心理關愛“四個五” 校園安全促成長
——中學校園心理安全建設案例

□祝長水 劉穎 張藝瀟 蒲帆

黨的十九大報告強調，“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”，并提出實施健康中國戰略。在此背景下，進一步加強和改進中小學心理健康教育工作，完善中小學心理健康服務體系具有重要意義。2021 年，教育部印發的《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》中提到，要“切實保護中小學生身心健康，努力把校園打造成最安全、最陽光的地方”。心理安全作為校園安全的應有之義和關鍵，越來越受到重視。心理安全是指個體通過對環境安全的感知，表現出一定的情緒情感狀態，并且有信心使自己從危險狀態下脫離出來的心理感受。[1]

近年來，許多引起社會關注的校園欺凌事件和校園安全事件，暴露出學生的心理健康問題。如果不能妥善化解，學生的心理健康問題會成為校園安全隱患，甚至有可能引發校園安全事件。在學校層面，保障學生心理安全，推進校園心理安全建設，有助于構建校園安全建設長效機制，保障學生平安、健康、快樂成長。本文以四川天府新區華陽中學的實踐為例，探討中學校園心理安全建設的舉措和成效，并提出幾點思考。

一、建設“四個五”校園心理安全工作體系

（一）關注心理安全，構建“五級心理問題預防機制”

心理安全問題是引發校園安全事件的重要原因之一，校園物理環境[2]、人際關系[3]、大眾傳媒[4]、家庭教育生態環境[5]、重大公共衛生事件（如新冠肺炎疫情）[6]等都會對學生的心理安全產生影響。學校關愛學生要關愛學生心理，特別要關注學生深層次的、內在的、隱性的安全需要和安全心理。基于《四川省中小學心理危機“三預”工作指導意見》《成都市中小學心理健康教育發展規劃（2019—2022 年）》，華陽中學構建起“五級心理問題預防機制”，致力于建設安全、和諧、溫馨校園，助力學生健康成長。

“五級心理問題預防機制”包括：第一級，心理防護積極教育；第二級，心理問題的積極預防；第三級，嚴重問題的自我心理預警；第四級，心理危機的重點干預；第五級，突發性事件的應急處理。

（二）強化專業引領，筑牢“五層級心理安全工作網絡”

學校把學生心理安全作為學校安全管理的重要一環，成立學校學生心理安全工作小組，筑牢“五層級心理安全工作網絡”：第一層級，心理學專家陳安福教授和學校的心理健康教育中心負責心理安全理論指導和實踐引領；第二層級，德育處、安全處、年級德育工作委員會協助心理安全工作的組織與管理；第三層級，專職心理教師（以下簡稱“心理教師”）和完成成都市學校心理輔導員A 級、B級、C 級培訓的兼職心理教師負責實施心理健康教育課程、個體心理咨詢與團體心理輔導，以及其他心理健康教育活動；第四層級，班主任、班主任助理在心理教師指導下開展心理主題班會、心理教育與心理防護主題活動；第五層級，班級安全委員、心理委員，學生心理協會主要干部觀察同學心理安全狀況，形成同伴互助機制，必要時及時向心理教師報告。

（三）落實“人本關愛”，廣泛開展五類心理防護積極教育

1.專業性心理防護積極教育

開設心理健康教育課，運用積極心理學的內容、方法，培養學生的積極品格和創造幸福人生的能力。華陽中學針對七年級至高中三年級學生，每兩周開設一節心理健康教育課。心理健康教育中心依據不同年級學生的身心特點，設計了符合各年級學生成長特點的心理健康教育課程體系，開發了“中學心理專題輔導課程”“高中生涯規劃課程”“青春 ‘導航儀’ 課程”“高中生生涯教育暨學業發展指導課程”等校本課程。

2.滲透性心理防護積極教育

學校以“人本關愛”為理念，以“系統優化”為指導，在學校的“三維七段”（“三維”指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，“七段”指學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內化、診斷反思、輔導提升）單元教學實踐中滲透心理健康教育，在教學中有意識地影響每一個教育對象，重視塑造學生良好的心理品質，提升學生的心理素質，促進學生在道德品質、公民素養、課業學習、交流與合作等方面協調發展。

3.融合性心理防護積極教育

學校推進德育與心理健康教育的充分融合，開展常態化的“五育融合”心理防護教育，每月開展一次心理主題班會。心理主題班會與學校的“四情教育”（“四情”指祖國情、親子情、師生情、友伴情）、“十心教育”（“十心”指虛心、勤心、細心、愛心、誠心、專心、雄心、恒心、忠心、孝心）相融合，通過爭先創優、手拉手結對子、國學經典誦讀等活動，以情育情，著力解決學生發展中出現的情感問題、情感困擾、情感沖突，落實“情感育人”。

4.自助性心理防護積極教育

以問題為主軸，學校組織舉辦各類心理問題專題講座：針對學生考前容易出現的心理問題，為初三、高三學生舉辦考前心理專題講座；針對女生特有的生理心理現象，舉辦女生專題心理輔導講座；針對體育方面的常見學生心理問題，在運動會期間開展運動心理輔導活動；針對科技創新活動中的常見學生心理問題，有計劃地進行創新心理、創造性思維、創造性人格的輔導與訓練，最大程度地預防學生在發展過程中可能出現的心理問題，讓學生學會自我預防、自我保護、自我救助。

5.互助性心理防護積極教育

充分發揮班級心理委員、班級心理互助小組、學生心理協會的作用，讓學生學會互助。比如，學校每年都開展“5·25 我愛我”心理健康教育宣傳月活動，至今已舉辦19 屆。心理健康教育宣傳月期間，學校開展心理劇展演、心理手抄報比賽、戶外心理拓展訓練等活動，并形成了常態化、序列化活動模式。

（四）關注學生心理，進行心理問題的五步篩查

學校密切關注學生心理狀況，分步推進學生心理問題的篩查工作。第一步，針對新生，運用《中學生心理綜合素質量表》《瑞文標準推理測驗》，對學生的心理狀況進行初步了解，對心理問題進行初篩。第二步，將可能出現心理問題的學生列為重點關注對象，并就成長環境、家庭情況、重大事件等方面進行進一步篩查，建立學生心理輔導個人檔案。第三步，針對有心理異常狀況的學生，用其他專業心理測試工具（《癥狀自評量表（SCL-90）》《焦慮自評量 表（SAS）》《抑郁自評量表（SDS）》等）進行篩查，并建立重點關注學生檔案。第四步，由班主任、學科教師、班級心理委員對學生日常表現進行觀察，發現言行異常或比較特殊的學生，由心理教師介入并進行指導。第五步，運用心理繪畫、沙盤、心理劇、情景劇等心理投射技術，發現心理危機易感人群，并對其進行有針對性的心理輔導。

二、校園心理安全建設的成效

華陽中學自2001 年建校以來，一直堅持“以人為本、以學生為本，開發師生潛能，培養創新人才”的辦學理念，構建起“四個五”校園心理安全工作體系，積極有效地推進校園心理安全建設，取得了一定成效。

（一）實施“五級心理問題預防機制”，學生心理危機水平較低

學校針對學生開展五級心理問題預防工作，成效顯著。2021 年11 月，專業的心理危機檢測結果顯示，全校學生心理危機問題檢出率為3.13%，低于天府新區平均水平（4.2%），低于成都市平均水平（5%），這表明“五級心理問題預防機制”對學生出現心理問題起到了積極的預防作用。

（二）運行“五層級心理安全工作網絡”，為學生健康成長護航

學生的心理健康教育工作需要全員參與，專家、專兼職心理教師、年級德育工作委員、班主任、學生心理協會主要干部和班級心理委員等組成的五層級心理安全工作網絡，不僅科學地對學校的心理健康教育進行了整體規劃和頂層設計，還關注學生的日常學習生活，陪伴在每一位學生的身邊。學生在學習、生活、人際交往、情緒、自我認識、生涯規劃等方面有心理需求時，都能夠得到及時的幫助。

（三）開展五類心理防護積極教育，構建心理健康教育課程體系

中學生心理健康教育主要是以預防性、發展性為主，以矯治性為輔。學校在開展五類心理防護積極教育中，開發了三類心理健康教育課程：基于國家課程的校本化，開設必選類心理健康教育課程；基于學生常見的心理問題，開設專題類心理健康教育課程；基于心理健康教育的活動原則，開設滲透類心理健康教育課程。學校還自主開發了《心路導航》《心理危機干預手冊》《高中生涯規劃》等心理健康教育校本教材。

（四）通過心理普查，發現學生心理健康狀況整體趨好

2021 年11 月，心理健康教育中心利用《心理健康診斷測驗（MHT）》對全校學生進行心理復查的結果顯示，96.5%的學生心理健康狀況正常；初中生心理問題檢出率為1.5%，高中生心理問題檢出率為2%，檢出的心理問題主要集中于“學習焦慮”“過敏傾向”和“身體癥狀”三項。由此可見，學生心理安全水平有了顯著提高。

（五）心理教師幫助有嚴重心理問題的學生走出困境

在對學生進行心理問題篩查時，一旦發現有嚴重心理問題或有自殘行為、自殺傾向的學生，就會立即啟動危機干預工作機制，家校社聯動，并及時予以轉介。

學校在心理問題篩查中發現，高2021 屆某生心理出現異常狀況，其焦慮指數和抑郁指數較高，強迫性思維指標明顯高于正常水平。心理教師及時與該生的班主任和家長溝通，設計了“一生一冊”的跟蹤指導方案，建立重點關注學生檔案，并將該生轉介到專業機構進行治療。經過心理教師的近40次心理指導與咨詢，以及班主任、學科教師和學生提供的專項幫助和支持，該生最終擺脫心理問題的困擾，順利考上本科院校。

三、校園心理安全建設的思考

華陽中學在“四個五”校園心理安全工作體系下持續開展工作，始終堅持“活著是人生的起點，健康地活著是重點，活出人生的價值是關鍵點”的理念，立足心理主題班會，以積極心理學為引擎，以心理健康教育課程體系建設為抓手，扎實推進校園心理安全建設。筆者基于華陽中學的實踐，對校園心理安全建設有以下幾點思考。

（一）基于底線思維推進校園安全建設

習近平總書記指出：“要善于運用 ‘底線思維’ 的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果，這樣才能有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權。”校園安全建設的內容不僅包括物理環境的安全，還包括心理環境的安全，必須重視人的心理安全對學校安全管理和安全教育的影響。華陽中學基于底線思維的校園安全建設，其實質是在充分考慮學校安全工作底線因素的前提下，通過學校安全教育平臺、每周一節的班會課、國旗下的講話、防校園欺凌專題活動課等形式積極構建校園心理安全文化，確立長效的安全機制，讓每一位學生都具有安全意識，培養學生的自我保護能力。

（二）校園心理安全建設為教育教學活動提供心理保證

校園心理安全建設使師生關系和同學關系更為融洽，營造出和諧安寧的校園氛圍，使學生遠離孤獨感、陌生感、恐懼感，增強集體感、融入感、安全感，為校園安全建設提供強有力的心理保證，確保校園安全建設的一系列體制機制能夠長期、穩定地運行。

（三）建立“法、德、心”相結合的學校安全管理與教育機制

法律規范和德育要求只有被學生從心理上認可、接受、內化，才能在他們的行為上得到彰顯。將法治教育、思想政治教育與心理健康教育有機結合，建立長效的安全教育機制，有助于培養學生優良的品格，提升學生的核心素養，使立德樹人的根本任務落到實處。

（四）以積極心理學為引擎，扎實推進心理健康教育工作

學校應重視校園心理安全建設，積極推進心理健康教育工作，根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極心理學的內容、方法，培養和發展學生的積極心理品質，防治各類心理問題，促進學生身心全面、和諧發展。開展心理健康教育，要堅持以預防性和發展性為主，指導學生學會生存、學會學習、學會生活、學會人際交往、學會生涯規劃，讓每一個孩子成長為自己想要的樣子，活出自己的精彩人生。