關(guān)于課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的探討①

劉麗瓊，王 強(qiáng)，趙小榮

（甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從細(xì)胞層面上揭示了人類的身體特征與發(fā)病機(jī)制，作為人類健康的保衛(wèi)者，醫(yī)學(xué)生除了要具有高深的醫(yī)療水平外，還要具有醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)有的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，思想政治教育則能幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的思想觀念，使得醫(yī)學(xué)生在走上醫(yī)務(wù)工作者崗位后能恪守自身的職責(zé)與使命。教師在課程思政的實(shí)施中起到關(guān)鍵作用，細(xì)胞生物學(xué)課程教師應(yīng)加強(qiáng)自身的思政修養(yǎng)，全面掌握思政課程與細(xì)胞生物學(xué)的課程特點(diǎn)，掌握思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，在提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全方面育人。

一、課程思政的基本概念

課程思政是高等院校思想政治教學(xué)的一種理念，與傳統(tǒng)思想政治教育不同，課程思政主張將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的新格局。傳統(tǒng)的教育方式是單獨(dú)成立一門或多門課程進(jìn)行思想政治教育，這種教育方式的優(yōu)勢在于內(nèi)容較為純粹、課程系統(tǒng)化程度高、教學(xué)工作開展的難度小，劣勢是教學(xué)內(nèi)容較為固定，課堂形式較為單一，對于思想意識(shí)多元化的學(xué)生來說缺乏吸引力，很多學(xué)生并不重視甚至?xí)咕苓@一類課程；課程思政的實(shí)施使得課堂形式更加多元化，不會(huì)引起學(xué)生的抗拒，還能增加學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但課程思政教學(xué)理念在實(shí)施過程中具有一定的困難，例如專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)不足、部分專業(yè)課中的思政教育元素少、思政教育不全面等問題，這需要教師對思政教育和專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，找到兩者融合的有效策略[1]。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程的特點(diǎn)

細(xì)胞生物學(xué)歸屬于生命科學(xué)，是其中最活躍、發(fā)展最迅速的一門學(xué)科，該學(xué)科有著理論、技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，主要讓學(xué)生掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和活動(dòng)的基本規(guī)律，生物科學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這一門基本課程。細(xì)胞生物學(xué)與課程思政融合方面的特點(diǎn)如下：一是教學(xué)內(nèi)容中思政元素較多，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有著豐富的思政元素，以線粒體與葉綠體這一章節(jié)為例，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，而這可以與思政教育中的“綠色精神”聯(lián)系在一起，細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)則可以與團(tuán)隊(duì)合作精神聯(lián)系，教材中還列舉了一些知名學(xué)家的事例，這可以與創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、家國情懷等思政教育內(nèi)容聯(lián)系在一起，除此之外，生物細(xì)胞學(xué)中還有許多思政元素有待挖掘，這對于課程思政與該課程的融合十分有利。二是課程綜合性與關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，細(xì)胞生物學(xué)是一門樞紐學(xué)科與前沿學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等多門學(xué)科相互聯(lián)系，這使得對細(xì)胞生物學(xué)的課程思政融合研究成果，能夠廣泛地應(yīng)用于這些具有密切聯(lián)系的學(xué)科之中，起到了重要的示范作用。三是課程的覆蓋面較廣泛，除了醫(yī)學(xué)生以外，生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程，只是需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)方向不同，例如醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的核心在于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)規(guī)律，課程一般開設(shè)在大一的第二學(xué)期，而生物學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞生物學(xué)研究方法，課程一般開設(shè)在大二的第二學(xué)期，對于細(xì)胞生物學(xué)中課程思政的研究非常關(guān)鍵，能夠影響到多個(gè)專業(yè)、多個(gè)年級的學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)全方位育人的有效途徑[2]。

三、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素挖掘

細(xì)胞生物學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素非常豐富，這些思政元素分別是家國情懷、唯物辯證觀、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、生物倫理、傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維等，教師需要對細(xì)胞生物學(xué)教材進(jìn)行深度解析，挖掘其中的思政元素。根據(jù)筆者對教材的解析來看，細(xì)胞生物學(xué)教材中的思政元素分布情況見文末表1所示。

表1 細(xì)胞生物學(xué)課程中思政元素匯總表

將生物細(xì)胞學(xué)教材內(nèi)容中的思政元素充分挖掘出來之后，教師接下來需要思考的是思政元素該以何種方式與教學(xué)融合，思政元素與教學(xué)的融合要生動(dòng)、自然，教師可以根據(jù)思政元素與知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的結(jié)合方式，以具有啟發(fā)性的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程思政。

四、課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)中課程思政的實(shí)施，要求該專業(yè)的教師首先要具有較強(qiáng)的思政素養(yǎng)，這樣才能發(fā)掘細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，其次要有豐富的學(xué)科水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能將思政教育充分融入專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，高校可以從這兩方面出發(fā)，實(shí)施內(nèi)培外引策略，提高教師的教學(xué)水平。具體的策略如下：一是舉辦講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，各專業(yè)課教師通過這種學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)，掌握更多課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除此之外還可以與課程思政建設(shè)效果好的高校加強(qiáng)聯(lián)系，組織教師間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，深入體驗(yàn)這些學(xué)校的課程思政教學(xué)，相互學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，讓教師以身作則，根據(jù)課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，具有較強(qiáng)個(gè)人魅力的教師在開展課程思政教學(xué)時(shí)往往能取得較好的效果。教師本身具有的思想品質(zhì)和觀念對學(xué)生的影響力較強(qiáng)，高校加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)活動(dòng)能有效督促、約束教師，避免某些負(fù)面能量較多的教師傳播錯(cuò)誤言論。三是加強(qiáng)優(yōu)秀教師的外部引進(jìn)工作。外部引進(jìn)是增強(qiáng)教師隊(duì)伍力量的有效方式，除了內(nèi)部培訓(xùn)以外高校還應(yīng)重視外部引進(jìn)工作，為學(xué)校增加更多的專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和青年骨干教師，并抽調(diào)優(yōu)秀教師組成課程思政科研小組，對課程思政與專業(yè)課程融合進(jìn)行研究，全面提升教學(xué)效果[3]。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)體系

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政需要教師重新設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)體系，這樣才能提升教學(xué)的有效性，確保思政教育與專業(yè)技術(shù)、知識(shí)教學(xué)融合在一起，不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的狀況。教學(xué)體系設(shè)計(jì)要從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，具體策略如下：一是要重新規(guī)劃教學(xué)大綱，在大綱中加入思政教育目標(biāo)，在修改大綱之前，教師需要閱讀教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)施綱要》等文件，明確思政教育的核心內(nèi)涵，然后根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，將思政教學(xué)安排進(jìn)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中。二是要充分挖掘課程內(nèi)外的思政元素，上文中詳細(xì)闡述了細(xì)胞生物學(xué)課程教材內(nèi)的思政元素。三是專業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合方法，這要求教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，靈活運(yùn)用舉例式、討論互動(dòng)式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，將樸素的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生命觀以及科學(xué)倫理道德等核心素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。四是拓展育人空間，傳統(tǒng)課程思政將課堂作為主要的育人空間，但課堂有著時(shí)間短、形式不靈活等局限性，教師應(yīng)根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)開發(fā)課后育人空間，實(shí)現(xiàn)真正的全面育人。課后育人空間的開辟需要教師和學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，教師可以開設(shè)線上課程，講解融入思政元素的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，也可以給學(xué)生分享更多融入思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，甚至可以通過作業(yè)布置、備考輔導(dǎo)等方式拓寬育人空間[4]。

（三）改革細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法難以適應(yīng)課程思政模式，教師需要摸索、研究、總結(jié)新的教學(xué)方式，這里筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師的教學(xué)成果，總結(jié)出了三種有效的教學(xué)方法：一是案例教學(xué)法，該教學(xué)方法需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，收集許多與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例，在案例講解中融入思政元素。二是討論互動(dòng)式教學(xué)法，教師在上課前提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行討論，學(xué)生可以在討論互動(dòng)中加強(qiáng)對該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在這一過程中教師則起到引導(dǎo)、總結(jié)的作用，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的方向上，然后通過總結(jié)幫助學(xué)生建立正確的觀念。三是啟發(fā)式教學(xué)法，這一教法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，通過自主思考對思政教育內(nèi)容產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)[5]。

（四）以中國在該領(lǐng)域的成就為例培養(yǎng)愛國精神

家國情懷與愛國精神是思政教育的核心內(nèi)容，課程思政模式下的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)可以通過展示我國在該領(lǐng)域的杰出人物與偉大成就來培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，例如“中國克隆之父”童第周、完成中國人工合成胰島素工作的鄒承魯以及中國現(xiàn)代遺傳學(xué)奠基人談家楨等，而近幾年仍有無創(chuàng)DNA產(chǎn)前檢測的奠基人盧煜明、發(fā)現(xiàn)并命名了新細(xì)胞器遷移體與自噬性溶酶體再生的俞立教授、以“青蒿素”獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的屠呦呦等，在舉例的同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生剖析這些成就的影響以及獲得這些成就的原因，打破學(xué)生對SCI的迷信。通過杰出任務(wù)和成就展示可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感，從而建立起家國情懷，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想[6]。

（五）從細(xì)胞生物學(xué)新聞出發(fā)培養(yǎng)科學(xué)精神

在細(xì)胞生物學(xué)課程開始前，教師可以要求學(xué)生關(guān)注一些與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的新聞，將一些有意思的新聞收集起來在課堂上進(jìn)行討論和分析，剖析新聞中細(xì)胞生物學(xué)的基本原理和應(yīng)用，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)精神，很多新聞內(nèi)容缺乏科學(xué)性，在分析新聞的過程中還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身為生物科學(xué)人的社會(huì)責(zé)任感。教師可以收集虛假新聞，并在其中添加一些正確的新聞，讓學(xué)生進(jìn)行辨別分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)思維看待新聞，并認(rèn)識(shí)到虛假新聞的危害，建立社會(huì)責(zé)任感。

（六）細(xì)胞生物學(xué)課程考核與評價(jià)反饋改革

課程思政化后，細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中加入了思政元素，教學(xué)方法也產(chǎn)生了一定改變，那么該課程的考核與教學(xué)評價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，例如在科目考核中增加一些含有價(jià)值觀、生物倫理觀的題目，發(fā)揮考核的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生完善自身價(jià)值觀；教師還應(yīng)改善當(dāng)下的教學(xué)評價(jià)模式，增加更多評價(jià)方式，例如向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生通過問卷表達(dá)自身對課程的意見和建議，指出教學(xué)工作中的不足之處，從而不斷進(jìn)行優(yōu)化；在學(xué)生評價(jià)方面，教師細(xì)化評價(jià)指標(biāo)并將評價(jià)指標(biāo)與課程思政教學(xué)目標(biāo)連接，增加評價(jià)的參與方，以此實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)。

（七）細(xì)胞生物學(xué)中的民族特色與傳統(tǒng)文化

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)可以與生活實(shí)例相連接，這種方式既能加深學(xué)生對該知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能在其中融入與民族特點(diǎn)相關(guān)的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，受體介導(dǎo)的胞吞作用與高血壓這一疾病有一定關(guān)聯(lián)，教師可以將這部分知識(shí)點(diǎn)與少數(shù)民族的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣聯(lián)系在一起，這一過程中還可以加入該民族在舞蹈、音樂、文化上的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該民族的文化與傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有效結(jié)合[7]。

五、結(jié)語

綜上所述，課程思政是一種高效的思政教育方法，在細(xì)胞生物學(xué)課程思政建設(shè)過程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身思政素養(yǎng)，根據(jù)課程思政模式特點(diǎn)改變教學(xué)方式，明晰思政教育目標(biāo)并以此設(shè)計(jì)細(xì)胞生物學(xué)課堂，積極利用新的教育技術(shù)，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際案例相連接，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。