混合式教學(xué)背景下服裝電腦設(shè)計課程中課程思政教學(xué)改革研究與實踐

王 琳

（泉州華光職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362121）

隨著2020年5月教育部頒布關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確了全面推進高校課程思政建設(shè)；2021年12月，福建省教育廳結(jié)合本省實際，提出了《關(guān)于全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實施意見》，這些都為專業(yè)課程思政教學(xué)改革指明了方向且提供了堅實的理論指導(dǎo)。近年來，隨著教育數(shù)字化、智能化和信息化的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)在高職教學(xué)系統(tǒng)中得到了廣泛的應(yīng)用且取得了一定的成效，擴展了教學(xué)的時間與空間，豐富了教學(xué)資源，推進個性化教學(xué)發(fā)展，同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

現(xiàn)以泉州華光職業(yè)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)服裝電腦設(shè)計課程思政教學(xué)改革為例，探討在混合式教學(xué)背景下高職院校專業(yè)課程思政育人的方法路徑，將思政元素潤物無聲地融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、服裝電腦設(shè)計實施課程思政的意義

（一）服裝電腦設(shè)計課程特點

服裝電腦設(shè)計課程是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的核心課程之一，集理論與實踐為一體，培養(yǎng)具有較高的設(shè)計軟件實踐操作與創(chuàng)意想法的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。其目的是幫助學(xué)生建立服裝和人體的構(gòu)成概念，了解服裝電腦設(shè)計原理，并根據(jù)人體結(jié)構(gòu)特征，在電腦上運用設(shè)計軟件直接進行服裝款式的造型設(shè)計、面料設(shè)計、配色設(shè)計、效果圖設(shè)計制作，激發(fā)學(xué)生設(shè)計靈感，拓展學(xué)生設(shè)計思維，豐富學(xué)生的服裝款式設(shè)計方法。同時，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使其掌握服裝電腦設(shè)計的基本技能，拓展思維創(chuàng)作作品，并將作品轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。

但是，由于該課程知識點多且雜，看似簡單的技能點實則需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能夠熟練掌握，且要繪制高質(zhì)量的服裝設(shè)計圖稿用時較久，學(xué)生實訓(xùn)課時有限，課后還需花費大量的時間進行練習(xí)。因此，結(jié)合當(dāng)下數(shù)字化時代背景，該課程實行線上線下混合教學(xué)，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，與時俱進的同時實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）實施課程思政的意義

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育理念，是指高校各類學(xué)科教學(xué)中，教師在傳授本課程專業(yè)知識的同時，著重挖掘課程中蘊含的思政元素，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一。在以往高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)中，過于注重專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)，從而疏漏了人文素養(yǎng)與思想品德教育。為了改變這一現(xiàn)狀，《綱要》中提出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，要落實這一根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。高職院校學(xué)生的年齡段正處在“三觀”確立的重要時期，在全面推進課程思政建設(shè)中，教師需要在教學(xué)過程中有意、有機、有效地將思想政治教育融入其中，也就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

服裝電腦設(shè)計課程中蘊含豐富的思政元素，如文化自信、家國情懷、人文精神、工匠精神、可持續(xù)發(fā)展等。因此，在課堂教學(xué)過程中主動融入課程思政元素，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動參與課堂活動，還能使學(xué)生在掌握必備專業(yè)技能的同時，樹立正確的“三觀”，真正讓思政教育潤物無聲地融入其中，提高教與學(xué)的效果。

二、服裝電腦設(shè)計課程中課程思政教學(xué)改革的探索

服裝電腦設(shè)計作為我校面對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，從建校起至今已累計開設(shè)十八年。自本人任教以來一直負責(zé)服裝電腦設(shè)計課程的教學(xué)，并致力于該課程的課程思政教學(xué)改革研究，獲得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.凸顯家國情懷

無論在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備中還是教學(xué)過程中，都要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)服飾文化融入服裝電腦設(shè)計課程教學(xué)中，對蘊藏其中的家國情懷進行有效汲取和提煉，并在教學(xué)中加以弘揚，從而培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會主義的文化自信。

2.注重培育革新意識

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新為導(dǎo)向，通過“傳承、發(fā)展、創(chuàng)新”的教育理念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入當(dāng)代服裝與服飾設(shè)計中進行再設(shè)計。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生了解當(dāng)下服裝產(chǎn)業(yè)對中國文化強國建設(shè)的重要性，作為青年一代所肩負的重擔(dān)，還要讓學(xué)生明白我國雖然是服裝大國，但還不是服裝強國，只有通過努力提升設(shè)計師的實力，大力實施科技興業(yè)、品牌創(chuàng)新的戰(zhàn)略，才能促成從服裝大國邁向服裝強國，從而弘揚改革創(chuàng)新的時代精神。

3.鍛造工匠精神

教學(xué)過程中注重把服裝電腦設(shè)計實訓(xùn)技能和職業(yè)院校技能大賽的內(nèi)容相融合。大賽本就是弘揚勞模精神和工匠精神的重要載體，同時還是職業(yè)教育中的重要賽事，部分省市通過開展校賽、市賽、省賽、國賽，對職校學(xué)生進行層層競賽選拔，旨在通過技能競賽的方式，逐步強化和提升學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和技能應(yīng)用水平。將其與教學(xué)實踐活動相結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追求技藝上的精益求精、操作上的嚴(yán)謹規(guī)范，同時提升團隊協(xié)作能力。

（二）教學(xué)方法與考評方式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)情，圍繞課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，依據(jù)傳統(tǒng)文化、服飾文化、電腦設(shè)計技巧的多元融合，采用支架式教學(xué)策略。首先，為學(xué)生搭建知識框架，舉例引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動探索，同時在任務(wù)驅(qū)動中培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最后通過成品效果評價進行總結(jié)與改進。整個教學(xué)過程有效地將價值引領(lǐng)寓于知識傳授和能力提升之中，“德、智、體、美、社會實踐”五育并舉培養(yǎng)新時代大學(xué)生創(chuàng)新精神，具體教學(xué)策略模型如圖1所示。

圖1

2.改變教學(xué)方法和手段

本課程通過多輪的課程思政改革探索與實踐，成功構(gòu)建了“產(chǎn)、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體的教學(xué)模式，并在該教學(xué)模式基礎(chǔ)之上依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣地綜合運用以下教學(xué)方法。

（1）作品轉(zhuǎn)化產(chǎn)品教學(xué)法。該方法主要運用于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程接收企業(yè)實際項目，與服裝產(chǎn)業(yè)緊密相接，根據(jù)企業(yè)實際要求開展教學(xué)，把企業(yè)的項目作為學(xué)生的課題融入課程教學(xué)之中，教師根據(jù)基本服裝款式講解服裝電腦設(shè)計創(chuàng)作方法與步驟，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行服裝電腦設(shè)計作品創(chuàng)作，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)生按照企業(yè)模式進行實踐，將其作品轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，推進校企合作，深化產(chǎn)教融合。

（2）討論法。討論法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加直觀地找到問題，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間形成互動，活躍課堂氛圍。此教學(xué)方法可用于服裝主題設(shè)計的討論，如對“傳承”主題系列設(shè)計的討論，以靈感來源、元素提取、款式創(chuàng)意等方面為討論內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，從而樹立文化自信。

（3）線上線下混合教學(xué)法。結(jié)合當(dāng)下數(shù)字化時代背景，借助多樣化的信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，充分利用智慧職教等線上教學(xué)平臺，課前，提前在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課視頻、圖片資料、文字資料的預(yù)習(xí)任務(wù)，提升課堂學(xué)習(xí)效率；課中，使用線上平臺進行投票、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，活躍課堂氛圍；課后，通過線上平臺發(fā)布課件、教學(xué)視頻、課后作業(yè)等，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，構(gòu)建課前、課中、課后全方位育人環(huán)境。如講解如何將敦煌文化融入服裝設(shè)計時，課前可在平臺提前上傳與敦煌文化相關(guān)的視頻、圖片、文字資料，提前渲染學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于課中案例講解與實踐示范的教學(xué)開展。

（4）直播教學(xué)法。直播教學(xué)是組織學(xué)生到直播教學(xué)軟件觀看、參與教師直播教學(xué)，教師對各個項目內(nèi)容以及服裝電腦設(shè)計過程及步驟進行直播示范操作，邊做邊講解，從而使學(xué)生獲取感性直接的知識，該教學(xué)方法能較好地把教師所述難點通俗易懂化，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。該方法是高職院校教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，近兩年特殊時期曾多次使用該教學(xué)方法，通過騰訊課堂平臺進行直播教學(xué)，為“停課不停學(xué)”“線上線下同堂教學(xué)”保駕護航，且取得了較好的教學(xué)成效。本課程在2021年福建省民辦教育協(xié)會舉辦的“云上風(fēng)景”優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程案例評選活動中獲得了優(yōu)秀獎。

（5）分析點評法。該方法主要用于學(xué)生作品完成后，在學(xué)生之間相互點評、提出問題的基礎(chǔ)上，接著可以通過發(fā)放電子問卷或路調(diào)的方式，讓大眾進行投票與評價，提升學(xué)生在數(shù)字化時代收集信息的能力、與人溝通交流的能力和職業(yè)素養(yǎng)，了解消費者的喜好；還可以請企業(yè)大師對學(xué)生作品做出評價，不斷拓展新的點評方式，最終教師再對學(xué)生的作品進行總結(jié)評價與分析，指出存在的問題。

3.轉(zhuǎn)變考核評價方式

建立過程化、信息化、個性化的多元激勵評價機制。改變傳統(tǒng)的以期末考查成績?yōu)橹鞯恼n程考核評價方式，實施完全過程化、分段式以職教云線上學(xué)習(xí)、線下任務(wù)項目、企業(yè)認識實習(xí)等多元評價構(gòu)成，并將思想政治元素列入考核要素，形成學(xué)生自評、生生互評、教師評價、企業(yè)評價、客戶評價五維評價主體的考核評價體系，如圖2所示。將思想政治教育元素列入考核知識點，融入課堂討論、實訓(xùn)練習(xí)、課后作業(yè)中，力求能夠準(zhǔn)確、系統(tǒng)地反映專業(yè)知識傳授與價值塑造、能力培養(yǎng)融合后的育人成效。

圖2 考核評價體系

三、服裝電腦設(shè)計課程思政教學(xué)案例

經(jīng)過本人對服裝電腦設(shè)計課程思政教學(xué)改革的實踐摸索，對本課程各部分知識點進行梳理與優(yōu)化，結(jié)合課程思政建設(shè)的內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織調(diào)整教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法。整理的具體案例如下：

1.結(jié)合章節(jié)：主題系列設(shè)計——“傳承”主題設(shè)計之初步創(chuàng)意構(gòu)思

2.案例主題：弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

3.案例描述：

課前，通過學(xué)習(xí)平臺上傳視頻、圖片資料，讓學(xué)生進行知識預(yù)習(xí)與回顧，強調(diào)設(shè)計方法、知識內(nèi)容的回憶，提前渲染學(xué)習(xí)氛圍。

課中，逐步激發(fā)學(xué)生的好奇心，先引入全國職業(yè)院校技能大賽題庫內(nèi)容，具體要求：以“傳承”為主題，結(jié)合市場定位和流行元素，設(shè)計一系列創(chuàng)意時尚女裝。在提問中層層遞進，引出課程任務(wù)以傳統(tǒng)文化為靈感元素設(shè)計“傳承”主題系列效果圖；在案例講解與頭腦風(fēng)暴中不斷開拓學(xué)生的設(shè)計思維。同時，引入可持續(xù)設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生在進行設(shè)計時，注重服裝的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)下的服裝設(shè)計，既要滿足人們對審美的追求，又要滿足低碳環(huán)保的發(fā)展理念。

課后，學(xué)生延續(xù)課上的想法完成設(shè)計方案的PPT制作，后將其上傳到學(xué)習(xí)平臺，為后面課程做好構(gòu)思第一步。具體教學(xué)設(shè)計如圖3所示。

圖3

4.案例意義

發(fā)現(xiàn)燦爛歷史長河中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及服裝中的閃光點，堅定文化自信。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為靈感來源進行服裝設(shè)計，不留于表面，深挖這些文化背后的精神特質(zhì)、精神脈絡(luò)。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與服裝設(shè)計相結(jié)合的優(yōu)秀作品為案例，指引學(xué)生自學(xué)傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華民族擁有五千多年輝煌燦爛的文明歷史，了解我國的歷史與文化，深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和審美價值，為服裝專業(yè)設(shè)計積累文化知識，豐富設(shè)計內(nèi)容，啟迪設(shè)計靈感，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而堅定文化自信。

引導(dǎo)設(shè)計過程中的可持續(xù)發(fā)展，融入可持續(xù)設(shè)計理念。在“碳達峰，碳中和”的發(fā)展目標(biāo)下，設(shè)計師如何能物盡其用，設(shè)計出更有意義的作品，值得大家思考。在課程中自然融入習(xí)近平總書記對環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承等方面提出的重要觀點與殷切期望，指引學(xué)生對當(dāng)代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)有準(zhǔn)確的把握。

弘揚工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。將職業(yè)院校技能大賽題庫內(nèi)容引入課堂，將其與服裝款式電腦設(shè)計實訓(xùn)技能相融合。從設(shè)計師角度引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計創(chuàng)作，鍛造學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.案例反思

本教學(xué)案例實施優(yōu)點體現(xiàn)在：（1）教學(xué)特色。層層遞進、思維拓展、古為今用。通過優(yōu)秀作品的鑒賞，進而一步一步引領(lǐng)學(xué)生把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為設(shè)計元素，拓展設(shè)計思維，提取與解構(gòu)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，采用現(xiàn)代設(shè)計手法進行主題系列設(shè)計創(chuàng)作。（2）課程創(chuàng)新。“產(chǎn)學(xué)研賽創(chuàng)”五位一體培養(yǎng)新時代設(shè)計師的創(chuàng)造力。以職業(yè)院校技能大賽題庫內(nèi)容為主要出發(fā)點，在任務(wù)驅(qū)動中引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與此同時，引入可持續(xù)設(shè)計理念，銜接服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來焦點，引導(dǎo)學(xué)生在新時代運用新技術(shù)、新觀念進行創(chuàng)新設(shè)計。最后，將優(yōu)秀作品對接學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

本教學(xué)案例實施不足之處在于：學(xué)習(xí)過程時間短，導(dǎo)致想法局限。

改進措施：充分利用學(xué)習(xí)平臺進行課前、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接，多方面給學(xué)生知識輸入，為后面設(shè)計輸出打下堅實的理論與技能基礎(chǔ)。

6.育人效果與反饋

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探知欲較為濃厚，從學(xué)生提交的設(shè)計方案來看，學(xué)生對于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展運用到服裝設(shè)計中的理解還是比較深刻的。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生的人文素養(yǎng)、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力等方面有了明顯的提升，學(xué)生評價反饋良好。

在學(xué)生修讀完該課程后，本人組織對學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查中，有77.78%的學(xué)生認為教師所挖掘的傳統(tǒng)文化元素及內(nèi)涵，對其樹立文化自信有非常積極的影響，且對其在進行服裝設(shè)計創(chuàng)作時非常有幫助；有81.48%的學(xué)生認為授課教師能夠結(jié)合當(dāng)下服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，介紹行業(yè)未來焦點與國家政策，引發(fā)大家關(guān)注時政，拓寬視野。具體信息如圖4所示。

圖4

四、結(jié)語

基于混合式教學(xué)背景下服裝電腦設(shè)計課程思政教學(xué)改革探究與實踐，通過對教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法與手段、考核評價方式等方面的改革與創(chuàng)新，根據(jù)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)特色與服裝電腦設(shè)計的課程特點，充分挖掘課程中的思政元素，整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)模塊。學(xué)生不僅掌握了服裝電腦設(shè)計的課程內(nèi)容，還了解了服裝紡織行業(yè)的時代特征和發(fā)展前沿，同時增強了文化自信，提升了職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)。

課程思政之路還很漫長，在此后的教學(xué)工作實踐中，教師還應(yīng)不斷提升自身思想政治素養(yǎng)，立足于課程本身挖掘思政元素，更應(yīng)與時俱進，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，真正做到專業(yè)與思政同行，授業(yè)與傳道并舉。