新高考改革背景下基于綜合實踐活動的生涯教育探索
——以西南大學附屬中學校為例

□歐健 趙淵博

2014 年9 月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》印發，拉開了新一輪考試招生制度改革的序幕。新高考改革實行“招”“考”“教”三方聯動，“6 選3”科目選考、選科走班制，都要求學生在中學階段做出對未來生涯發展的規劃。從國家層面來看，國家需要的是具備創新能力、思辨能力的拔尖創新人才；從學校層面看，學校越來越注重對學生進行選科指導，在追求個性化的時代背景下追求“因材施教”，為高校輸送有學習意義感和學習能力的人才；從學生角度看，新高考改革保障了學生的選擇權，鼓勵學生主動選擇，選擇擅長的科目、喜歡的專業，選擇未來的發展方向，并不斷發掘優勢、明確愿景、激發學習動力，最終在喜歡、擅長的道路上發展個人素質和能力，真正將個人所長與國家發展緊密聯系在一起。

在新高考改革背景下，中學階段生涯教育具有重大意義。生涯教育可以使學生充分認識自我，了解自我的興趣及優勢、價值追求所在。同時，還能幫助學生充分了解職業和專業，確立職業目標，明確專業方向，以此助力學生科學選科，幫助學生少走彎路。可以說，生涯教育應該“教學生在選擇中學會選擇”[1]。

如何在改革浪潮中合理構建課程體系，幫助學生選出適合的高考科目，成為普通高中面臨的巨大挑戰。在此背景下，中學階段生涯教育被推向教育改革的風口浪尖。[2]中學階段生涯教育的路徑探索和有效實施成為教育領域的研究熱點。為回應政策要求、學生需要，西南大學附屬中學校建構了基于綜合實踐活動的生涯教育體系，開發了基于綜合實踐活動的生涯教育系列課程，形成了“家校社企”的協同運行機制，以培養學生的生涯認知能力、生涯發展能力、生涯管理能力。

一、基于綜合實踐活動的生涯教育內涵

西南大學附屬中學校堅持貫徹黨和國家的教育方針，落實立德樹人根本任務，秉承“立人·新民”辦學理念，以學生全面發展、終身發展、個性發展為立足點，培育學生獨立人格，鍛鑄未來社會精英，培養健康、快樂、獨立、仁愛之人。以“游天地之美、析萬物之理”為學風，踐行“行己有恥、君子不器”的校訓，追求辦“中學里的大學、真教育的殿堂”的教育理想。

學校實施的基于綜合實踐活動的生涯教育，是以研究性學習、社區服務、社會實踐、研學旅行、設計制作、職業體驗等綜合實踐活動為載體，融入學科課程和勞動教育，提升學生生涯規劃能力，形成生涯學習動力，使學生形成和發展認知、合作、創新、職業四大關鍵能力。

學校將基于綜合實踐活動的生涯教育理念確立為“讓學生在最適當的時候遇見最美的自己”，我們相信，學生猶如海底的美麗貝殼，每一枚都正孕育著珍珠，如果我們以合適、恰當的方式，在適當的時候幫助他們發現自己、打開自己，他們便能看到自己心底的那顆美麗珍珠，珍珠的光也將照亮他們前行的道路。

二、基于綜合實踐活動的生涯教育課程體系

學校教育需要通過課程來落實。基于綜合實踐活動的生涯教育，同樣以相應的課程體系作為落實的抓手。

（一）實施原則

基于綜合實踐活動的生涯教育課程在“讓學生在最適當的時候遇見最美的自己”這一理念指導下，確立了互動實踐、自主發展、多元包容的具體實施原則。互動實踐指教師與學生共同參與，師生、生生持續互動；自主發展指課程為學生創設了自主選擇的空間，并為學生提供相應的專業支持；多元包容指鼓勵多元嘗試、多元評價，包容差異、包容“試錯”。

（二）理論支持

1.匹配（特質—因素）理論

“特質—因素論”由美國學者帕森斯提出。他指出：“選擇一種職業的時候，有三個明顯的因素：準確地了解自己，包括人格、能力、興趣、資源、限制及其他特質；懂得在不同的領域獲得成功所需要的條件、優缺點、環境和發展前途；對于這兩部分事實相互關系的準確認知。”個人特質與工作要求條件可以相互匹配，從而找出理想的職業生涯，因此有人稱之為“匹配理論”。此理論可以說是生涯規劃領域的“地基”，雖然其不再能完全適應當今社會的發展，但個人特質與職業要求的內在匹配，始終在提醒學校，要更好地幫助學生認識自我、認識外界。

2.職業生涯發展階段理論

職業生涯發展階段理論由美國學者舒伯提出，他把人的職業生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。舒伯通過研究發現，學生從11、12 歲開始，就已經開始以自己的興趣為中心，理解、評價職業，開始有職業傾向甚至是選擇了。而在15—24 歲的探索階段，學生需要在學校學習過程中完成自我考察、角色鑒定、職業探索等，同時在后期完成擇業及初步就業。由此可以看出，在中學階段為學生提供認識自我、探索外界的機會和平臺非常重要，在中學開展生涯教育的確符合學生的認知水平。

3.生涯混沌理論

生涯發展的混沌本質就是，我們無法提前預知卻正被決定，混沌中醞釀著定數。這一理論提醒我們需要正視生活中的機緣巧合，因為當機會來臨時，你沒有在前期積累經驗和能力，沒有在它出現時有足夠的警覺和敏感性，你是沒有辦法立刻抓緊并從中獲益的。學生面對選科走班，有一種不確定感，擔心相關的教育政策變動會不會影響自己的選擇。這種不確定感是當代青年在面對人生發展的相關任務時普遍經歷的心理體驗。對于面對新高考的學生來說，“不確定感”是共有的感受，此理論可以用來幫助學生對未來形成一種“積極不確定”的理解，而不是因為不確定而彷徨失措，拒絕努力。

（三）課程目標

基于綜合實踐活動的生涯教育課程，旨在喚醒學生的生涯意識，深化學生的自我認知，引導學生設定生涯目標，實踐生涯選擇，參與生涯職業體驗，以增強學生的生涯認知能力、職業探索能力、生涯規劃能力和生涯發展能力。為此，學校為不同學段的學生設置了適切的生涯教育課程目標，如表1 所示。

（四）課程內容

基于綜合實踐活動的生涯教育課程內容主要包括基礎課程、促進課程和主干課程三大部分。

基礎課程指向“生涯認識”，分為認識自我與認識外界兩部分，包括課堂學習與課外綜合實踐兩種形式，主要開設學段為初一、高一。

促進課程指向“生涯認識”基礎上的“生涯管理”，即在認識自我與外界的基礎上，分析二者之間的關系，并確定生涯目標，在生涯目標激勵下進行自我管理、決策管理。同樣以課堂學習、課外綜合實踐兩種形式開展，主要開設學段為初二、初三、高二、高三。

主干課程指向生涯教育與學科課程、綜合實踐活動的深度整合，讓學生在學科課程與綜合實踐活動中實現生涯成長與生涯發展，逐步引導學生將興趣發展為志趣，將技巧發展為優勢，將意愿發展為意志，最終形成專業、職業傾向，主要開設學段為初一至高三。

表1 不同學段的生涯教育課程目標

具體而言，基于綜合實踐活動的生涯教育基礎課程包括認識自我與認識外界兩部分。認識自我主要包括：了解生涯相關概念；認識自我的興趣、性格、優勢、價值等。認識外界主要包括認識外界環境的復雜與不確定、認識專業職業、認識國際形勢與社會局勢等內容。基礎課程的理論內容以《遇見最美的自己：基于綜合實踐活動的生涯教育（初中版）》及《遇見最美的自己：基于綜合實踐活動的生涯教育（高中版）》課程讀本及系列生涯理論課來承載。以“國粹武術”“鄉土地理·九門實踐”“財商基礎”“瘋狂物理”“數學視角看生活經濟”等選修課及相應的課程讀本加深學生對自我和學科的認識。以“人格教育”、繽紛社團活動、“彩虹生涯月”（“彩虹生涯影院”“專業巡禮”）、“大小先生”講座、專業研學與大學研學、見習實習職業體驗等實踐形式，與理論課程相互配合、相互印證，幫助學生深入認知自我、認知外界。

基于綜合實踐活動的生涯教育促進課程包括自我管理（學業管理、生活管理、情緒管理、時間管理、人際交往管理等）、決策管理（學會選擇、選科走班、應對“積極不確定”）兩部分內容。除各類生涯管理主題班會之外，學校還提供了多種實踐活動：藝術體育類（繽紛藝術節、繽紛體育節、繽紛美育節等）、研究性學習類、創意創新類（“創客”馬拉松）、言語智能類（“思辨青春”辯論賽、模擬聯合國、朗誦演講比賽等）、學科競賽類。這些活動能讓學生將生涯管理的各項理論投入實操，反饋修正，提升生涯管理素養。

基于綜合實踐活動的生涯教育主干課程包括了與生涯教育深度整合的學科學習和綜合實踐活動。學校還為學生提供了深入學習學科知識的“強基課程”（人文、科學），為未來考取大學、選擇專業提供參考。各學科根據本學科特點，與生涯教育及綜合實踐活動深度整合，助力學生將興趣發展為志趣，將技巧發展為能力優勢，將意愿發展為意志，最終形成明確的專業、職業傾向。各學段對應的生涯教育課程內容，如表2 所示。

理論與實踐結合的系列課程讓學生不斷加深對自我和對外界的認識，習得生涯規劃和生涯管理的能力，并在選擇中磨礪決策能力，最終讓學生學會選擇、學會學習、學會規劃人生。

（五）實施保障

1.師資保障

課程能有效落實，教師是關鍵。學校通過打造生涯教育名師團隊、構建生涯教育教研制度，來保障基于綜合實踐活動的生涯課程順利實施。學校建立了以專職生涯規劃教師為骨干、以班主任隊伍為核心、學科教師全員輻射的“三位一體”生涯規劃指導團隊，通過系統專業學習，學校現已有數十位國家級生涯規劃咨詢師。此外，學校從三個方面構建生涯教育教研制度：一是轉變教師角色，讓學科教師也成為生涯導師，讓學校教師都有助力學生生涯規劃的意識；二是轉變學科定位，由各專一項、單一學科轉變為跨學科融合；三是保障生涯教育教研活動，由鼓勵提倡轉變為制度護航。

表2 基于綜合實踐活動的各學段生涯教育課程內容

2.機制保障

協同運作學校資源、高校資源、家庭資源、社會資源，探索“家校社企”共育的生涯課程實踐機制，借助大學力量、家長力量及社會資源，為學生發現、發展自己的興趣和優勢，尋找自己未來生涯方向提供支持與幫助。學校開展了“彩虹生涯月”活動，其中的“專業巡禮”請到高校相關專家為學生詳盡介紹相關專業的課程、研究或就業方向等。同時，積極引導學生在高校教師指導下開展小項目研究。此外，學校積極邀請家長到校分享其職業生活。學校還帶領學生一起參與社區課堂，結合研學旅行、英才計劃、雛鷹計劃、科創環教、選修課程等，讓學生體驗成長，激發內生動力，幫助學生提高個人選擇、發展、適應社會的能力。

（六）評價機制

根據基于綜合實踐活動生涯教育的課程目標，我們認為，評價的主要任務為支持和指導學生的生涯認知能力、職業探索能力、生涯規劃能力和生涯發展能力的提升。因此，課程評價主要包括三個部分：學生對自我的評價、課程目標達成度（學生能力的增長情況）評價、師生對課程開設及實施情況的評價。

1.學生對自我的評價

學生對自我的評價，直接指向學生的生涯自我認知。認知自我，既是生涯規劃的起點，也是需要學生反復磨煉的重要能力。學校為學生提供自我評價的平臺，旨在幫助學生更好地認識自己，幫助學校更好地為學生提供資源。而非以此作為對學生學習能力的評價標準。因此，學校在征得起始年級學生同意的情況下，利用專業測評系統對其興趣、愛好、性格進行測評，結合學生自主表達，得出其可能的職業傾向，建立起初始信息檔案。利用大數據平臺，根據學生職業傾向為其提供可參與的活動，可選擇的專業、職業介紹等，為其參加或組建社團、參與選修課提供參考。后期根據學生發展情況更新“生涯信息記錄”，發現并通過個案分析解決學生生涯課程學習中碰到的問題。

2.課程目標達成度（學生能力的增長情況）評價

學校建立了“家校社企”聯動評價機制，通過問卷、訪談等形式讓各主體參與評價，保障評價結果科學、全面。同時設立多角度科學評價指標，將學生職業體驗投入程度、活動參與態度及參與情況、小組合作程度等納入評價項目中，更加清晰準確地評價學生在不同階段的生涯教育中獲得的能力。我們根據課程目標設計了相應的評價體系，比如，在評價中，生涯認知能力占25 分。其中，“了解自我及優勢”占10 分，“理解、參與和管理個人的生活”占15 分。在“了解自我及優勢”部分，要考查學生的觀察力、記憶力、想象力、注意力等元認知能力（2 分），考查興趣、品質、能力、價值體認等自我認知（6 分），還要明確自我某階段的“能”與“不能”（2 分）。在“理解、參與和管理個人的生活”部分，要考查學生時間管理、挫折管理、決策選科、計劃監控的情況（5 分），觀察學生理解生活、學習、工作中角色的轉變的程度（2 分），了解安全的工作方法和環境常識（5 分），建立和保持積極的自我形象（2 分），培養個人財務能力（1 分）等。其他各項能力，也按照這樣的方式細分，由生涯導師與班主任對學生進行評價，助力學生的生涯成長。

3.師生對課程開設及實施情況的評價

由于基于綜合實踐活動的生涯教育課程體系相對較新，可供參考的實踐模板較少，我們需要師生對課程實施效果進行真實反饋，以促使我們不斷完善課程。對課程的評價采取定性和定量兩種評價方式：一方面，對學生進行問卷調查和訪談，收集學生對課程及任課教師的評價；另一方面，通過對課堂的觀察，對教師自身的訪談等，明確課程在實施過程中產生的問題，如教師在綜合實踐活動中是否引導得當，是否使用恰當的方式激發學生的生涯覺知、幫助學生認識自我，能否促進學生的職業認識等，并整理相關問題，及時給出反饋意見，請教師及時做出調整。

三、結語

基于綜合實踐活動的生涯教育讓學生擁有這樣的特質：清晰有效的口頭表達；互補互助的團隊合作；跨越常規的創新思維；好奇勇敢的創造意識；保持開放的全球視野；自信開朗的逆商管理。

我們以基于綜合實踐活動的生涯教育為學生一生的生涯幸福奠基，愿每一個學生都能成長為適合他自己的未來的模樣。在最適合的適合遇見最美的自己，西南大學附屬中學校最想看到的是本校學生學會學習、學會選擇、學會規劃人生，以快樂、自信、陽光的姿態走向屬于自己選擇的未來。