公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀與寫作課程教學(xué)改革探究

孫金麗，季曉媛，胡興杰，周炎烽，宋海云

（上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院 公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 200025）

在國際合作交流日趨加強(qiáng)的新形勢(shì)下，閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)已成為一種常態(tài)，英文文獻(xiàn)閱讀是醫(yī)學(xué)研究生獲取專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力的重要途徑。但是很多研究生尤其是碩士一年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)英文文獻(xiàn)時(shí)，讀不懂甚至不想讀，對(duì)英文文獻(xiàn)望而生畏。如何提高公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的閱讀與寫作英文文獻(xiàn)的能力顯得至關(guān)重要。專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀能力是碩博研究生應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力，任教老師不僅要從英文文獻(xiàn)論文結(jié)構(gòu)、專業(yè)英語詞匯特點(diǎn)、結(jié)論及實(shí)驗(yàn)方法分析等方面向?qū)W生講解，幫助學(xué)生更好地從整體上把控全文內(nèi)容；還應(yīng)該通過一些方式方法，讓學(xué)生靈活掌握各種閱讀技巧，切實(shí)有效提高學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀能力。同時(shí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生來說還應(yīng)具備寫作英文學(xué)術(shù)論文的能力，寫作和發(fā)表是實(shí)現(xiàn)國際學(xué)術(shù)交流的主要途徑。學(xué)生們平時(shí)要多閱讀，多做筆記，只有積累了豐富的專業(yè)英語詞匯、語法基礎(chǔ)、背景知識(shí)、邏輯思維、表達(dá)能力和寫作策略等，才能更好地“輸出”。

然而，目前國內(nèi)英文文獻(xiàn)閱讀與寫作課程的教學(xué)模式和考核形式比較陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)模式上，主要以小組匯報(bào)為主，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，學(xué)生個(gè)體知識(shí)面強(qiáng)化度不夠；課程構(gòu)建上，內(nèi)容陳舊，無法聚焦國際前沿，學(xué)生興趣度低；考核形式上，維度單一，主要流于“論文考核形式”“開卷考試”等，對(duì)學(xué)生的“努力度、掌握度和應(yīng)用度”評(píng)估不夠客觀。因此，亟需對(duì)英文文獻(xiàn)閱讀與寫作相關(guān)課程的教學(xué)模式、課程設(shè)置及考核形式進(jìn)行改進(jìn)。

在本研究中，以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)的公共衛(wèi)生英文文獻(xiàn)閱讀與寫作課程為例進(jìn)行了改革。在教學(xué)模式上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助微信“抽簽助手”小程序、“學(xué)習(xí)通APP”及“EV 錄屏APP”等充分讓學(xué)生參與匯報(bào)，提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，還優(yōu)化了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完善了教師引領(lǐng)的學(xué)生講壇學(xué)習(xí)方式，并探索性地引入了“身邊的教學(xué)案例”，任教老師以自身案例為基準(zhǔn)，加工整理成了出色的教學(xué)案例，實(shí)踐性地給學(xué)生展現(xiàn)了如何寫作高水平英文學(xué)術(shù)論文；在課程構(gòu)建上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入聚焦公共衛(wèi)生系科相關(guān)專業(yè)最新研究成果，從學(xué)生閱讀與寫作英文文獻(xiàn)時(shí)易陷入的盲區(qū)及痛點(diǎn)出發(fā)，專業(yè)講解、系統(tǒng)指導(dǎo)；在考核形式上，多維度改革考核形式，采用平時(shí)成績考核、實(shí)踐能力考核和期末考試考核相結(jié)合的占比模式，并在期末考試中推行當(dāng)場(chǎng)發(fā)放不含英文題目和摘要的英文文獻(xiàn)試卷，考核學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀、英文摘要提煉寫作能力，以綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的掌握及應(yīng)用程度。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過“問卷星APP”就學(xué)生對(duì)這一教學(xué)改革方案的滿意度及建議進(jìn)行了問卷調(diào)研，旨在深入、細(xì)化公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)不同研究方向的碩博研究生對(duì)這些新型教學(xué)模式的滿意度及學(xué)生們希望拓展的公共衛(wèi)生領(lǐng)域的前沿內(nèi)容等，以期為研究生英文文獻(xiàn)閱讀與寫作相關(guān)課程設(shè)置和改革提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象、方法、內(nèi)容

（一）調(diào)查對(duì)象

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩博一年級(jí)研究生。

（二）調(diào)查方法

根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過“問卷星APP”發(fā)布課程滿意度相關(guān)調(diào)查，組織學(xué)生進(jìn)行匿名自填式問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查內(nèi)容

1.客觀內(nèi)容調(diào)查：涵蓋受訪者年齡、學(xué)習(xí)狀態(tài)、系科和研究方向等，旨在了解公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)碩博研究生的客觀情況。

2.課程滿意度調(diào)研：針對(duì)受訪者對(duì)課程章節(jié)內(nèi)容、課程形式、考核形式的滿意度及希望拓展的公共衛(wèi)生領(lǐng)域前沿內(nèi)容等展開調(diào)研。

本調(diào)查問卷共設(shè)11 個(gè)封閉式問題，含7 個(gè)單選題、2 個(gè)多選題、1 個(gè)必答題及1 個(gè)選答題，設(shè)計(jì)合理，邏輯清楚。調(diào)查問卷共回收61 份電子問卷，所有參與調(diào)查的學(xué)生均積極配合完成調(diào)查問卷相關(guān)調(diào)研，其中無效問卷0 份，回收率為100%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)分析要求。

二、調(diào)查分析及討論

（一）調(diào)查對(duì)象的客觀情況分析

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，本次涉及到的調(diào)查對(duì)象年齡基本分布在20～30 周歲，并隨機(jī)分布在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院的6 大系科，包括環(huán)境與健康系、食品安全與毒理學(xué)系、流行病與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系、社區(qū)健康與行為醫(yī)學(xué)系和婦女兒童健康系。其中“其他”一項(xiàng)還囊括了上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院與公共衛(wèi)生專業(yè)有關(guān)的中國熱帶病研究中心全球健康學(xué)院及營養(yǎng)系。全球健康學(xué)院的研究聚焦于全球衛(wèi)生政策和標(biāo)準(zhǔn)、婦幼保健、營養(yǎng)和食品安全等；營養(yǎng)系是上海市醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科——營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)科的重要組成部分，主要涉及營養(yǎng)相關(guān)疾病的防治、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理等。

（二）調(diào)查對(duì)象對(duì)課程設(shè)置的滿意度調(diào)研

本次調(diào)查問卷中，我們追蹤到了每個(gè)學(xué)生，繪制了學(xué)生們覺得對(duì)各自的科研工作、生活最有幫助的課程內(nèi)容。由圖1（a）可知，對(duì)于碩士研究生而言，分別有21.28%、25.53%、29.79%的學(xué)生選擇了“營養(yǎng)與代謝疾病”“腫瘤研究進(jìn)展”和“婦幼健康前沿”，另有10.64%、12.77%的學(xué)生選擇了“納米醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展”和“毒理學(xué)研究前沿”；對(duì)于博士研究生而言，分別有35.71%、42.86%的學(xué)生選擇了“婦幼健康前沿”和“腫瘤研究進(jìn)展”，選擇“營養(yǎng)與代謝疾病”“毒理學(xué)研究前沿”和“納米醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展”的學(xué)生占比均為7.14%。巧合的是，對(duì)于公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言不管是碩士研究生還是博士研究生選擇比例最高的都是“腫瘤研究進(jìn)展”和“婦幼健康前沿”，這也說明新生代的“公衛(wèi)人”走在關(guān)注民生、關(guān)注人類健康前沿。

另外我們調(diào)研了學(xué)生們對(duì)該門課程的章節(jié)及內(nèi)容設(shè)置的滿意度，分別有34.04%的碩士研究生和42.86%的博士研究生持“非常滿意”態(tài)度；另有48.94%的碩士研究生和42.86%的博研究生持“滿意”態(tài)度，說明大多數(shù)學(xué)生都非常認(rèn)可目前的課程設(shè)置內(nèi)容，如圖1（b）所示。

圖1 調(diào)查對(duì)象最喜歡的課程內(nèi)容及對(duì)課程設(shè)置的滿意度調(diào)研

最后我們調(diào)研了學(xué)生們期望在本門課程中拓展的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，分別有61.7%的碩士研究生和57.14%的博士研究生對(duì)“流行病與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”感興趣，另外分別有46.81%的碩士研究生和50%的博士研究生對(duì)“衛(wèi)生管理與大數(shù)據(jù)循證決策”感興趣，如圖2 所示。這也為我們?nèi)蘸蟾倪M(jìn)這門課程提供了實(shí)質(zhì)性建議。

圖2 調(diào)查對(duì)象希望拓展的課程內(nèi)容

（三）調(diào)查對(duì)象對(duì)教學(xué)模式及考核形式的滿意度調(diào)研

在本門課程講授過程中，我們高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，引入了“身邊的教學(xué)案例”及改良版的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查，如圖3（a）所示，碩、博研究生們最喜歡的課程形式為“案例教學(xué)”，分別有55.32%的碩士研究生和64.29%和博士研究生選擇了此項(xiàng)，說明本門課程中探索性引入的新型案例教學(xué)模式取得了顯著成效，對(duì)教學(xué)實(shí)踐改革具有借鑒性意義，也促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作專業(yè)英文文獻(xiàn)的技能。問卷調(diào)查的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋也從側(cè)面顯示，基于翻轉(zhuǎn)課堂引入的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，分別有34.04%的碩士研究生和42.86%的博士選擇了此項(xiàng)，這種在討論中教學(xué)相長的學(xué)習(xí)成長模式能夠有效提升研究生英文文獻(xiàn)閱讀能力。

最后，為了真實(shí)地考核出學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的掌握程度，結(jié)合課程特點(diǎn)，我們重點(diǎn)改革了考核形式并以此進(jìn)行了問卷調(diào)研，如圖3（b）所示，分別有27.66%的碩士研究生和42.86%的博士研究生持“非常滿意”態(tài)度；另有48.94%的碩士研究生和42.86%的博士研究生持“滿意”態(tài)度，說明大多數(shù)研究生對(duì)這樣新穎的考核形式較為滿意。

圖3 調(diào)查對(duì)象對(duì)課程形式和考核形式的滿意度調(diào)研

三、討論與展望

在深入了解21 世紀(jì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才具有的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)格及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的全面發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式與考核方式等的改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。在本研究中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以先進(jìn)的教學(xué)理念為先導(dǎo)，以科學(xué)的課程體系為根本，突出培養(yǎng)新時(shí)代碩、博研究生的英文文獻(xiàn)閱讀與寫作能力。

（一）升級(jí)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)流程

在教學(xué)模式改革上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效利用網(wǎng)絡(luò)資源以提高學(xué)生的課堂參與度。開講第一節(jié)主講老師即利用微信“抽簽助手”小程序向?qū)W生們發(fā)布了課題任務(wù)，采取“以個(gè)人為單位”的方針要求學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)，一改舊有的小組匯報(bào)模式，使個(gè)人能力得到了最大程度發(fā)揮。為幫助學(xué)生提前理解課堂內(nèi)容，任教老師于課前在“學(xué)習(xí)通APP”上發(fā)布教學(xué)資源及布置適合討論的內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解上課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方面，任課老師會(huì)在上課時(shí)利用“EV錄屏APP”同步進(jìn)行課件錄屏并上傳至上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以幫助學(xué)生后期查看補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（二）改革課程設(shè)置，聚焦前沿成果

在課程設(shè)置上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主張聚焦公共衛(wèi)生領(lǐng)域國際研究前沿，主要涵蓋公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與代謝疾病研究前沿、腫瘤研究進(jìn)展、毒理學(xué)研究前沿、婦幼健康前沿和納米醫(yī)學(xué)研究前沿等五個(gè)章節(jié)內(nèi)容。在課程形式上，本門課程共設(shè)置了11 次課，前10 次課按照“教師授課”與“學(xué)生導(dǎo)讀”的順序排列，配比均衡，最后一節(jié)課考試。具體到一篇專業(yè)英文文獻(xiàn)，在“教師授課”環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過專業(yè)講解，指導(dǎo)學(xué)生通過泛讀—精讀方式快速把握文獻(xiàn)的主線脈絡(luò)，抓住文獻(xiàn)的核心，讀懂作者的思路，借鑒作者提供的方法和結(jié)論，把書上的變成自己的，學(xué)以致用。另外，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一般順序?yàn)椤皹?biāo)題（Title）—摘要（Abstract）—前言（Introduction）—結(jié)果（Results）—討論（Discussion）—材料和方法（Materials and Methods）”，如果是自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)文章，我們建議學(xué)生精讀摘要，略讀前言，泛讀材料和方法，細(xì)讀討論部分。

在“教師授課”之“毒理學(xué)研究前沿”一章中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用系科最新發(fā)表的科研成果探索性地引入了“身邊的教學(xué)案例”，實(shí)踐性地給學(xué)生展現(xiàn)了如何寫作高水平英文學(xué)術(shù)論文。任課老師根據(jù)自身剛發(fā)在《Archive of Toxicology》上的文章向?qū)W生們?cè)敿?xì)講述了投稿發(fā)表文章的歷程，該篇文章在投稿前歷經(jīng)十幾次修稿完善，邏輯已然比較完整，在投稿時(shí)沒被要求修改直接接收，很難得的經(jīng)歷，任課老師根據(jù)這種情況切實(shí)以自身為教學(xué)案例向?qū)W生們展示了如何一步步從寫作SCI 論文初稿、修改，再到投稿和接收的艱辛過程，這種“身邊的教學(xué)案例”深受學(xué)生們的一致好評(píng)。

在“學(xué)生導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完善了教師引領(lǐng)的學(xué)生講壇學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)到的內(nèi)容帶到課堂，與同學(xué)討論分享，老師扮演提問者、啟發(fā)者和答疑者的角色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的深入理解，鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。課堂演講結(jié)束后進(jìn)入同學(xué)點(diǎn)評(píng)討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師在旁進(jìn)行觀察，靈活地參與到學(xué)生的討論中去，將討論向深入引導(dǎo)，讓學(xué)生得到實(shí)踐性鍛煉，提高了全體學(xué)生的課堂參與度。

（三）優(yōu)化考核形式，落實(shí)多維考核

在課程的考試環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)改革了考核形式，并獲得了學(xué)生們的高度認(rèn)可。采用平時(shí)成績考核、實(shí)踐能力考核和期末考試考核相結(jié)合的模式，每個(gè)學(xué)生的成績由三部分組成即出勤率、PPT 匯報(bào)和考試，分別占總成績的10%、45%、45%，其中實(shí)踐能力考核主要由翻轉(zhuǎn)課堂PPT 匯報(bào)+討論組成。不同以往教師采用的“小組合作報(bào)告考核形式”“個(gè)人報(bào)告考核形式”“論文考核形式”“開卷考試”等考核形式，我們于期末考試時(shí)采取了當(dāng)場(chǎng)發(fā)放不含英文題目和摘要的英文文獻(xiàn)試卷，并要求學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)文章主題內(nèi)容提煉出“英文題目”（15 字內(nèi)）和“英文摘要”（200 字內(nèi)），以此打分計(jì)入總成績。英文摘要內(nèi)容的準(zhǔn)確表述、涵蓋的信息量和行文的規(guī)范性等對(duì)于國內(nèi)優(yōu)秀生物醫(yī)學(xué)研究成果在國際上推廣尤其重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此為契機(jī)，在本門課程結(jié)束之際，檢查并鍛煉學(xué)生們寫作英文摘要的實(shí)踐能力。

（四）展望

實(shí)踐出真知，加大研究生教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)研究生的主體意識(shí)，提高研究生的自我學(xué)習(xí)和管理的主觀能動(dòng)性，對(duì)于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)研究生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，非常關(guān)鍵。以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生英文文獻(xiàn)閱讀與寫作為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地優(yōu)化了這門課程的傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，聚焦國際研究前沿，探索性地引入了“身邊的教學(xué)案例”并多維度地改革了考核形式，完善了教師引領(lǐng)的學(xué)生講壇學(xué)習(xí)方式，對(duì)研究生的英文文獻(xiàn)閱讀與寫作起到了推進(jìn)性的作用，這一舉措通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式也得到了廣大學(xué)生們的認(rèn)可。通過本課程的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求知，更有助于研究生提升閱讀與寫作英文文獻(xiàn)的技巧，也為其他兄弟院校推進(jìn)教學(xué)模式改革提供了借鑒性意義。