結合學生職業發展的中職音樂教學研究①

廖雅婷，鄧 蘭

（1.廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640；2.廣東技術師范大學，廣東 廣州 510665）

中職學校人才培養的重點在于職業能力的培育，與之相應的，中職公共藝術教育與中小學藝術教育相比，更加強調教育與職業能力、素養培養的相關性，近年來國家所發布的美育文件和中職學校藝術課程標準中也強調了上述觀點。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確指出：職業教育需將藝術課程和專業課程進行有機結合，達成培養具有審美修養的高素質技術技能人才的目標?！吨械嚷殬I學校公共藝術課程標準（2020年版）》（以下簡稱《標準》）更是在“學科核心素養與課程目標”“課程內容”“課程實施”等板塊重點提及相關內容。

1.在“學科核心素養”的“創意表達”一欄中強調“通過本課程的學習和實踐，學生能在日常生活和職業情境中激發想象力，培養創新意識和精神，形成創造性思維。結合專業學習，借鑒藝術方法和手段進行藝術創新，促進專業發展，提升生活品質”。

2.在“課程目標”中指出，學生能夠“根據一個主題或一項任務，運用特定媒介、材料和藝術表現手段或方法進行創意表達，嘗試解決學習、工作和生活中的問題，美化生活，具有創新意識與表現能力”。

3.對于“音樂鑒賞與實踐”模塊內容的要求中，規定要“認識音樂與其他藝術、學科及所學專業的關聯，積極探索音樂在社會生活、生產實踐、專業學習、職業發展等方面的廣泛應用，激發創新意識，促進專業學習”。

4.在“課程實施”板塊的“教學要求”中的第1條：“深入分析課程結構內容，加強課程銜接整合”中規定“教師既要注重加強藝術課程與義務教育階段藝術相關課程的銜接，又要注重基礎模塊與拓展模塊之間的銜接；既要注重加強課內整合，也要注重藝術課程之間、藝術課程與文化課程、專業課程的整合。促進課程學習，服務專業發展，為學生拓展學習視野，鍛煉創新思維，實現升學和職業生涯更好發展奠定基礎。”第4條更明確提出要“積極適應學生職業發展需要，體現職業教育特色：教師要根據藝術學科核心素養與課程目標的要求，指導學生依據自身特點、專業學習和職業發展需要，選擇合適的拓展模塊內容開展研習，發展藝術特長，提高藝術應用水平，促進專業發展。教師在教學中要強化藝術實踐，注重與專業課程的有機結合，突出應用性，注重選擇與社會生活或職業領域相關的藝術主題，營造與行業企業相關聯的教學情境，鼓勵學生在真實的工作環境或模擬的工作情境中運用藝術知識、技能開展創作活動，解決實際問題，服務職業生涯發展”。

《標準》對于中職學校公共藝術教育與學生專業課程、職業發展相結合的全面的闡述，充分呈現了中職學校公共藝術教育的特色與功能，并為中職學校公共藝術教師提供了教學思路。本文以廣東省職業技術學校（以下簡稱民政學校）為例，開展了基于職業情境的音樂教學探索。本文在基于現狀分析的基礎上，從教學內容、教學方法、教師自身、教學評價等方面提出了一些對策。

一、結合學生職業發展的中職音樂教學現狀調查——以民政學校為對象

為了更真實、準確地了解當前民政學校公共音樂課教學中是否結合學生職業發展進行了教學嘗試及其效果如何，我們進行了問卷調查，涉及該校播音與節目主持、酒店管理、民政服務與管理3個專業，發放94份問卷，回收94份問卷，問卷有效率100%。

（一）課時分配情況

當前民政學校根據各個專業的人才培養方案，公共音樂課程的周時課開設情況不一。例如以2020級播音與主持專業為例，藝術課程分為公共音樂和美術鑒賞，該課程在中職三年期間只開設1學期，采用單雙周上課的方式。（如文末表1）

表1 民政學校藝術課開設情況

（二）教材中與職業相關的內容分析

民政學校選用的是由廖幸瑤主編、人民出版社出版的職業教育規劃教材《音樂欣賞》。該書共有十個章節，內容從音樂的基礎知識開始，涉及了中國民歌、藝術歌曲、流行歌曲、中西方器樂、中國戲曲、音樂劇、歌舞劇。盡管教材本身涵蓋的內容非常多元，但是教材內容沒有提供與學生專業相結合的空間。

（三）教學中與職業相關的拓展性內容呈現情況

我們在調查問卷中發現，教師在實際音樂課教學中，除了教授教材的教學內容以外，都會選擇拓展的教學內容，例如增加一些與聲勢律動有關的流行歌曲、原生態民歌的賞析，但是選擇拓展的教學內容與專業有相關度的只有10%。

該學校共有12名專職音樂教師，其中對自己所教班級專業特色有足夠了解的教師只有1人，對自己所教班級專業特色有一般了解的教師有4人，對自己所教班級專業特色完全不了解的教師有1人，做了專業特色與音樂相結合嘗試的教師有5人，從來沒有嘗試過專業特色與音樂教學相結合的教師有1人。為了能夠將音樂課程教學融入專業特色中，他們也在不斷探究。

（四）教學方法使用情況

調查問卷顯示，目前民政學校的教師通常采用直觀演示法、講授法，較少用到與職業相結合的情境教學法。教師有意識地將翻轉課堂教學和研究性學習運用到自己教學中的有3人。

（五）評價方式

所有的教師都是以歌曲的演唱能力或者學生對于某一知識點的理解來發表自己觀點等方式來進行考核，從來沒有開展過根據學生的專業特色進行多元化的與自己所學專業相結合的評價。

（六）學習效果分析

問卷調查中，學生認為所學知識與技能今后能運用到自己工作中的有8.51%，不能運用到自己工作中的有51.06%，不清楚的有40.43%。

二、結合調查問卷的問題分析

從上述調查問卷可知，民政學校目前各專業均有開設公共音樂課，但各專業音樂課時并不統一；音樂教師雖有將教學與學生的職業發展相結合的意向和嘗試，但教材中可供進行相關拓展的內容較少、教師教學方法單一、評價缺乏多元性，導致教學效果不甚理想。具體分析如下。

（一）課時的有限性

民政學校共有12個專業，各專業的課時分布不一樣，部分專業中職3年期間只開設1學期的藝術課程，采用的是單雙周的教學，2周才上1次音樂課。如上所述，以1學期18周為例，播音與主持專業的學生中職三年只能上9次音樂課。音樂課的課時有限，在某種程度上束縛了教師進行課程教學改革的嘗試，按照教研室的教學計劃安排，他們既要完成教材規定的教學內容，又要進行教學改革，在有限的時間內很難有多余的課時來進行拓展。

（二）教學內容的單一性

如前所述，教學內容具有單一性。所使用的教材沒有與專業相關的教學內容，教師在實際教學中將音樂課程與專業特色相結合的嘗試也非常少。另外，根據筆者的調查研究，目前公開出版的中職音樂教材中很少有與專業有關的一些內容設計。例如肖敏主編、廣東高等教育出版社出版的《公共藝術·音樂》；劉五華主編、高等教育出版社出版的《公共藝術（音樂篇）》；李潔、謝曉雄主編、人民郵電出版社出版的《音樂欣賞》。出版的音樂教材內容沒有與專業相結合，沒有針對性的教材，使教師沒有空間去做與專業相結合的課程設計。即使有，設計的內容表現得也不是很明顯，例如郭聲健主編的、暨南大學出版社出版的中等職業學校公共藝術課程系列教材《音樂》，盡管在《未來夢之歌》這一單元中，有設計行業職業的內容，但是在與職業學校專業特色相結合的表現上不是很明顯。

（三）教學方法的陳舊性

依據現狀中的描述，民政學校的音樂教師采用的教學方法比較傳統，缺乏新的教育教學理念。比如翻轉式教學和研究性學習都是很好的開展音樂課程與專業特色相結合的學習方法，但是這些方法很少運用到實際教學中。教學方法的落后性使學生的研究性學習很難開展，一些和行業相關的音樂主題就很難運用到課堂中。枯燥的學習方法也很難在課堂中調動學生的學習興趣，使學生失去課堂的主體地位。

（四）評價范疇的狹隘性

在評價方面，無法根據學生的專業進行多元化的與自己所學專業相結合的過程，側重于學生對知識和技能的掌握程度的結果性評價，比如多以試卷考試的方式，或者以學生是否能唱會一首歌、是否能寫出欣賞的一些知識點來進行評價，這種考試缺乏多元性，無法對學生是否能夠運用音樂知識、音樂能力解決職業問題進行評價。

（五）教師精力的有限性

中職學校教師的工作量非常大，除了日常教學工作外，大多數教師都要承擔班主任的工作任務，班級管理又是中職學校的一項重要任務之一。眾所周知，中職班主任的工作任務繁重而且繁雜，學生的思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作、溝通協調工作……這些工作占用了班主任大量的時間，投入音樂課程和專業特色相結合的教學改革上的時間就會比較少。

三、結合學生職業發展的中職音樂教學實施建議

（一）教學內容的拓展

鑒于各校各專業人才培養方案的要求，在不增加音樂課的情況下，教師應該積極思考如何在有限的課時內將專業學習與教材內容盡可能結合，不額外占用時間。我們認為，教學內容拓展可以從如下幾方面入手。

1.能服務學生職業生涯發展的內容

教師在教學中要強化藝術實踐，注重與專業課程的有機結合，鼓勵學生在真實的工作環境或模擬企業相關聯的教學情境解決實際問題。例如，電子商務專業的學生完成“中國民族樂器”這一章節的學習后，掌握了中國民族樂器的分類、樂器的演奏形式和音色特點。教師可以結合他們的專業特點，開展一次“中國民族樂器直播帶貨”的活動，讓學生結合所學知識，通過介紹、演示樂器的演奏方法來吸引消費者。

2.能幫助學生發現本專業藝術美的內容

藝術感知是對不同藝術門類的藝術語言、藝術形象的感受和認知。通過本課程的學習和實踐，學生能了解和掌握藝術的基礎知識和基本技能，認識藝術獨特的表現方式，通過直覺、聯想和想象等心理活動，在生活和職業情境中感受和領會藝術美。例如，以護士節、教師節為契機，帶領學生去了解與護士節、教師節相關的歌曲，并進行學唱與賞析，學生既進行了歌曲的學習，又對自己的行業有了更高的美的感知和熱愛。

3.編寫有針對性的系本教材

為了不增加教師的負擔，不要求系本教材的豐富性，教師可以將統編教材和系本教材相結合使用。比如酒店管理專業可以根據主題場景來構建教材的目錄和結構框架，使音樂教學內容和專業課程緊密結合。酒店管理專業可以根據場景來構建教材的目錄：一、酒店與音樂的關系。二、酒店文化與音樂。三、酒店場景與音樂。四、酒店員工的工作環境與音樂。說明：教材只是提供了主體框架，教師可以在框架內拓展教學內容。

（二）教學方法的改進

音樂教學法有很多，在這里側重探討兩種能夠允許學生自主地去發現與專業有關的教學主題活動的教學方法，以供參考。

1.研究性學習

研究性學習啟發學生自己去搜集相關資料，積極思考，發揮學生的主體地位。主要組織形式有個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體討論相結合三種，其中小組合作研究是研究性學習中最常采用的，也是最適用于中職學生的組織形式。研究小組通常由3至6個人組成，分別擔任組長、信息資料員、報告講解員等角色。研究性學習有許多實施的模式，課題研究模式就是其中一種，通過這種模式可以讓學生從多元化的角度去探究發現與自己專業相關的音樂學習。比如我們在民政服務與管理專業的課堂中，把本班學生分為4組，每個小組將音樂元素和自己的專業相結合，根據以后的就業去向自主擬定主題，分別是音樂在解決社區居民糾紛中的作用、音樂在特殊兒童教育中的作用、音樂在老年服務中的作用、音樂在戒毒人員中的作用。

2.情景教學法

每個專業都有各自的工作情景，與職業相關的音樂同樣也要運用到它的工作場景中。在課堂上，可以設置相關的行業情景來進行情景模擬教學，讓學生置身于特定的情境中，去感知和運用與行業相關的音樂。如在音樂與婚慶專業相結合的課程教學中，可以設置婚禮的場景，讓學生擔任整場婚禮的總策劃，給他們布置為不同類型的婚禮儀式選擇音樂的任務，讓他們在不同類別的樂曲中去選取與婚禮場景相匹配的音樂。同時需要了解舉辦婚禮的主體對音樂有什么樣的需求，從而達到他們的需求。

“中式婚禮”組的學生做了如下分工：有一定團隊領導能力、組織能力的Z同學擔任總策劃；普通話標準、具備一定的臨場應變和即興發揮能力的C同學擔任司儀；氣質好、自信大方的L同學和P同學扮演兩位新人；樂感強的W、H兩位同學負責音樂的選??；動手能力強、有一點音樂基礎的S同學負責音樂的剪輯和合成。

（三）教學評價的多樣性

教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素優化組合的過程和效果為評價對象，是對教學活動的整體功能評價。

我們認為，拓寬評價形式，可以從與專業有關的一些音樂活動上來考查學生在音樂教學與職業情境相結合上的運用程度以及學生的綜合素質，比如學生的臺風、音樂的表現能力、合作交流能力等，使其更加多元化、主題化，同時也可以檢驗教師自身與專業相結合的教學效果。比如針對航空服務與管理專業，可以嘗試開展一場與行業有關的音樂會的評價考核。醫護專業可選擇“音樂對人情緒的作用”的主題討論來開展評價；汽修專業可以開展“號子在勞動中的作用”“怎樣的音樂適合在勞作中使用”等主題匯報來檢驗學習效果。

當然，在評價過程中，主體可以是教師、學生、家長，再加上中職學習模式的特殊性，評價的主體也可以是領導、工人等社會人員或相關部門，結合他們職業素養的要求來對學生的學習進行評價。比如，領導可以從學生的組織能力、表達能力、應變能力等方面進行考查。各專業相關部門可以從專業能力、形象氣質等方面進行考查。因此，多元的評價主體可以使得音樂成績更加真實有效，也使得評價內容更加豐富。

（四）教師自身修養的完善

1.了解自己所教的專業特點

為了讓音樂教學融于專業特色中，教師要定期下到企業中去，通過參觀、訪問、調查等形式了解行業發展需要。必要時可以進行跟崗學習，更深入去掌握專業知識，這樣才能實現開展以就業為導向的課程教學。

2.與專業教師進行研討備課

學校的各科專業教師就是自己身邊最好的學習資源，可以與他們一起備課。這種形式，應該根據實際情況進行?？梢允且粋€專業教師對一個音樂教師，也可以是多個專業教師對多個音樂教師來更好地發揮集體的力量。另外，撰寫教學反思也是教師成長的重要途徑。

綜上所述，結合學生職業發展的中職音樂教學研究，體現了學用相長、知行合一的教學理念，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的職業適應能力和可持續發展能力，有助于課程內容與社會生活、職業生活的聯系，突出實踐育人。