“新工科”背景下機械制圖課程思政教學探索與實踐①

許瓊琦，甘世溪，黃娥慧，李雪鋒，夏巨明

（泉州信息工程學院，福建 泉州 350108）

一、“新工科”與課程思政

隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革不斷深化，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅速發(fā)展，這對我國高等工程教育發(fā)展以及創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，我國各大高校也開始積極推進“新工科”建設(shè)。“新工科”概念提出到實施以來，教育部為積極推進“新工科”建設(shè)先后形成的文件共識可以看出，我國各高等工程教育正積極探索“新工科”建設(shè)模式，以培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新型人才，打造工程教育強國[1-2]。

在“新工科”背景下，結(jié)合產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)需求，根據(jù)OBE成果價值導(dǎo)向，在課程建設(shè)和開展過程中，結(jié)合課程思政元素進行課程目標優(yōu)化、課程內(nèi)容重組和課程成效考核方式完善[3-4]。在課程教育實施過程中，融入思政元素，力求培養(yǎng)“新工科”背景下具有“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的機械類人才。同時，結(jié)合工科專業(yè)特點，健全學生人格，加強客觀自信、溝通協(xié)作、積極主動的性格養(yǎng)成，幫助學生建立科學的世界觀和方法論，提升正確的價值取向、政治信仰、社會責任教育。

為培養(yǎng)“新工科”背景下，適配產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“新工科”建設(shè)和思政元素的融合，將注重工程和技術(shù)的最新成果、行業(yè)對人才素質(zhì)培養(yǎng)的最新要求等引入教學過程，更新課程目標、教學內(nèi)容和課程體系，探索新的教學模式[5]。機械類專業(yè)為代表的“新工科”改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)，助力區(qū)域企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。因此，相關(guān)的機械類基礎(chǔ)理論學科教學進行改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

二、“新工科”背景下機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求分析

高校培養(yǎng)和輸出人才應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標，所以應(yīng)用型本科高校和地方特色產(chǎn)業(yè)需要相結(jié)合，深入企業(yè)著眼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，尋求適合的合作企業(yè)。以往企業(yè)和高校的合作，尤其是本科類院校，多以企業(yè)面臨的高精尖難題為共同切入點，進行項目合作研發(fā)，以幫助企業(yè)進行瓶頸突破，從而提升地方企業(yè)的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的進步。為了培養(yǎng)符合“新工科”背景下建設(shè)要求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)卓越工程科技人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高校工程教育面臨的首要問題就是培養(yǎng)目標的優(yōu)化，針對企業(yè)人才需求，深入生產(chǎn)制定更為合適的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃。

各個高校在學生的培養(yǎng)合作上一度提出“訂單式”人才培養(yǎng)，但是更多的局限在高職的培養(yǎng)上[6-7]。在本科培養(yǎng)層次，“卓越工程師”的引入，一定程度上緊密提升了工程類學生的企業(yè)實戰(zhàn)能力，為后續(xù)適應(yīng)工程技術(shù)型人才的輸出探索出了新的道路[8-9]。但是，隨著“三全育人”提出“全員育人、全程育人、全方位育人”理念，在學生步入高校時，應(yīng)在重視其專業(yè)教育的同時，也要保證學生的思政育人工作。從企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況可知，企業(yè)所需的高質(zhì)量人才應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識和自我學習能力，較強的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時擁有堅定的政治立場和正確的價值觀，更應(yīng)具備健全的人格和較強的團隊精神，能夠具有客觀自信、溝通協(xié)作能力、積極主動的意識、責任擔當。

三、機械制圖學科地位和機械制圖的教學情況分析

機械類專業(yè)是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在該專業(yè)的課程學習中，機械制圖、機械設(shè)計、機械原理等課程都是該專業(yè)必修的機械基礎(chǔ)核心課程。其中機械制圖是最先開設(shè)的課程之一，是學習后續(xù)課程、進行課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的必修技術(shù)基礎(chǔ)課，在學生的專業(yè)養(yǎng)成和育人體系中占據(jù)重要的先導(dǎo)地位。機械制圖是探討繪制工程圖樣的理論、方法和技術(shù)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，涵蓋理論知識體系的學習和較多的實踐能力訓(xùn)練，對培養(yǎng)學生掌握科學的思維方法，增強工程意識和創(chuàng)新意識具有重要的作用。

（一）教學現(xiàn)狀分析

教育的初心是立德樹人、教書育人、為國家培養(yǎng)合格的人才，本科層次人才培養(yǎng)是國家后續(xù)發(fā)展建設(shè)的重要陣地，專業(yè)教師的責任尤為重要。本著“不忘初心，牢記使命”的宗旨，專業(yè)課程教師要恪守教育初心，深入探索更好的教學方式和育人方式，而非停留在單純的知識輸出上，在專業(yè)課程的思政教育上要積極探索，不斷創(chuàng)新，同時要為工程技術(shù)人才的精準輸出做出更多的努力。

1.教學和科研分割現(xiàn)狀

由于高校教師的科研和考核制度不完善，一些專業(yè)教師的主陣地仍然在科研創(chuàng)新和項目研究上，所以逐步出現(xiàn)了回歸教學的聲音。那么，高校教師的教學和科研職能是否真的需要明確主次或者分割而論？這就需要從兩者的本質(zhì)出發(fā)，教學和科研最大的區(qū)別可類比實驗和試驗的區(qū)別，也就是已知和未知的區(qū)別。在學生的教育教學過程中，教師要考慮的并非是科研或者教學的主次，而是要引領(lǐng)學生在掌握知識的基礎(chǔ)上探索未知，培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新探索能力，讓教學和科研在培養(yǎng)學生的過程中得以完美的結(jié)合。

2.缺乏產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗

目前高校專業(yè)教師的招聘上多是以學歷為主門檻，出現(xiàn)專業(yè)課程教師大多來自高校，而教師自身的相關(guān)行業(yè)背景不多甚至空白的情況。專業(yè)教師在機械制圖的教學中難免出現(xiàn)教學案例匱乏，課堂為輸出知識而輸出，學生學習興趣缺失。教師作為教學的執(zhí)行者和反饋的接收者，需要深入企業(yè)甚至是對應(yīng)的崗位，進行相應(yīng)人才需求的深入剖析，以便于更精確、更及時地了解和掌握行業(yè)人才需求動向。專業(yè)教師自身通過企業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，以分析相關(guān)課程的培養(yǎng)目標，及時分解、更新培養(yǎng)內(nèi)容，幫助學生提升自身的就業(yè)實戰(zhàn)能力和綜合素養(yǎng)。

3.課程思政地位被忽視

課堂教學是高校開展思想政治教育工作的主陣地，課堂教學過程是育人最主要過程，也是教書育人最重要的途徑。一些專業(yè)教師在教學過程中，認為育人工作是領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和思政教師的任務(wù)，在教學過程中，忽視了專業(yè)課程的思政探索，秉承著“三全育人”的宗旨，專業(yè)教師應(yīng)認真探索專業(yè)課程中間的思政元素，尤其是機械制圖課程，是機械類專業(yè)學生從高中生到本科教育的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生后續(xù)的專業(yè)學習和思維養(yǎng)成等都有著不可或缺的地位。通過機械制圖課程思政開展，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）學情情況分析

1.學生學習角色轉(zhuǎn)換

機械制圖的授課對象為機械類專業(yè)所有大一新生，學生在以往的學習角色中是被動學習方，在高中的學習中，多數(shù)依靠教師制訂的學習計劃，完成固定的學業(yè)任務(wù)。進入大學后面對較為開放式的教學形式，學生一時無法轉(zhuǎn)入自我主動學習思維中，逐漸迷失自我。這就要求任課教師要及時幫助學生轉(zhuǎn)換思維，建立自我主動的學習習慣和客觀的自信心，引導(dǎo)學生激發(fā)學習興趣和溝通交流的能力等。

2.學生專業(yè)課的接受能力

在以往的高中教學中，學生所接觸的知識，多數(shù)有固有理論知識的再學習和掌握，學生缺乏質(zhì)疑和思考的能力，面對大學的專業(yè)課程，對學生的理解能力需要進一步升華。機械制圖是典型的圖學工程技術(shù)課，對學生的二維和三維想象轉(zhuǎn)換能力要求較高，學生的接受能力會存在一定的差異，這就要求教師在實施教學過程中，觀察學生掌握的差異，探索更多的教學方式進行講授，提高學生的接受情況。同時，挖掘?qū)W生的各項潛能，鼓勵學生自主鉆研相關(guān)課程的知識，綜合機械制圖的教學目標，完善更合理的課程評價體系。

四、機械制圖課程內(nèi)容重組及蘊含思政元素探索

（一）根據(jù)人才需求完善課程目標和能力指標

隨著我國工程教育對工科類人才的要求不斷提升，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與所需人才供給關(guān)系的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，服務(wù)于生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型人才日益緊缺。高校培養(yǎng)和輸出的工科類專業(yè)型人才應(yīng)具備堅定的政治立場和正確的價值觀，過硬的專業(yè)知識和自我學習能力，擁有較強的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時過程中要注重學生健全的人格塑造和較強的團隊精神養(yǎng)成。在機械制圖等專業(yè)課程的培養(yǎng)過程中，要加強思政元素的融入，讓學生在專業(yè)知識的學習過程中，養(yǎng)成健全的人格。通過對機械制圖課程標準的分析和對課程思政理念和教學目的的理解，充分挖掘機械制圖課程中蘊含的思政元素。

（二）重組教學內(nèi)容，對應(yīng)思政元素融合

機械制圖整體教學內(nèi)容以專業(yè)教學模塊為載體，由專業(yè)知識講解和課程思政教學內(nèi)容組成，如文末表1所示，共有8個教學模塊，分別以11個教學項目完成對應(yīng)教學內(nèi)容的教授，同時在各個教學點融入思政元素。其中，課程思政的教學內(nèi)容由專業(yè)知識延續(xù)產(chǎn)生，為專業(yè)知識中蘊含的思政元素，與專業(yè)知識相融合形成課程思政教學內(nèi)容。

表1 機械制圖課程模塊及思政教學內(nèi)容

五、機械制圖課程思政改革教學方式探索

通過探索教學目標和教學內(nèi)容，機械制圖的整體教學以分模塊分項目的教學方式，讓學生明確每個模塊要完成的項目內(nèi)容，明確學習目標。在教學過程中，要根據(jù)思政元素的融入情況，積極探索新的教學形式，可以采取案例教學法、啟發(fā)式教學法和反轉(zhuǎn)課堂法等進行教學。

（一）案例教學法

采用具有一定沖擊力的背景案例，調(diào)動學生的學習興趣。例如在緒論部分要以“大國工匠”“中國制造”等大背景為切入點，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程為收斂點，讓學生建立民族自信、愛國情懷和自身專業(yè)發(fā)展的基本認知。

（二）啟發(fā)式教學法

在教學過程中以提問的方式引導(dǎo)學生對問題進行思考。例如對立體幾何上的點線面投影情況進行思考，鼓勵學生逆向創(chuàng)新思維，由面及點的思考問題方式等。

（三）反轉(zhuǎn)課堂法

將課堂交給學生，鼓勵學生勇于發(fā)言，養(yǎng)成敢于探索、敢于創(chuàng)新的精神。例如零件的表達方案，由學生對教師提供的零件三維模型，以小組討論的形式提出自己的表達方案，并討論合理性，綜合總結(jié)出更為合理、正確的零件圖表達方案，讓學生進一步深入掌握相關(guān)零件圖知識。

六、結(jié)語

機械制圖作為機械類學生接觸的第一門專業(yè)課程，是機械類人才專業(yè)素養(yǎng)形成的重要根據(jù)地，在機械制圖教學過程中融入思政元素具有極強的必要性。通過思政元素在機械制圖課程教學過程中不斷滲入，潛移默化地幫助學生建立正確的政治立場和愛國情懷，養(yǎng)成健全的人格素養(yǎng)。同時，隨著學生良好道德素養(yǎng)的提升，有助于學生機械制圖專業(yè)知識的掌握和升華，達到共贏的成效。