位高等農林院校教師應該重點思考的問題。生態景觀規劃是園林專業重要的專業課程，其具有較強的實踐應用性。課程團隊圍繞國家新農科人才培養目標、對標一流課程建設標準，從課程目標、課程內容、教學模式和考核體系等方面進行了教學改革探索。通過一流課程的建設將為學校專業建設和學科發展提供強有力支撐，為培養新時代卓越農林人才保駕護航。