中小學教育科研實踐范式研究
——以“課題實驗課”為例

□許凌云 楊青 李洪濤

長久以來，中小學教育科研課題研究存在以下突出問題：一是課題研究與課堂教學實際相脫離，存在較嚴重的“兩層皮”現象；二是課題研究結論與研究過程脫節，研究成果缺少過程性證據支撐；三是課題研究與教師專業發展脫鉤，功利化研究傾向嚴重。為解決上述問題，哈爾濱市自2007 年起，開始嘗試“課題實驗課”實踐范式探索。至今，“課題實驗課”從最初的區域教育科研指導與管理理念，逐步落地轉化為具體的、操作性較強的實踐范式。一節節鮮活的“課題實驗課”使中小學課題研究過程脈絡清晰，使課題研究成果佐證充分，幫助教師在中小學教育實踐研究過程中快速成長。

一、“課題實驗課”的定義與特征

（一）“課題實驗課”的定義

“課題實驗課”是指在日常課堂教學或德育實踐活動中融入課題研究所需要的數據收集及分析過程的實踐研究課。[1]它是課題研究過程的基本實踐單元，“單元”是指整體中自成段落、系統，自為一組的單位。在中小學課題研究過程中，“課題實驗課”就是這樣的單元，一個個單元連接而成具有內部結構的序列，勾勒出課題研究的整體脈絡。同時，在中小學系列研究課及實踐活動中所收集的數據，經過分析、整理后，構成課題結論的證據鏈條。

（二）“課題實驗課”的特征

第一，“課題實驗課”具有教學與研究的雙重邏輯。一節完整的“課題實驗課”既體現教學的邏輯，又體現研究的邏輯，這就要求“課題實驗課”在實踐操作中具備教學與研究的雙重目標。教師應在保證教學目標實現的前提之下實現研究目標，決不能讓數據收集活動影響正常的教學活動。

第二，“課題實驗課”的參與者既有合作又有分工。在研究過程中，參與者分為授課者和數據收集者兩種角色。課前，兩者協同做好教學設計和研究設計。授課過程中，授課者的任務是按照教學設計授課，完成教學目標；數據收集者的任務是收集相關數據，實現研究目標。課后，授課者和數據收集者要共同完成數據的分析、整理和反思。

第三，“課題實驗課”與課題研究密切相關。“課題實驗課”只有緊緊圍繞課題展開，才能夠收集到準確、有效的數據，從而為課題研究結論提供有力支撐。因此，在課題研究開始階段，課題組應根據研究需要，整體設計“課題實驗課”序列，再按照研究進展分步驟實施。

第四，“課題實驗課”是一系列研究課組成的具有內部結構的序列。一節孤立的“課題實驗課”所收集的數據存在偶然誤差，若干節課的數據匯集在一起，才能保障其科學性。“課題實驗課”的連續性并不是指課時的連續性，而是指課題研究過程的連續性，即并不是每一節日常教學課都采用“課題實驗課”的形式，而是在課題研究需要進行數據收集或策略調整的時候才開展。

二、“課題實驗課”的價值與功能

（一）使課題研究與教育實踐結合，促進課題管理與指導過程可視化

在中小學課題研究管理與指導過程中，課題組的開題和結題階段往往比較清晰，一般都有開題報告、結題報告或答辯儀式，但課題研究的過程猶如一個“黑箱”。

“課題實驗課”實踐范式引導下的中小學教育科研過程不再是一個“黑箱”，而是呈現出清晰的研究脈絡。在課題設計階段，課題組根據研究所聚焦的問題，進行“課題實驗課”序列設計，使課題研究過程更加清晰化、具體化、可操作化。根據課題研究主題的不同，“課題實驗課”可以分為兩個類別：學科教學型和實踐活動型。學科教學類課題主要設計學科教學型“課題實驗課”；班級管理、學生心理等德育類課題則主要設計實踐活動型“課題實驗課”。“課題實驗課”的序列化設計要注重細節，具體到序列中包含多少節課、哪一位實驗教師授課、每一節課的實施時間等。在這樣的科研范式引領下，課題組的研究推進有計劃性，教育科研跟蹤指導也有了抓手。

（二）使課題研究與證據構建同步，促進課題研究過程科學化

“課題實驗課”實踐范式不僅引導課題研究回歸課堂，還要引導課題研究為高質量課堂建設服務。低效率、無主題的課堂教學研究已經不能適應高速發展的新時代教育需求。“課題實驗課”引導教師建立證據意識，圍繞教學策略、班級管理策略等，開展教育教學實踐，并在實踐過程中通過課堂觀察、案例研究、訪談等方式收集和分析數據，以佐證教學策略、班級管理策略的應用效果。在這樣的實踐過程中，中小學教育科研成果有了科學、規范的過程性數據支撐保障，可以在更廣的范圍內推廣、遷移和應用。

與此同時，“課題實驗課”實踐范式為課題研究成果梳理提供了“進階通道”，引導教師分階段、分層次整理課題研究成果。在課題實踐過程中，教師依托“課題實驗課”完成課例、教育敘事、課題實驗課實驗報告、活動案例等階段性研究成果，這一類初階成果對于教師來說比較熟悉，容易入手，也可以從中獲得一定的成就感。隨著“課題實驗課”序列的整體完成，課題組可以結合上述階段研究成果，梳理課題研究總成果（高階成果）及證據鏈條。上述階段性成果既是課題總成果的提煉基礎，也為總成果提供了完整的證據體系。總成果的整理提煉需要課題研究的骨干力量發揮作用，引領全體教師構建課題研究的成果集群。

（三）使課題研究與教師能力提升對接，促進教師專業化發展

中小學教育科研的功能不僅限于問題解決與成果產出，還應包含教師的專業化發展，應著眼于教師教育理念（概念）理解、問題解決等能力提升。“課題實驗課”為教師專業化發展提供了真實教育情境、核心教育理念（概念）、團隊合作等必備實踐要素。

第一，真實教育情境。“課題實驗課”實踐范式旨在對真實情境中的教育問題開展策略研究，瞄準教育教學中的真實問題開展課堂教學實踐。教師在真實的教育情境中探索問題解決策略，不再是“紙上談兵”。具有情境性的課題研究成果容易遷移和應用到相似的教育情境中來。

第二，核心教育理念（概念）。“課題實驗課”實踐范式倡導核心教育理念（概念）理解。理解教育學、心理學、課程理論中的相關概念，是落實新課程教學的基礎，而“做中學”是最好的理解方式之一。中小學教育科研對理論創新性的要求較弱，更傾向于實踐創新，這其中就包含實踐過程中教師對理論的深入理解過程。例如，“思維素養”的含義，背誦定義顯然不是最佳的學習方式。教師只有在“課題實驗課”的課堂中實踐、觀察、反思中，才能夠逐步理解其含義，形成“思維素養”的“教學畫像”，讓思維素養從概念轉變為具體的教學場景或學生表現。經過這樣深入的理解之后，教師才能讓“思維素養”在自己的頭腦中和課堂教學中扎根，才能依據頭腦中的“教學畫像”，找到“思維素養”的有效培養策略。

第三，團隊合作。“課題實驗課”不是一位教師單獨完成的實踐范式，需要同伴一起協同研究。“課題實驗課”從設計、實施到反思，每一個環節都需要團隊合作，徹底打破了以往課題研究中的“單兵作戰”模式。一節“課題實驗課”就是一個小的項目，一個“課題實驗課”序列通常包含3—5節“課題實驗課”，教師的合作頻率越高，研討氛圍越濃烈，相互促進的效果越好，成長得越快。在實踐過程中，很多教師將“課題實驗課”形象地比喻為“同心圓”研究，大家為了一個目標努力，這樣團隊成長質量會更高。

在“課題實驗課”實踐范式引領下，教師不僅研究出解決實踐問題的課堂教學方法、思維培養策略、班級管理策略等，還實現了核心理念（概念）理解，學會針對具體問題研制策略的路徑和方法，這都是教師專業發展的必備能力。

三、“課題實驗課”實踐范式的理論支撐與實踐步驟

（一）理論支撐

1.系統論

“課題實驗課”實踐范式指導下的課題研究是一個完整的系統，每一節“課題實驗課”都是系統的重要元素，需要從整體視角規劃和設計，以維持這一實踐范式的獨特功能。

2.項目化學習理論

項目化學習的特征包含以下幾個方面：指向核心知識的再建構；創建真實的驅動性問題和成果；用高階學習帶動低階學習；將素養轉化為持續的學習實踐。[2]這種學習方式不僅適用于學生素養提升，還為中小學教師專業成長提供了新的路徑。“課題實驗課”實踐范式借鑒項目化學學習要素，著力為教師在職學習和成長提供支架。

（二）實踐步驟

“課題實驗課”如何為課題研究服務？教師如何在課題研究過程中設計和實施“課題實驗課”？我們通過以下兩個案例分析說明。

1.“課題實驗課”序列的設計與實施

以“運用思維可視化，促進小學生深度學習的策略研究”這一課題為例，具體闡述“課題實驗課”的序列化設計過程。該課題的主要研究內容是思維可視化教學策略和方式。在課題研究設計時，課題組將研究過程具體化為“課題實驗課”序列，將研究假設中的6 條思維可視化教學策略與每一節“課題實驗課”對接。有的策略對應同一教學內容的多節同課異構課，有的策略對應不同學科的多類型教學課。在每一個“課題實驗課”單元中，課題研究團隊都開展充分的課堂觀察，并進行數據收集與分析，以檢驗教學策略的有效性。

2.“課題實驗課”單元的設計與實施

在“課題實驗課”序列確定之后，就要著手設計“課題實驗課”單元。每一節“課題實驗課”單元的實施分為三個階段：課前、課中、課后。教師以“課堂教學中學生心理表現與對策研究”這一課題為例，闡述“課題實驗課”單元的設計與實施過程。這是一個學生心理調適方面的課題，承擔這一課題研究的教師設計和實施了一節數學學科“課題實驗課”——用列舉法求概率。課前階段，教師團隊開展了“課題實驗課”單元設計，其中目標設計（表1）清晰地展現了這一節課中所包含的教學和研究的雙重邏輯。

表1 “課題實驗課”——用列舉法求概率的目標設計

在目標設計完成之后，研究團隊著手設計觀察量表，確定了以下三個觀察點：學生過度依賴型的心理表現，依賴程度及教師解決策略；學生情緒對學習進程的影響；學生主動接收知識的意志和心理動機狀況及教師解決策略。課中階段，研究團隊進入課堂，分角色完成教學任務和數據收集任務。課后階段，團隊教師進行數據整理與分析。在數據的支撐下，教學策略的有效性得到進一步驗證。一節“課題實驗課”結束了，研究團隊根據本節課的數據進行集體研討，并將這些數據與序列中其他課時的數據一起匯總分析。

“課題實驗課”為中小學教師提供了課題研究的“熟悉”場所，引導中小學教師在實踐操作中體會什么是“教育科研”，完成“教育科研”這一概念的實踐建構。作為一種實踐范式，“課題實驗課”初步完成了理論與實踐架構，但仍需要進一步梳理實踐操作的要點和策略，并附以不同類型的實操案例，以幫助更多的教育科研“新手”迅速融入，進入成長快車道，這將是“課題實驗課”研究團隊今后努力的方向。