醫學類本科生在網絡教學中學習深度及課堂沉默情況的調查

孫 婕，殷海燕

（南京中醫藥大學護理學院，江蘇 南京 210023）

近年來，高等教育中網絡教學和線下教學相結合的模式盛行，雖然帶來諸多優勢，但師生距離感和學生自律性差等問題也帶來了對此種方式教學質量的質疑。深度學習是學習內容的獲得必須經過多次的學習和多角度的分析或加工，使得學生可以改變認知、控制力或行為方式來運用這些學習內容[1]。呂林海[2]強調學生的學習深度是“金課”更深刻、更具有實踐解釋力的考量標準。沉默課堂是教師和學生所呈現出來的無聲且無固定寓意的非語言交際行為的課堂教學環境[3]。目前，對于醫學高等教育網絡教學的學習深度和課堂沉默的研究較少，這對于未來網絡教育在醫學高等教育中的開展非常重要，因此本項目組對我校學生進行了調查，現匯報如下。

1 對象和研究方法

1.1 研究對象

采用整群分層抽樣方法選取在2020年新冠肺炎疫情期間參與南京中醫藥大學組織的網絡教學的學生，其中醫學專業6個班，護理專業6個班。在中醫學專業、臨床醫學專業2017、2018、2019級各隨機抽取1個班，在護理學專業2017、2018、2019級各隨機抽取2個班進行調查。參與調查者均參加網絡教學活動超過1個月，并同意參加本項調查研究。

1.2 調查工具

1.2.1 一般資料調查表自行設計一般資料調查表，用于調查參與學生的一般資料和網絡學習一般情況。

1.2.2 學習過程調查問卷 采用比格斯（Biggs）等[4]編制的學習過程調查問卷（R-SPQ-2F），用于區分學生是深層學習或淺層學習，量表分為4個維度：代表深層學習的深層策略和深層動機，代表淺層學習的淺層策略和淺層動機。每個維度有4個題目，選項按1～5分賦值，某維度總分越高則該學生越傾向該種學習方式。量表具有良好的信效度。

1.2.3 大學生課堂沉默類型調查問卷 采用趙越[5]的大學生課堂沉默類型調查問卷，條目1～7對應順從型沉默，條目8～10對應思考型沉默，條目11～14對應無奈型沉默，條目15～18對應無知型沉默，選項為“不符合、有點符合、基本符合、符合、完全符合”，分別賦值1～5分。對每種沉默類型所屬題目計算該種類型的算數平均分，如果某種類型高于其他3種類型2分以上，則判斷該學生為此類型沉默；若低于2分則沉默類型不明顯或為課堂活躍學生。

1.2.4 網絡學習狀態的調查 采用自制問卷對網絡教學課堂氣氛、沉默的含義、與傳統課堂的對比、網絡學習過程中的困難等方面進行調查。

1.3 調查方式

疫情期間網絡教學1個月后對學生進行問卷調查，問卷采用問卷星微信小程序制作，通過QQ群或微信群途徑發布，自愿參與。每種問卷均發放331份（各群學生人數總和），回收有效的一般資料調查表316份，有效回收率95.47%；回收有效學習過程調查問卷316份，有效回收率為95.47%；回收有效大學生課堂沉默類型調查問卷265份、有效網絡學習狀態調查問卷265份，有效回收率均為80.06%。

1.4 統計學方法

采用SPSS軟件包統計分析數據，運用描述性統計、t檢驗、方差分析處理數據，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 研究對象的一般資料

316位參與學生中，男57人，女259人；年齡18～22歲，平均（20.27±1.069）歲。其他資料詳見表1。

2.2 不同一般資料學生學習過程調查問卷各維度得分（見表2）

表1 參與調查學生的一般資料（n=316）

表2 不同一般資料學生學習過程調查問卷各維度得分（±s，分）

表2 不同一般資料學生學習過程調查問卷各維度得分（±s，分）

分類性別一般資料居住地年級專業績點男（n=57）女（n=259）城市（n=199）農村（n=117）大一（n=72）大二（n=109）大三（n=135）中醫學（n=86）臨床醫學（n=46）護理學（n=184）≥均分（n=105）＜均分（n=105）深層動機16.07±3.95 15.31±3.19 15.74±3.44 14.95±3.13 15.79±3.32 15.17±3.32 15.49±3.31 15.15±3.29 17.04±3.32 15.19±3.34 15.32±3.19 15.68±2.81 t/F 1.550 t/F P 深層策略t/F P 淺層動機0.1120.8650.3882.550 2.0490.0412.8360.0050.829 0.7530.4721.2670.2833.315 6.3140.0022.3930.0932.302 0.7030.387 16.04±3.82 15.63±3.06 16.09±3.24 15.04±3.06 15.83±3.15 15.31±3.19 15.95±3.12 15.58±3.14 16.65±3.15 15.52±3.20 15.90±3.03 15.56±2.551.4220.383 14.49±3.49 13.33±3.02 13.65±3.44 13.35±2.54 14.33±3.12 13.14±3.12 13.44±3.14 13.27±3.13 14.43±3.13 13.45±3.11 12.67±2.98 14.20±2.660.866 t/F 0.011 P 淺層策略0.408 2.396 0.586 0.0382.002 0.1022.021 0.000 14.68±4.04 13.51±3.20 13.80±3.70 13.57±2.80 14.10±3.37 13.20±3.38 13.93±3.36 13.27±3.37 14.48±3.39 13.75±3.37 13.09±3.22 14.36±3.050.303 P 0.017 0.558 0.137 0.134 0.004

由于績點為非必填項，回收的有效數據210份，平均績點為（3.418±0.371）分。

2.3 沉默類型調查結果

思考型沉默有30人（11.32%），沉默類型不明顯或為課堂中的積極者有235人（88.68%），無順從型沉默、無奈型沉默及無知型沉默學生。思考型沉默的30人中，27人（90.00%）深層學習維度得分高于淺層學習維度得分。

2.4 網絡學習狀態的調查結果（見表3）

表3 網絡學習狀態的調查結果

3 討論

3.1 對于淺層學習的人群需加強教學管理

本研究顯示，男生淺層學習的得分高于女生（P＜0.05），說明男生更趨向于淺層學習，這可能與沉迷網絡有關。蘭君[6]指出，男生的意志力和自控能力明顯低于女生，學習態度、學習時間、努力程度也不如女生，在大學中女生更能專注于學習、獲得優異的成績。在網絡教學中，學生的學習資料大多來自網絡，網頁、游戲對男生的學習影響大大增加，男性醫學生網絡成癮率高于女性[7]，這就需要學生的自覺、教師的督促、教學平臺的技術支持來約束。在學習過程調查問卷中顯示，男生和績點低于平均分的學生淺層學習得分更高（P＜0.05），他們對于拓展的課題、話題不感興趣，只聽考試所考的部分，平時成績較低，這可能使其傾向于淺層學習。在教學過程中教師采用任務驅動式教學，通過增加課堂提問、小組討論可讓此類學生對課堂產生興趣，從而減少在課堂期間被網絡環境影響。運用“系統脫敏法”逐漸減少在網絡小說、游戲等上面的時間來管控網癮程度[8]，通過降低網癮程度間接加強對網絡課程的專注度，進而漸漸轉變學習方式。疫情期間，高校網絡教學管理存在短板，無法很好地管理學生的作息和上課狀態[9]，這都有可能導致淺層學習。相應App可提供在線學習時長及中斷次數、時間記錄等，以供教師作為平均分的參考，教師也可采用隨機提問等來檢測學生的學習狀態，同時通過調整評價方式、完善評價體系來以評促學。

3.2 城市學生更傾向于深層學習方式，農村學生需要更多的教育支持

本研究顯示，城市學生深層動機和深層策略的得分高于農村學生（P＜0.05），城市學生更趨向于深層學習的方法。網絡的暢通與否、獲取教學相關資源的便利程度、學習設備、不同地域的教育水平都會影響城市學生和農村學生網絡學習方式和成效。在網絡教學過程中，在總體滿意度、學習資源、互動答疑等方面，城市學生比農村學生滿意度更高[10]。城市教育相對農村教育，從義務教育開始就顯現出差異，城市學校相比農村學校具有相對優質的教育資源、較高的教育質量和相對多的高職稱教師[11]，從小培養的學習習慣和自我管理能力可能影響城市學生和農村學生在大學、在網絡課堂的學習方式。在疫情等特殊情境下的全面網絡教學，教師需要關注學生，為不便學習的學生提供更多教學資源，比如錄屏和紙質資料等；政府可以為農村、貧困生提供相應的資金支持。為了縮小教育差距，國家應該繼續加大教育改革步伐，從根源上實現教育公平，使農村學生、農村家庭重視教育，并接受更好的教育，讓地域均衡發展。

3.3 教師在組織網絡教學活動時需要考慮到年級、專業的差異性

本研究顯示，大一學生淺層動機的得分更高（P＜0.05），臨床醫學專業學生深層動機得分更高（P＜0.05）。大一學生大部分學的是枯燥的基礎類課程，比較深奧難懂，難以提起學生的學習興趣和對拓展知識的渴望，他們剛進入大學，普遍存在“高考之后可以輕松”的思想，求知進取動機水平顯著低于大二、大三年級的學生[12]。研究發現[13]，西醫臨床專業的學生更希望找個好工作來提高生活質量，在專業學習、就業等壓力下其“被迫”端正學習態度、提高學習能力[14]。可以應用在線小組協作學習方式來調動大一和中醫學、護理專業學生網絡學習的積極性。有研究顯示，小組成員之間的互動不僅可以增加學習滿意度、促使積極協作，還可以激發學生學習的內、外學習動機[15]。中醫學和護理專業學生可在平時學習中有針對性地穿插PBL教學方法，以更好地激發學生學習的積極性，增強表達能力、辯證思想[16]。除此之外，在課前5分鐘可以增加“拓展小課堂”，讓學生查閱資料，深度了解前沿進展；進行適當的小組學習測試，讓學生更好地判斷自己的學習程度；網絡查詢也可以促進學生對課程知識做進一步深入學習[17]，所以針對學生特點開展形式豐富的網絡教學活動非常重要。

3.4 網絡課堂沉默仍存在，但與傳統課堂沉默不同，教師和學生需要做出調整

在西方人的認知中，中國學生的特征總和“沉默”掛鉤，這與中國文化和利他因素的影響息息相關[18]，比如考慮到課堂中其他學生需要安靜聽講而放棄質疑。本研究較為突出的是思考型沉默，而沉默類型不明顯或為課堂中的積極者的占大多數。趙越[5]的大學生課堂沉默類型調查問卷中無奈型沉默、無知型沉默和順從型沉默與教師人格魅力、教學方式、傾聽式課堂的習慣、課堂環境、自身性格、傳統文化等有關。疫情期間教育部發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求開展線上教學、組織線上討論、布置在線作業、進行在線測驗等，保障教學質量。這樣做，原本可能寂靜的課堂“必須”活躍起來，所以網絡教學可以慢慢打破這種沉默。同時，調查中認同“在線上課更容易與教師互動請教”的學生占50.94%，這也可以證明這種網絡平臺的自由和不用面對面的情況能夠打破沉默。有學生在“你在課堂中的沉默通常代表什么”的“其他”中回答“在思考問題、尋找答案、做筆記”等，說明思考型沉默的學生占比較大。有69.06%的學生表示“與傳統教學相比，網絡教學會使你花更多的時間在學習上”。教師擁有教育智慧是一種打破沉默、提高學生學習動力和興趣的有效途徑，成功的案例、精心的PPT或是小視頻都是吸引學生學習的良好因素。同時課堂教學是一個雙向過程，教師不應壟斷上課的話語權，應重視學生的主體性，既要聽取學生想法又要尊重沉默的形式，允許沉默的存在，這或許是一種積極的沉默。

4 結語

本研究探索網絡教學中學生學習深度及課堂沉默現象的發生和影響因素，發現性別、居住地、年級、專業、績點都會影響學生學習動機和策略，課堂沉默類型為不明顯或為課堂的積極者和思考型沉默，這與教學方式由傳統課堂到網絡課堂的特征轉變有關。當然，也與疫情原因導致無法做好充足準備、大范圍的全面線上教學正處于探索階段、軟件和硬件的不成熟、投入成本的增加、有限的管理成本讓高校難以承擔有關。本研究僅局限于網絡教學期間學生行為狀態的研究，忽略了學生的心理因素研究，今后會繼續完善。