基于地理實踐力的高中地理新教科書教學研究
——以“地貌的觀察”為例

閆 杰 張 榮

（安徽省合肥市第四中學,安徽 合肥 233041）

一、問題的提出

教科書作為教學的載體，是教育實現立德樹人的主要媒介，課程標準的具象，課堂教學活動的主要依據與指南針，也是學生構建知識體系的基礎。隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）的頒布與2019年高中地理新教材的發行，我國高中地理新教材在內容的選擇、語言的表述、內容的組織、知識的建構等方面都發生了較大的變化。[1]本次課程改革的亮點是確定地理學科核心素養。在課程標準的課程性質中，明確了地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等學科核心素養。[2]因此在雙新背景下如何科學使用新教科書，落實地理學科核心素養，成為教師關注的熱點。

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。在課程目標中，要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。[3]因此地理作為一門實踐性很強的學科，它的意義在于讓學生了解真實的社會與環境，探究實際問題，在實踐中增長地理知識與才干。

二、問題的研究

地理實踐力涉及面廣闊，在中學一般較多體現在考察、調查與實驗中。培養學生地理實踐力，一直是合肥四中地理教學中關注的重點。合肥四中許超老師在省級優課中，從區域地理角度出發，為了解能源發展現狀，組織學生實地觀察淮南鳳臺縣煤炭產業；吳孔平老師在市級實驗說課中，利用實驗演示海陸熱力差異；張榮老師在信息化展示課中，在校園開展調查活動，測影長，觀察影子方位及變化，為新建男生宿舍樓獻計獻策。活動中，不僅使學生鍛煉了動手能力，學會了實際操作的基本技能，也使課堂獲得精彩的生成。但是以上活動也存在一些問題，一是沒有基于雙新背景；二是僅從調查、實驗的角度對學生的地理實踐力進行培養，但是沒有很好的量化評價。因此本文從野外觀察的角度，對家鄉的地貌進行觀察，并制定評價量表，探究地理實踐力的培養。

三、行動研究的對策與方案

“地貌的觀察”屬于2019年人教版高中必修《地理一》“地貌”章節。第一節要求學生在實際自然環境中識別常見地貌并描述其景觀特點，重視內容的觀察，解決“看什么”的問題。第二節“地貌的觀察”從方法上為地貌特征的描述提供指導，如何實地觀察與辨別地貌類型。根據教學研究一般規律，本節分為準備階段、實施階段和評價階段。

1.課前準備

(1)設計教學思路

依據課程標準“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”，結合教材內容，采取“野外考察＋課堂教學”的教學思路。

(2)調整教學內容

在新教科書中，以“人”字形鐵路作為導入，探究地貌觀察順序與內容。本節實踐性較強，教科書中用較大篇幅文字闡述并以圖片作為輔助，理論性較強。不僅對學生能力要求高，且在教學中教師需要補充相應情景輔助教學。因此作者在設計中以教科書第78頁觀察家鄉的地貌活動題為突破口，將野外觀察貫穿整個教學內容，達成學生地理實踐力的培養。

2.實施階段

(1)制定實踐力水平考察量表

為了衡量此次地貌觀察學生地理實踐力的水平，依據課程標準，從搜集和處理信息的能力、使用地理工具能力、設計并實施活動方案的能力、發現和解決地理問題的能力4個維度對學生的地理實踐能力進行評價與考核。[4]學生可以通過該量表自評各個能力的等級，教師也可以據學生的評價結果進行診斷（見表1）。

表1 地理實踐力水平考查量表

(2)實施階段

①野外階段

本次野外考察選擇距離較近的肥東縣長臨河鎮地貌發育較為典型的青陽山作為本次野外觀察點。教師先整體介紹青陽山概況，說明某些儀器的使用，明確考察內容，強調安全問題。學生以小組為單位分發任務單并進行觀察。

觀察順序：確定觀察地點與路線。尋找最佳觀測點俯瞰全貌，無人機識別青陽山的地貌。在觀察路線中識別了微觀地貌。明確觀察順序是由宏觀到微觀、由面到點（見圖1、圖2）。

圖1 青陽山全貌

圖2 青陽山考察路線

觀察內容：高度觀察。學生利用手持GPS測量了青陽山山腳海拔為109米，山頂最高海拔為214米，計算出相對高差為105米。因此青陽山整體地貌屬于低山丘陵，相對高差較大。

坡度觀察：師生在上山、下山過程中感受坡度的陡緩，以下山某一路段為例，用卷尺及手持GPS計算出坡度（見圖3）。

圖3 坡度測量

坡向觀察：運用手機定位軟件及太陽方位，判斷南坡（陽坡）與北坡（陰坡），觀察到南坡植被稀疏、北坡植被茂密的現象，并推測原因：可能是光照導致蒸發強烈，也有可能是坡度陡、土層薄，再者或許該地區南側曾經歷礦山開采，土壤修復時間短。

其他觀察：觀察土地利用方式。在坡度稍陡地區，植樹種草；緩坡地區礦山修復的小石臺階，類似于谷坊構造，主要目的是為保持保持水土；地勢平坦地區多為居民的房屋、戶外營地的休閑娛樂場所、水泥路、鐵路、農田等。觀察坡面沉積物質，推測該地區存在水土流失風險（見圖4、圖5）。

圖4 青陽山土地利用方式圖a

圖5 青陽山土地利用方式圖b

人物訪談：青陽山富含鐵礦石與石灰石，上個世紀八九十年代被大規模地開發，生態遭到嚴重的破壞，后來國家禁止開礦，并且當地政府努力修復，青陽山才開始復綠。

地貌素描圖繪制：依據觀察內容，繪制青陽山地貌素描圖（見圖6）。

圖6 青陽山地貌素描圖

②室內階段

調查結束后，各小組完成調查報告并在課堂中匯報觀察內容，完成任務清單（見表2）。

表2 任務清單

課堂探究，地貌觀察的其他手段：網絡、等高線地形圖、遙感影像圖等。

師生借助91衛圖與Global Mapper軟件繪制青陽山等高線地形圖，利用地形圖識別地貌（見圖7）。

圖7 青陽山等高線地形圖

利用遙感影像圖片，對比不同年份青陽山植被覆蓋情況，結合人物訪談，探究原因（見圖8）。

四、活動的評估與反思

通過對青陽山進行地貌觀察，學生能夠借助觀察內容利用橡皮泥制作出青陽山地貌模型（見圖9）。

在觀察活動中，小組合作進行測量、設計與布置，完成任務清單，培養學生合作探究的能力。此外在坡度較陡的地區進行測量與攀爬，學生野外考察的意志品質也得到很好的鍛煉。在觀察中明確觀察的意義，了解國家生態保護政策，明確區域因地制宜合理發展的可持續理念。通過設計的實踐力水平考查量表對學生野外實踐進行量化考核，發現大多數學生處于水平2階段，整體來說本校學生地理實踐水平較好，這也與本校地理組重視地理實踐活動有關。當然也存在很多不足，如考察效率較低，部分同學觀察比較盲目，提出的問題質量不夠高等，對此在今后教學中需要進一步細化與調整。

圖8 不同年份青陽山遙感影像圖

圖9 青陽山地貌模型圖