基于“四動”課堂的教學模式及路徑改革研究

高敏娜，金國鋒，黃智勇，楊 宇，賈 瑛，馬 嵐，沈可可

（火箭軍工程大學，西安 710025）

教育是國之大計，黨的十九屆五中全會審議通過的“十四五”規劃和2035 年遠景目標建議等也明確提出到2035 年把我國建成教育強國。高等院校是我國高素質人才孵化的重要產地，也是科學研究的重要基地，因此高等院校的育人理念、課堂教學水平和授課質量，決定了我國現代化建設人才的素質水平和現代高等教育要求，以學生為主體，把教師定位為服務、指導角色，優先發展學生的自主學習和創新能力。“以學生為中心”作為一種適應于高等教育的新型教育理念，在學生自主能力的培塑和創新能力的發展方面起到了至關重要的作用，而課堂教學模式的改革是新時代發展對人才高質量要求下的必然趨勢。

因此，為了培塑新時代高素質人才，并結合當代各行業對人才的需求，以“學生為中心”，轉變教師思維，深入理解教學法的重要性，以知識的有效傳遞性為指引，以社會對人才的需求為目標，創新課堂，實現有效學習。為此，本研究重點從以下幾方面進行深入探討和研究。

一、讓桌椅轉“動”起來

當前，在傳統教學模式下，我國大部分院校的教室幾乎都采取了標準化模式，如圖1 所示，固定的教師、固定的黑板和固定的桌椅，甚至固定的座位等。這種固定的環境在很大程度上限制了我們的教學模式和學習方式，從而將教學固化在傳統的教師講授式、學生聽講式的單一模式中，并且這種設計較為擁擠，個人空間較小，不夠人性化，也不利于有效思考和學習，更不利于師生間的互動、同學間的交流等。而這種教師當演員，學生當觀眾的模式經研究表明，學習效率是最低的，如圖2 所示，在學習金字塔中學習內容留存率最低，研究結果顯示，兩周以后學生對學習內容的記憶留存率只有5%。因此，教育的改革，創新人才的培養，首先得改革教學和學習環境，如圖3 所示，改變教室的構造，讓桌椅加上輪子，轉動起來，以方便不同學習情景的需求，可進行不同場景的模擬和構建，方便師生互動、學生交流、分組研討、合作學習和做游戲等。教學環境不再是教師單一的灌輸式，而是開放式、靈活式，這種教學環境既有利于教學的多元化、多方位、多場景及多模式展開，也有利于學生的創新、創造；既有利于學生的個性發展和合作學習，也會使課堂氛圍更生動、有趣和活潑。

圖1 傳統教室構造圖

圖2 學習金字塔

圖3 智慧教室構造圖

二、讓師生互“動”起來

傳統的教學方法主要以教師為中心，以大量信息輸出為主，課堂中老師是唯一的演員，而所有的學生都是觀眾，這種教學主要以傳授知識為主，老師容易控制節奏，掌握課堂進度，較好跟進課程。然而學習金字塔理論研究表明，采用這種方式學生對學習內容的留存率只有5%，幾乎無效。并且學生在傳統的教學課堂中學到的都是死知識，不能學以致用，只能應對簡單的理論考試，是一種被動式的灌輸式學習。面對21 世紀人才溝通能力、創造能力、協作能力、思辨及問題解決能力等的培養目標及以學習產出為目標的教育需求，顯然，傳統的教育方式無法實現，教育的改革勢在必行。這要求師生要互動起來，老師不再是主演，把課堂還給學生，學生才是主角，提高學生的學習積極性、主動參與性，提高思考能力、操作能力。

本文嘗試將授課分為三個階段。

課前。古人云“凡是預則立，不預則廢”。提高教學有效性的前提是做好課前的準備工作。課前的預學是學生本節課程內容學習的開始，是思維的啟動和思考的聯動，有助于學生知識的了解、問題的發現、興趣的啟蒙和求知欲的激發，以及思維主動性的開啟和自學能力的提升。有效的課前預學是提升教與學有效性的前提和基礎。而隨著教學的改革和時代發展的需求，如今，課前學習已不單單是預習課本知識，了解基本定義，而是通過課本、資料和網絡等探索形式多樣、內容豐富的過程，讓學生在上課時心中已有知識構建，課堂上是針對預學中的問題解疑的。

老師通過給學生布置預習，自學、實驗、策劃、調研和走訪等針對不同教學內容的預學任務，并針對不同的預學任務進行效果檢測學習效果測評，比如在線學習，可通過課前習題作答等方式檢測，調研、走訪等可通過總結報告等進行預學測評，以此方式完成老師與學生的首輪互動。針對測評及學生問題反饋，找到學生的問題和疑點，帶著問題進課堂。

課上。隨著高等教育改革的實行，課堂不再是老師的滿堂灌、一言堂，不再是老師的主戰場，而是變成了學生為主體，老師為引導的教與學模式。“以學生為中心”的教學要求老師作為指引者、策劃者，按照教學大綱要求，結合課程標準及教材編寫，力求將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等有機地結合起來，實現課程內容功能的“三位一體”。“三位一體”新課程能否實現，是衡量我國課程內容功能是否真正轉變的重要依據。作為學生，需在策劃方案要求下，在老師的引導下，發揮主觀能動性，積極思考，主動參與。學生從學習中不僅學到知識，更能學會思考，構建思維，學會合作、溝通，提升能力和認知，學會學習，產生學習效果。

老師可針對不同的內容設置提問、討論、搶答、學生講解、老師點評和學生互評等方式進行課堂內容學習，并針對課前預習中收集到的問題針對性講解，這種方式不僅可提高學生的專注力、思考力和創造力，更能激發學生學習的積極性、主動性和學習熱情，并且老師要根據不同學生的性格和學習背景、成長經歷等專項設置，以滿足不同學情學生的學習方式，力求做到“因材施教”。最終實現以老師為引導，學生為主導，師生互動，合作完成學習，達到“以學生為中心，以能力培養為目標”的高效教學效果。

課后。課后的測評包括教與學的雙重測評。以結果產出為導向的OBE 理念要求，老師必須對學生的學習效果進行測評。課后的作業設計更是對學生課上重難點理解的深度檢驗，是對理論應用思維的思維轉變和方法引導。除此，課后的測評還包括老師的教學評價和反饋，老師可采取問卷調查、談話等方式對學生的反饋予以收集和反思，并積極改進后續的教學，達到“以學促教，教學相長”的雙重目標。

在授課結束后，老師要針對本節課程內容設置課后作業，比如思考設計題、心得體會、拓展訓練、實驗設計、模型制作及軟件開發等。課后作業設置要將課堂內容進行融會貫通，充分地全面地綜合反映，考察學生對知識的掌握程度、理解能力、運用能力和創新能力。并且老師要對學生課后完成的作業做到認真評價、逐一評價和有效評價，與學生交流，了解其設計理念、創作思路等，給出合理的建議和意見，也可以采取學生互評、小組互評等方式進行。總之，課后的互動是對課前預學和課上內容的鞏固和檢驗，是學習中最易被忽略而又至關重要的一步，因此，老師必須與學生有效完成這一終極的互動，實現全過程的閉環互動學習。同時，老師可采取與學生談心、聊天、問卷調查和隨機反饋等方式收集學生對教學的反饋和意見，認真思考，反思改進。

三、讓思維靈“動”起來

生理學研究表明，任何一個大腦發育正常的人都蘊藏著無限的創新潛能。而教師，作為一個教育工作者，其使命就是開發學生的創新潛能，培養創新素質，發展創新能力。而要做到這些，首先就要讓學生的思維靈“動”起來。

本文嘗試從以下幾個方面努力。

（一）鼓勵學生試錯

正所謂“失敗是成功之母”，著名心理學家桑代克的貓的試誤實驗，成功說明一個人如果用試錯法的思維思考問題，當他面臨問題時，他就會朝著心中的愿望不斷地做出一次次的反應，直到解決問題為止。同時，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。

習近平在主持召開中央全面深化改革領導小組第十七次會議上強調，要完善考核評價和激勵機制，既鼓勵創新、表揚先進，也允許試錯、寬容失敗，營造想改革、謀改革、善改革的濃郁氛圍。偉大的科學家屠呦呦，為了研究新型抗瘧藥青蒿素，使人們免于病痛折磨，她在實驗室十年如一日，歷經了無數次的嘗試，又無數次的失敗后終于成功，為我國實現了諾貝爾生理學或醫學獎零的突破。因此，在教學中，老師要鼓勵學生試錯，尊重學生試錯，讓學生敢于試錯，樂于試錯。只有不斷地試錯，走前人沒走過的路，才能不斷創新，不斷取得新的突破。

（二）肯定求異思維

求異思維就是指打破原有的定向思維，另辟蹊徑，以一個全新的思維角度思考問題，解決問題，求異思維是創新思維最重要的形式之一。巴甫洛夫說“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提”。

因此，培養學生的求異思維可促進學習思維的主動性，加速大腦的神經元聯結，激發學生創造的靈感，是培養學生創新精神的一條最有效途徑。因此，要想讓學生思維靈動起來，教學中老師要充分尊重學生個性、學會傾聽，鼓勵學生發散思維，開拓創新，敢于說“不”，并針對學生不同的想法給出合理、科學和規范的建議。只有不斷地求異，才會不斷有新的想法，才能不斷創新、創造。

（三）激發創新思維

黨的十九大報告明確指出，堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。躋身創新型國家前列。由此可見，創新型人才的培養一直是國家戰略層面高度關注的問題。創新能力是一種高級能力，要具備創新能力，首先需要有扎實的全面的理論知識打好基礎，還需要具備一定的研究能力、思考能力和發現能力等，因此，老師在教學過程中可采取引導式、啟發式、探究式、設計式和動手操作式等方式，構建學生創新的意識，激發學生創新思維的建立，培養學生對創新的興趣。老師在課程教學中應多方面、多維度激發學生的創新創造，可采取挑選不同的案例、素材與議題等讓學生通過研究設計、探討實驗、分析報告和調查研究報告等形式激發學生的探索、創新潛能。除此，可與科學研究相結合，通過講述相關科研熱點和研究成果，幫助學生對知識應用深度進行理解，并找尋興趣點，為畢業論文的選題和就業的方向奠定基礎。同時，老師也可將自己研究課題中的相關問題與課程相結合，刺激學生查閱文獻，了解學習，探索研究，并思考創新，學生的探索也會進一步促進老師的研究和思考，形成教與學的良性循環，有效促進。

四、讓課堂生“動”起來

要做到課堂生動，老師作為課堂的導引者，應做到以下幾點。

（一）有效傳授知識

這里所謂有效傳授，指傳授知識的有效性。斯坦福大學教授Lee Shulman 提出：教師的專業性，主要體現在“知識的可傳授性”上。這不僅要求老師具備扎實的學科理論知識，還需要掌握一定的教學法知識，最重要的是要合理運用教學法知識將學科理論知識轉化為學生易于理解的表征形式的知識，這里的表征形式可以是圖示、類比、示范和舉例等一切能幫助學生理解的表征方法。扎實的學科理論知識是老師上好一節課的基礎，正所謂“一杯水”和“一桶水”的關系，這里的“一桶水”不是單單的裝一桶水就夠了，而是老師要全面了解學科知識背景，掌握學科發展史，深度理解知識，只有講授者真正理解所要講授的東西，才能更好地傳授給他人。除此老師還應學習教學法，掌握教學法，運用教學法。只有掌握了教學方法，才能針對不同結構和難度的教學內容采取不同的表征方法，有效傳遞知識。

（二）有趣的靈魂

時下盛行一句話：好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。可見有趣的靈魂之珍貴。有人說，有趣的靈魂像小品、像相聲、像搞笑劇，讓人心態放松、心情快樂。一個有趣的人，會化解尷尬，會活躍氛圍，會讓人愉悅，會讓人親近。具體到教師身上，可以這么說，嚴肅的教師千篇一律，有趣的教師萬里挑一，隨著網絡信息時代的發展，網絡的便捷化、豐富化使現在學生對吸引力的要求也越來越高，傳統的講解已然不能吸引學生的注意力和學習興趣，幽默風趣、親和力強的老師越來越受學生喜歡。幽默不是簡單地搞笑，是一種教學風格，是將教學內容以一種輕松、易懂和化難為易的方式采用合理的、恰當的方式予以表達，或一個故事的有趣引入，或一個生活現象的有趣講解等，都可以成功引發學生的好奇心，激發學生求知的欲望，刺激他們思維的啟動。幽默能給人以親切、平和的感覺，教師可在課堂中適時引入典故、名人趣事、歇后語和笑話等，不僅能調動課堂氛圍，還能有效吸引學生注意力，提高教學質量。幽默是老師的一項技能，是教學中必備的調味劑，是學習產出的激發器。

（三）靈活的方法

近年來，隨著教學改革的實施，教學已不再局限于傳統的講授式，老師可根據教學內容和特點采取不同的方法。

1.教學模式

可根據教學內容、課時安排等采取線上教學、線下教學、線上線下混合式和翻轉課堂等教學模式。這不僅增加了學習的靈活性和便捷性，更利于學生的教學反饋和效果驗收。

2.教學方法

在教學過程中根據教學內容，教學目的和學生學情等綜合分析，選擇合適的教學方法，達到閉環教學，全過程考核，全方位評價，尊重個性，因材施教。老師需要具備一定的組織能力和策劃能力，在課堂上要合理策劃和安排課程進度和實施過程，促進能力鍛煉，要時刻以學生為中心，注重學生研究思維的構建、創新能力的培養和合作精神的培塑。

（四）學情分析

學情分析是指對影響教學的學習者的內在特征與外在要素之間關系的分析，目的在于尋找學習情境中學習者內在特征（學）與外在要素（教）的最佳聯結處，為促進教與學的精準化關聯提供重要條件，是開展有效的課堂學習的基礎。

學情分析的內容包括：學前分析，在開課前對學生的已學知識、學習需求、學習困難、學生性格、興趣愛好、家庭環境和教育背景等逐一進行了解，掌握每名學生的特點，在教學過程中才能針對性教學，尊重個性，發展個性，因材施教；學中分析，教學過程中隨時掌握學生學習情況，根據學生學習情況及時調整教學計劃、教學方法等，保證教學質量；學后分析，收集學生對教學的評價和反饋，總結經驗，改進教學。

學情分析要分析出學習者的共同特征和差異性特征，而只有把握了個體差異性特征，才能真正做到因“材”施教；只有掌握了學情，學生也才能真正深度學習。深度學習是學生作為主體，積極主動地自主學習過程，要實現這一過程，老師必須充分展開學情分析，針對不同學習程度、個性差異和興趣愛好的學生選擇合適的學習方法，為學生深度學習的展開提供更加精準的措施與策略。因此，學情分析是教學過程中非常重要的一部分，學情分析越精細、越全面及越深入，越利于深度學習，越利于每一名學生個性的良好發展，越利于快樂學習，越利于創新創造。

五、結束語

課堂教學模式改革最終目標是要達到“理論與實踐并重”“知識、能力與素養并行”的目的，通過融入“四動”課堂教學模式改革，從教學環境、教學形式、教學資源、教學方法和教學理念等方面論述教學路徑改革的研究和探索，通過改革，充分調動學生學習自主性、參與性，體現“以學生為中心”，提高學生學習的興趣，促進學生思考探索、動手實踐，構建學習思維，鍛煉理論應用實踐的能力，激發創新創造能力。同時，老師通過改變教學理念，豐富教學資源，創新教學方法，與學生有效溝通，深度了解學情，因材施教，及時收集學生反饋和意見，思考改進，確保教與學的高質量完成。