汽車維護與保養(yǎng)活頁式教材開發(fā)

姚建盛，毛 晗

(湄洲灣職業(yè)技術學院 機械工程系，福建 莆田 351119)

0 引言

教材是教學環(huán)節(jié)三大核心要素之一，是保障教學質(zhì)量的重要支撐[1]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[2]。該方案為我國職業(yè)教育教材的發(fā)展指明了方向。

為提升汽車維護與保養(yǎng)課程教學質(zhì)量，以教材改革為抓手，湄州灣職業(yè)技術學院機械工程系與福建蜂行者(莆田)汽車服務有限公司合作，組建教材開發(fā)團隊，重構課程內(nèi)容，編寫校企合作活頁式教材，建設立體化、信息化教學資源。

1 活頁式教材編寫思路

1.1 以“1+X”證書職業(yè)能力及企業(yè)崗位需求為依據(jù)

校企合作教材的編寫，必須建立在校企合作的基礎上，以“企業(yè)崗位(群)任職要求、職業(yè)標準、工作過程或產(chǎn)品”為教材的主體內(nèi)容[3]。通過調(diào)研莆田當?shù)?S店和汽車維修服務企業(yè)，分析維護保養(yǎng)崗位的任務和技術能力要求，并對照“1+X” 證書職業(yè)能力標準要求作為重要依據(jù)。“1+X”證書制度是國家資歷框架建設的一項重要舉措，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。作為職業(yè)教育教材，必須符合“1+X”證書職業(yè)能力標準，對接企業(yè)崗位需求，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

1.2 教材內(nèi)容以工作情境設定引領、任務驅(qū)動為導向

創(chuàng)立一個真實或者仿真的工作情境，讓學生以企業(yè)維修工的身份去完成維護保養(yǎng)任務，掌握理論知識，獲得分析解決問題的能力，增強職業(yè)化情境中的溝通與合作能力[4]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，維護保養(yǎng)崗位是學生在實習、畢業(yè)進入4S店或汽車維修企業(yè)時最先且較多從事的崗位，其主要工作是完成汽車一、二級維護與保養(yǎng)任務，實踐性強，在教材編寫上以理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力為原則，突出實踐和職業(yè)素養(yǎng)，注重操作規(guī)范化、流程化。

1.3 融入課程思政，立德樹人

德育教育是教育的首位，教材內(nèi)容必須體現(xiàn)和滲透德育元素，實現(xiàn)立德樹人。新型教材必須融入思政要素，體現(xiàn)教材價值引領。在該教材中，可以通過規(guī)范、嚴謹?shù)墓ぷ髁鞒獭z驗步驟等體現(xiàn)工匠精神，質(zhì)量、服務、責任意識等，通過貼合教學內(nèi)容的案例、小貼士等弘揚愛崗、敬業(yè)、誠信、守法等社會主義核心價值觀。

課程思政內(nèi)容可以插入到知識鏈接部分，也可以將課程思政內(nèi)容單獨活頁，如果在授課過程中涉及與此相關的思政內(nèi)容，就可以靈活處理，充分利用活頁的特點。當然也可以只給出該任務蘊含的思政元素的建議，具體的思政案例，由授課教師自行選擇，能更好地將當前社會熱點、技術發(fā)展最新動態(tài)加入其中，讓教材活起來，培養(yǎng)學生健康的人格[5]。

1.4 信息化資源

通過與福建蜂行者(莆田)汽車服務有限公司校企合作，針對課程中的一些知識點、技能點，制作微課、操作視頻，與作業(yè)、測驗等一起推送到網(wǎng)絡學習平臺上，在教材整合二維碼技術，便于開展混合式教學，讓學生實現(xiàn)移動化、碎片化學習。

2 活頁式教材開發(fā)

2.1 編寫框架

教材內(nèi)容按照4S店和汽車維修服務企業(yè)的定期維護項目為主線，把不同公里數(shù)或使用時間的保養(yǎng)維護項目設定為學習情境，再按結合公里數(shù)(或使用時間)定期檢查與維護的項目制定不同的工作任務，汽車維護與保養(yǎng)的知識點和技能點全部融入到工作任務中。

打破傳統(tǒng)教材采用的章節(jié)方式，以崗位工作任務、工作流程組成教材框架。結合學校的實訓設備，參照大眾系列乘用車(以捷達為主)的保養(yǎng)手冊，以首保、定期保養(yǎng)、附加保養(yǎng)分為3個學習情境，如表1所示，每個學習情境中有不同的維護保養(yǎng)任務。不同學習情境之間存在包含關系，如在首次保養(yǎng)中學習過的任務，在定期保養(yǎng)中就不再介紹，直接學習新的任務。

表1 學習情境、學習任務和學習活動(部分)

每個學習情境下有情境描述、學習目標、任務書、任務分組和N個學習任務。學習情境描述含教學情境描述、關鍵知識點、關鍵技能點。在學習任務中，包括獲取信息、方案制定、任務實施、檢查與評估、知識鏈接、學習資源和課后拓展等內(nèi)容，如表2所示。

表2 教材框架結構

2.2 編寫內(nèi)容示例

現(xiàn)以學習情境1汽車首次保養(yǎng)中典型工作任務的機油檢查與更換為例，根據(jù)課程標準，學習內(nèi)容為4學時，以此來編寫活頁教材。學習情境描述、學習目標、任務書、任務分組的內(nèi)容，在前文已經(jīng)介紹，所以本節(jié)不再重復這些內(nèi)容。

2.2.1 獲取信息

獲取信息采用問題引導活頁，形式可以是填空題、選擇題，或者是簡答題。將需要掌握的知識點以不同形式給出，讓學生有目標地在知識鏈接、維修手冊、保養(yǎng)手冊中查詢，或者通過教師的講授獲取答案，然后填寫在活頁上。通過該方式，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，也便于學生課前預習，更好地掌握專業(yè)知識。例如，知識點中機油的作用，采用填空題方式，引導問題1為“發(fā)動機潤滑油俗稱機油，發(fā)動機機油的主要作用是____和防磨。除此之外，機油還起到____、____、____、____、____等作用”。

2.2.2 方案制定

要求學生根據(jù)任務描述，小組協(xié)作，查詢知識鏈接、維修手冊和保養(yǎng)手冊等，討論并制定方案。要求學生根據(jù)查找到的資料，選擇所需要的設備、儀器和材料，在教材上對應的圖片打鉤，將完成工作任務的思路和操作步驟、安全注意事項、規(guī)范作業(yè)的要求等填入教材的表格或流程圖中。著重培養(yǎng)學生邏輯思維，分析問題和解決問題的能力，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

2.2.3 任務實施

汽車維護與保養(yǎng)課程實踐性較強，任務實施是整個教學過程的核心。讓學生根據(jù)制定的方案，按照工作流程、規(guī)范要求、安全注意事項進行實踐操作。操作過程中學生根據(jù)自身需要查找相關資料，同時也可以通過掃描教材上的二維碼觀看教材配套的信息化資源，并記錄操作過程、結果和數(shù)據(jù)。本次任務實施中，記錄數(shù)據(jù)包括：放油螺栓擰緊力矩、機油濾清器緊固力矩、機油牌號、實際機油加注量。

2.2.4 檢查與評估

在教學過程中實行過程評價機制，學生可以通過自評、組間互評發(fā)現(xiàn)操作過程中的問題。教師在評價方面，根據(jù)不同的任務，評價內(nèi)容可以動態(tài)調(diào)整。評價項目分：基本能力(含安全、紀律、態(tài)度、著裝、協(xié)作和6S管理等，占30%)和專業(yè)能力(含工具的選擇與使用、操作規(guī)范、工作效率和完成質(zhì)量等，占70%)。評價表在活頁設計時可以單獨成頁，以便進行評價反饋，實時調(diào)整教學策略的目的。

2.2.5 知識鏈接

知識鏈接需列出該任務中涉及的知識點、技能點。知識鏈接為制定方案、實施、評估等環(huán)節(jié)的開展奠定理論基礎，做好相應知識儲備，即完成知識目標、能力目標。對于知識點內(nèi)容比較少的，可以直接安排在對應引導問題之后，也可以在每個任務之后作整體介紹。將知識點、技能點設計為整體介紹，知識點包括：潤滑系統(tǒng)的組成、機油的作用、機油的型號及選擇、機油濾清器等；技能點包括機油品質(zhì)檢查、機油液面檢查。機油更換課程思政部分，將誠信、法治、工匠精神等思政元素嵌入到教材中。例如，在機油的作用、機油的型號及選擇的知識點中，選擇社會上售賣假機油或機油更換時以次充好的案例，實現(xiàn)課程知識講解與思政教育無縫連接，通過這些反面案例，引導學生思考、討論，弘揚誠信、法治的社會主義核心價值觀。

2.2.6 學習資源

將知識點、技能點制作成視頻。包括潤滑系統(tǒng)的功能及組成，機油的型號及選擇知識微課，機油的檢查與更換操作視頻。

2.2.7 課后拓展

課后拓展，既可以是作業(yè)、知識測試，也可以是課余的技能訓練。這些內(nèi)容推送到網(wǎng)絡學習平臺上(或以其他方式)，將二維碼附在活頁教材上，滿足學生個性化學習的需求，同時教師也可以利用網(wǎng)絡學習平臺的功能，實時掌握學生的學習情況。

3 結語

汽車維護與保養(yǎng)課程教學實踐順應職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，校企合作組成教材開發(fā)團隊，研究新型活頁式教材開發(fā)的要點，開發(fā)校企“雙元”活頁式教材，教材內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求高度融合，縮短企業(yè)入職培訓周期，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色。目前，該課程的活頁式教材存在很多不足，還處在不斷完善過程中。要優(yōu)化改進新型活頁式教材，還需進一步與企業(yè)聯(lián)手，與同行共同探索與研究。