基于詞性分析的融入愛國主義教育的地理微課話語轉換策略*
——以“民族”為例

2022-10-12 08:21:04劉云

地理教學 2022年18期

劉云

（1.西北師范大學教育學院,甘肅蘭州 730070; 2.四川省達州中學,四川達州 635711）

教材話語與教學話語是兩種不同的話語體系，卻有著密切的關聯。教材話語格式規范，具有統領教學話語的作用，但是卻相對深奧難懂，具有較強的理論性特征。[1]相比教材話語，教學話語則是教師對教材話語的深加工，幫助學生理解教材話語，具有較強的實踐性特征。教師需將教材話語轉換為教學話語，并引導學生達成學習目標。[2]本文通過案例分析，尋求有效的話語轉換策略，旨在提升教師話語轉換能力，更好地實現新時代學科教學融入愛國主義教育的目標。

一、融入愛國主義教育的地理微課話語轉換概述

1.地理微課話語轉換的內涵

地理微課教學的話語轉換，主要指地理教學過程中，教師用學生更喜歡聽、更容易懂，從而更能夠接受的話語，來表達地理教學的內容，以提高學生的興趣和積極性，從而增強地理教育的實效性。[3]如今，中學生所處的教育環境發生了巨大的改變。在這樣的大背景下，開展地理教學話語轉換，講好中國故事，傳遞愛國主義正能量，具有重要的意義。

2.融入愛國主義教育的地理微課教學話語特征

第一，政治性。融入愛國主義教育的地理微課教學在完成基本教學目標的基礎上，還需要完成愛國主義教育的政治目標。愛國主義教育目標參照《綱要》制定，是黨和國家教育方針的拓展。因此，教師需要將愛國主義元素融入到教學話語當中，這體現了融入愛國主義教育的地理微課教學話語的政治性特征。

第二，靈活性。相比傳統的課堂教學，地理微課的教學行為更加靈活多樣。地理微課可以借助新媒體技術來組織微課教學，采取豐富多彩的手段和方式，以多維的話語表達來實現“新”的教學目標。[4]因此，教師可以采取靈活的教學手段和教學話語來開展微課教學，這體現了融入愛國主義教育的地理微課教學話語的靈活性特征。

第三，時代性。《綱要》的提出，要求學科教學能夠適應“新”的變化，完成新時代愛國主義教育的新使命。因此，地理微課要將中學生的理想與國家的命運緊密地聯系在一起，為實現中國夢而努力，這體現了融入愛國主義教育的地理微課教學話語的時代性特征。

3.融入愛國主義教育的地理微課話語轉換的意義

第一，優化教師話語結構。在地理微課教學中，教師通過話語轉換融入愛國主義思想，增加了更多的愛國主義話語，優化話語結構，也能提升教師話語能力。第二，達成新使命。在地理微課教學中，教師以“新”的教學目標來指導話語轉化，不僅完成了原有的教學目標，也達成愛國主義教育新使命。第三，化解中學生愛國知行轉化的困境。中學生正處于思想和行為的成長期，愛國主義情感向愛國主義行為的轉化容易出現偏差。在西方虛假話語的誘導下，中學生對中國的版圖、區域的認知出現了偏差，甚至分離了愛國與愛黨的密切聯系，產生了錯誤的價值觀。融入愛國主義教育的地理微課通過教授正確的版圖知識和區域認知來潛移默化地引導學生形成正確的價值觀和區域認知，以突破中學生的愛國知行轉化的現實困境。

二、融入愛國主義教育的地理微課話語分析步驟

融入愛國主義教育的地理微課話語分析通過選定素材、教學設計、話語轉換、詞性分析、話語分析和優化策略六個步驟來開展（見圖1）。

圖1 實施步驟

1.選定素材

融入愛國主義教育的地理微課的教學素材應尋找與愛國主義教育契合的地理知識點。開展國情意識、領土主權意識、資源意識、鄉土情懷、環保意識、民族文化觀和危機意識等素材的微課教學，在完成培養學生的核心素養的基礎上，更容易達到提升學生愛國主義意識的目的。[5]因此，開展融入愛國主義教育的地理微課教學可以優先選擇這些知識點來作為教學的素材。

2.教學設計

第一步，制定目標集中的主題。地理微課的教學主題可以參照上述七個方面的素材確定，并細化到能夠實現某個具體目標的主題。例如，領土主權意識由空間意識、主權意識、歷史意識、職責意識、統一意識等內容組成，那么每一項內容都可以單獨作為一個目標集中的主題。第二步，確定單一的教學目標。一節地理微課并不需要完成培養人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力的所有教學目標，而是只需要達到某一個具體的教學目標。第三步，教學過程設計。首先，地理微課教學由導入、展開和結課三部分組成，確保過程設計的完整性。第四步，地理微課要把控好教學的時間，采取靈活的教學方式，以融入簡潔而精練的愛國主義教育話語來開展教學。最后，相比課堂教學，地理微課教學簡化了教學環節。為了增強教學效果，地理微課需要加強教學環節之間的邏輯關系，做到循序漸進，確保學生能夠很好地接受融入愛國主義教育的地理知識。

3.話語轉換

教學話語轉換包括：語境轉換、內容轉換和方式轉換。[6]從語境轉換來看，融入愛國主義教育的地理微課教學需要營造良好的愛國主義氛圍，讓學生更好地將地理知識與愛國主義思想密切地聯系起來，并內化為愛國主義意識。從內容轉換來看，話語內容是話語轉換的重點，也是本文研究的重點。本文重點研究將教材話語轉換為教學話語的有效策略。從轉換方式來看，教材話語的表達方式是從教材編寫者出發的，并不能完全適合教學者的話語風格，因此有必要轉換話語的表達方式，從而更加適合教學者的表達風格。此外，話語轉換還需要遵循如下幾點原則。

(1)理論與實踐的統一

抽象的教材理論話語很難直接教授給學生，也很難讓學生接受，這就需要教師使用結合自身經驗的實踐話語來增強學生對理論知識的理解。融入愛國主義教育的地理微課教學既要精準地把控理論知識的含義，也要以感性的實踐話語加以闡釋，以實現理論話語與實踐話語的統一。

(2)政治與文化的統一

一方面，融入愛國主義教育的地理微課教學要突出教材中的政治話語內涵，將意識形態貫穿到整個教學話語體系當中。教師有意識地將黨的理論和黨的方針融入到地理微課當中，用話語來批判偏差和錯誤的思想和觀點。另一方面，運用文化話語轉換政治話語，讓愛國主義教育理念能夠以大眾化的話語表達出來，更具有說服力。融入愛國主義教育的地理微課教學需要重視避免出現教學話語的泛專業化和泛娛樂化的傾向，需以傳遞愛國主義思想為目標，以實現政治話語與文化話語的統一。

(3)結論與過程的統一

地理教材知識有不少精煉的結論和觀點，這些并沒有展開闡述，學生也很難直接快速地掌握這些知識。融入愛國主義教育的地理微課教學就需要豐富教學過程，運用過程性話語來闡釋結論話語。一方面，運用豐富的歷史史實、生動的社會實踐和經典的文獻文本來闡述結論的形成。另一方面，將結論話語作為核心和靈魂貫穿到整個微課教學當中，引領歷史話語、實踐話語、文本話語等過程性話語。融入愛國主義教育的地理微課教學要凸顯出愛國主義教育的功能，避免無關的話語和反向的話語的問題，以實現結論與過程的統一。

4.詞性分析

將教學話語整理成文本，并對文本進行分詞處理，參照俞士汶主編《現代漢語語法信息詞典詳解》（第二版）中的規范對分詞進行編碼，利用工具統計出各類詞性的詞語出現頻率。借助信息熵模型對微課教學的過程信息進行計算，得到教學過程信息熵（H）。

N表示劃分的詞性類別的總數，P（i）表示某類詞出現的頻率。

5.話語分析

根據教學過程信息熵的結果分析微課教學的學科用語特點、教師教學信息量和教師的語言風格。[7]第一，不同學科的用語特點有明顯區別，通過分詞詞性統計可以進一步分析出融入愛國主義教育的地理微課的用語特點。第二，不同主題的教學內容的信息量也有所差異，結合教學過程信息熵可以分析出融入愛國主義教育的地理微課的信息量特征。第三，不同教師將愛國主義教育融入到微課教學的表達方式也有所不同，形成各自的教學風格，產生的教學效果也有所差異。[8]通過教學過程信息熵可以分析出教師的語言風格，通過對比分析同課異構的教師的教學成效，找到更有利于融入愛國主義教育的地理微課的詞性結構特征。

三、案例分析

1.確定主題

本文選擇了人教版八年級上冊中“民族”一節作為微課程的素材，視頻制作時長為3分鐘，采集案例轉換前的教材話語和轉換后的教學話語（見表1）。

表1 教材話語與教學話語文本

2.教學設計

第一步，根據所選擇的素材，確定民族文化觀作為本節地理微課的主題。第二步，“民族”微課程要實現簡要歸納中國的民族分布特點，樹立中華民族共同體意識。第三步，教師借助圖片來講述中國的民族分布特點，并將愛國主義教育話語融入到教學話語當中，既達到了教授中國民族分布特點的課程標準要求，也宣揚了中華民族共同體意識精神。

3.教材話語與教學話語文本分析

(1)分詞統計

分別將教材話語文本和教學話語文本輸入到微詞云軟件，結合語境和語義人工矯正自動生成的分詞結果，得出教材話語與教學話語的分詞統計（見表2）。

表2 教材話語與教學話語分詞統計

（續上表）

(2)結果分析

從表2可以看出，教學話語中名詞和動詞的占比達到47.79%，這說明這一節教學過程以教授知識為主。此外，從名詞的應用可以看出，專有名詞的頻率較高，這反映出地理教學內容包含大量的專業術語。教學話語中的習用語達到4.41%，這進一步說明地理微課的教學內容有著較強的專業性特征，對教師專業術語的掌握要求較高。教材話語的詞語總數為165個，教學話語則減少到136個，這說明教師對教材話語進行了深加工，簡化了話語內容。信息熵由2.92bit增大到3.13bit，相對信息熵由0.79bit增大到0.85bit。信息熵值越大，說明詞語頻率差異就越大，說明教師調整了詞性用語的頻率來增強教學效果。教學話語主要增大了動詞和副詞的頻率，教師樸實的話語風格增強了教學情感，有助于將抽象的理論知識轉換為生動的教學話語。本節微課的不足之處在于形容詞占比較低，形容詞的占比從教材話語的4.85%下降到教學話語的4.41%，這將會降低融入愛國主義教育的微課教學活力和感染力。

四、融入愛國主義教育的地理微課教學話語轉換啟示

1.增加新時代愛國主義高頻詞匯

《綱要》明確提出愛國主義教育的基本內容，并將習近平愛國主義思想放在首要位置，因此，融入愛國主義教育的地理微課教學話語轉換有必要增加習近平愛國主義思想話語。[9]教師可以收集習近平愛國主義思想的高頻詞匯。比如，習近平愛國主義思想中反復提到“中國夢”“復興”“強國”等詞匯，這些均可以應用到地理微課教學話語當中。此外，教師還可以引用傳統經典話語、網絡流行用語等，將新時代底蘊注入到教學話語當中，達到融會貫通的效果。

2.善用修辭手法

融入愛國主義教育的地理微課教學應重視話語表達，善用修辭手法，增強教學內容的形象化、具體化和生活化，讓表達的內容通俗化。[10]例如，善用比喻修辭方法，實現深入淺出的表達效果。習近平將各族人民比喻成“石榴籽”，在愛國主義的指揮下相互擁抱尋找“最大公約數”，共同繪制“最大同心圓”。因此，為了實現更好的修辭效果，教師就需要挖掘通俗易懂的詞語，找到轉換詞語之間的內在聯系和共同點，保證修辭手法和詞語轉換融合順暢、自然。

3.調整話語語氣

融入愛國主義教育的地理微課教學應重視話語語氣，以輕松的表達語氣來將愛國主義思想融入到地理微課教學中。例如，習近平通過講故事的方式分享了母親講述岳飛精忠報國的故事，樸實的語氣，讓人感同身受。因此，教師需要選用帶有生活氣息的詞語來代替部分深奧的詞語，并以親和的語氣來構建和諧的教學氛圍，讓學生能夠愉快地、輕松地接受融入愛國主義教育的教學內容。

五、結語