疫情背景下新媒介在高校課程教學中的應用分析
——以“土木工程”類課程為例

文＿蔡萌琦（成都大學建筑與土木工程學院，土木工程專業教師，副教授，博士）

嚴明宇（成都大學建筑與土木工程學院土木工程專業學生）

楊華平（成都大學建筑與土木工程學院，土木工程系主任，講師，博士）

吳啟紅（成都大學建筑與土木工程學院，院長，教授，博士）

董建輝（成都大學建筑與土木工程學院，紀委書記兼副院長，教授，博士）

新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發讓教育教學經歷了一場前所未有的變革。隨著我國疫情防控形勢整體趨穩，大多數高校恢復線下教學，但目前國內疫情防控形勢仍然嚴峻復雜，少數中高風險地區學生和大量外國學生仍在進行線上遠程教學。在這種局勢下，線上教學模式成為高等教育教學的重要組成部分，“線上+線下”混合教學模式已成為高等教育教學改革的必然趨勢。新媒介作為一種新的媒介形態，憑借其即時性、海量性、共享性等特點，逐漸滲透人們的生活和學習等各個領域。特別是對于大學生而言，各種新媒介平臺已經成為日常生活中不可或缺的資源獲取來源，學校教學工作、學術活動、思想教育、校園活動等都離不開新媒介。在教學中運用新媒介是符合新時代發展的必要需求。在高校的教學活動中，新媒介的應用日趨廣泛和成熟，為創造更佳的教學效果提供了更大的可能性和更有力的技術支撐。新媒介對于高校線上教學的工作開展具有重大的價值和意義，也將在常態化疫情防控期間繼續發揮重要作用。本文將以成都大學“土木工程”類課程為考察對象，對新媒介在課程教學中的應用進行初步分析。

一、對“土木工程”課程的認識

成都大學建筑與土木工程學院始于1984年的工業與民用建筑專業，是學校辦學規模最大的學院之一。近年來，學院立足人才培養發展需求，高度重視產教融合、校企合作，深入推進產學合作、協同育人，成為培養建筑、土木、環境、測繪、工管等領域高素質應用型工程技術人才的搖籃和高水平科技創新的基地。其中，“土木工程”學科內涵豐富，具有較強的理論性、實踐性和綜合性，注重加強對本科生動手操作能力的教育，強調以實際問題為導向，在課堂教學之外開展課外科研和社會調查活動，學生不僅要掌握理論知識，還要將其應用于工程項目中（見圖1）。

圖1 “產教融合”協同育人平臺

學院土木工程專業設立的關鍵課程包括材料力學、結構力學、理論力學、混凝土結構基本原理、土木工程施工、工程地質工程測量、土木工程材料、土力學、流體力學、畫法幾何和CAD制圖等。專業由三大方向組成：房屋建筑工程、道路橋梁工程和巖土與地下工程，為學院培養德、智、體、美全面發展的高級工程應用型土木工程技術人才。學生在校期間接受工程建筑設計、結構設計、橋梁工程、道路設計、巖土工程、施工資料、施工成本控制等相關軟件的學習與訓練，通過系統的理論學習和基礎的工程實踐訓練，具備對工程項目的整體規劃與設計、研究與開發、建設與管理等能力，具有良好的科學文化素質和創新創業意識，能在房屋建筑、道路橋梁等領域從事技術或管理工作。

二、新媒介在課程教學的應用現狀

隨著新媒介出現且逐步成為新媒體發展的主旋律，必然會誕生新的行為模式和價值標準，淺顯地說就是必然會出現新的生活、學習、工作的方式，高等教育也將衍生出新的體系、模式。疫情防控期間，教師借助的新媒介形式多種多樣，主要以MOOC（慕課，大規模開放在線課程）、騰訊會議、騰訊課堂、QQ等為代表。土木類課程無論是專業課程或是選修課程，基于新媒介的線上教學都具有以下特點。

（一）突破時空的限制

在線上教學過程中，只要有互聯網或新媒介平臺，就可以不受時空的限制隨時隨地開展教學工作，相對于線下教學的固定時間、固定空間而言也顯得較為靈活。在線下教學過程中，由于受時空限制，學生無法及時獲取需要的知識；而在線上教學中，學習不再局限于傳統的教室，新媒介為學生創造了更加立體、生動的學習環境，學生可以利用新媒介平臺自主學習、查閱資料、觀看視頻等，隨時隨地獲得更多相關信息。此外，學生可以通過回放、倍速、暫停等方式自主調整學習進度，針對自身情況“對癥下藥”，更有利于知識的鞏固和自身能力的提高。在此基礎上，學生可根據興趣愛好、能力范疇在相應平臺找到適合自己的學習資料，教師在教學中也能更好地實現對學生的個性化素質培養。這樣，學生對老師和課本里的“死知識”的依賴會大大削弱，這將在一定程度上提高學生的自主學習能力、自主思考能力、檢索信息能力、批判性思維、學習的自覺性和積極性。

（二）共享和拓展課程資源內容

新媒介的勃興給課程學習資源的共享提供了便利。疫情防控期間，各類線上教學資源增長迅速。教師運用教學資源建設平臺，建立教學資源庫，實現教學資源共享；由“學習強國”手機App聯合部分大型課外輔導機構開展公益直播課；全國各地不同高校、不同專業的教學資源也在新媒體平臺上開放……借助新媒介，教育可以實現跨學校、跨區域甚至跨國界，學生可以隨時進入線上的各種專業課堂教學、學術研討會、專題講座，共享各高等院校對外開放的教學資源。利用新媒介實現資源共享，促進學科平臺建設，在很大程度上解決了線下教學中因師資不足、紙質教材的局限而導致的課程資源不足的問題，在一定程度上改善了高校學科發展不均衡、課程資源分配不均衡等問題。

同時，教師也能利用新媒介平臺上的教學資源對自己的教學內容進行延伸和補充。如在慕課平臺，教師可以利用平臺獲得更多的教學資源，豐富自己的教學內容和教授方式，達到更好的教學效果。慕課教學視頻內容比較完整和優質，視頻時長也與正常課堂時長相近，很適合大學生進行自主課程學習。學生可以自主選擇學習內容，將慕課作為教學內容的補充，彌補自身的不足，及時跟上老師的教學進度，也在一定程度上擴大知識面，建立更完整的知識體系。過去，學生被動地接受教師的知識教學，而現在，學生能搜集信息、消化信息，真正地將所得信息和知識點為自己所用，達到事半功倍的效果。

（三）全新的課堂交流互動場景

在線上教學過程中，教師與學生在空間上隔離，無法進行“零距離”交流互動，教學效果受到一定影響，因而產生了全新的交流互動方式——“遠距離的同步、異步交流”，新媒介為教學雙方提供了便捷的交流平臺。在課堂上，教師可以通過微信、QQ、超星等媒介與學生進行交流互動，也可以通過平臺簽到打卡、隨機提問、投票活動等監管學生的學習情況。而在課后，學生可以利用平臺針對課堂的學習內容、疑難點與老師進行討論交流，老師也能聽取學生對課堂教學的意見建議從而盡可能地滿足學生的學習信息需求，進而達到預期教學效果。在課堂之外，教師可以在平臺上發布預習任務、本節課的教學目標、重要知識點，學生通過老師布置的內容進行預習，在課堂上能更迅速地理解教師講解的內容，跟上教學進度。教師也可以將PPT（演示文稿）、視頻、優質教學資源等發布在平臺，作為任務點供學生學習，通過查看任務點完成情況即可掌握學生學習進度，也可以通過章節測試等方式更好地了解學生的學習情況，進而調整自己的教學計劃，實現更好的教學效果。基于新媒介，線上教學可以讓學生完成課前教學內容的總覽，課堂教學內容的高效消化，課后教學內容的鞏固與拓展（見圖2）。

圖2 線上教學的大致過程

（四）考核方式的多樣化

新媒介技術發展迅速，如今教師可以在新媒介上監控學生在線時間、學生任務完成情況、測試成績情況等。這樣的技術優勢使教師很輕易地變換考核方式，對學生的學習情況進行衡量。在傳統的單一線下教學模式中，期末考試占課程成績比例非常高，幾乎決定了學生是否掛科，考核方式單一。如果僅用標準化考試來衡量學生的學習成果，顯然是遠遠不夠的，不利于素質教育。而基于新媒介的教學模式下，考核方式趨于多元化，盡可能規避了片面教育、被動教育帶來的不良影響。該模式下，最終決定是否掛科、考查學生成績的標準不僅與期末考試成績有關，還與學生在整個學期中的考勤、課堂表現、反饋素養、同伴評價、對比其他學生學習情況的考核、內部反饋等情況有關。教師對學生學習情況、學習過程、學習成果做更為準確的評估，避免對學生能力的認識存在偏差（見圖3）。

圖3 線上、線下教學考核對比（以成都大學部分課程為例）

三、傳統線下教學與依托于新媒介的線上教學對比

學界對線上教學有很大的爭議和討論，線上教學是否會超越線下教學甚至代替線下教學，如何實現線上線下教學的融合發展，教育信息化下的教學效果是否能與線下教學等效等都是熱點話題。線上教育并非與線下教育水火不容，二者實則是相互補充的關系，在當前新媒介迅速發展的情況下，兩者融合成為必然趨勢，“線上+線下”混合教學模式成為“新常態”。

（一）學習資源形態的對比

在傳統線下教學中，學生使用的學習資源多以紙質教材為主，其包含內容有限。而在大學課程中，一個看似簡單的知識點就包括很多分支，隨著學科不斷發展，課程內容越來越豐富，需要學生掌握的知識點也越來越多。紙質教材包含信息有限，內容更新換代落后于課程發展，難以做到與時俱進，限制了教師在課程中的教學內容和傳達給學生的信息，也限制了教師教學水平的提升。而基于新媒介的線上教學憑借新媒介覆蓋資源廣泛的特點衍生出豐富多樣的學習資源形態，不止有如紙質教材這樣的文字性學習資源，還有以圖片、實物、音頻、視頻和活動等為載體的非文字性資源。教師可以利用豐富的教學資源深化課程教學，豐富教學形式，提高教學水平；學生也可以利用多種多樣的學習資源，自主選擇學習方式，建構更為完備的知識體系。然而，在線上教學過程中學生更加偏愛線上資源，沒有很好地利用文字性資源，由于現有學習平臺資源參差不齊，對學生信息檢索能力提出了較大的挑戰（見圖4）。

圖4 線上、線下教學資源形態對比

（二）教學實施特點的對比

線上教學具有突破時空約束的特點，其給線上教學提供了便利，同時也反映出了劣勢。傳統線下教學能夠實現面對面交流，不通過任何媒介與學生互動，隨時監管學生的學習情況。而線上教學雖然利用新媒介跨時間和空間的天然優勢，能夠迅速提供優質的教學資源，但是卻喪失了傳統線下教學營造學習氛圍的能力。教師無法如線下教學一樣掌握學生的學習動態，缺乏對學習氛圍的感知，在一定程度上會影響教師的教學水平。同時，由于新媒體技術還不夠成熟，教師在直播授課時存在或多或少的延遲情況，學生無法及時地接收教師講授的知識，教師也無法實時地掌握學生學習的情況。教師與學生很難做到及時且直接的互動，部分需要溝通的課堂也不能達到良好的教學效果。

線上、線下的教學實施不只是時空的區別，也有過程的區別。針對土木工程專業開展的相關實驗課程而言，只要具備實驗相應物質條件，線下教學可以讓學生實際操作完成實驗。而線上教育能提供給學生的只能是理論知識的教學指導，如實驗原理、實驗步驟、注意事項、實驗結論等，卻無法讓學生如線下教學一樣實驗和實踐，很容易造成學生“眼高手低”的現象。學生擁有充足的理論知識儲備，卻難以與實際結合，難以進行難度更高的工程項目實踐。高校教育追求協同發展，旨在培養高素質、基礎扎實的人才，實踐能力和創新意識更是重中之重，而目前的線上教學無法深入開展實驗教學效果，不利于學生的實踐和創新能力的培養。此外，對于理論性較強的課程而言，課程教學中需要涉及大篇幅的板書，由于高校中仍有絕大部分教師不具備完備的教學設備，簡單的手機、平板和電腦設備難以提供足夠的書寫空間演示大量的解題推導過程，頻繁的間歇讓課程教學呈碎片化，授課質量難免受到影響（見圖5、圖6）。

圖5 協同發展路徑

圖6 線上、線下教學實施特點對比

（三）教學關系的對比

在線下教學中，教師往往占據了教學關系中的主導地位，引導學生進行問題的探究和思考，推動教學各個環節的開展，教師對學生學習情況實施監管，學生處在被動學習的情境。而在線上教學過程中，由于新媒介構建的虛擬平臺在一定程度上強調了學生的主體地位，教與學關系發生變化，教師與學生的角色也發生了改變，教師成為“引導學生探索發現知識的幕后策劃者”。教師不再只是教學進度的掌控者和教學的推動者，學生也不再只是被推動者和跟隨者，教師難以對學生的學習行為及時提醒督促，學生主動學習不再完全依賴教師的推動。美國緬因州國家訓練實驗室提出了“學習金字塔”（見圖7），揭示了被動式學習效果低、主動式學習效果明顯更有成效的規律。但此時，學生的自律性決定線上教學的效果，對于學習自律性強的學生，學習的主動性會一定程度上提高，且告別了依賴性思維，學生的創造性思維也會得到拓展。相反對于自律性差的學生，沒有老師的監管，沒有時空的約束，學生很難集中學習注意力。在教育教學中，應當做到去中心化，也就是弱化主體地位這一說法，將教學雙方置于近乎平等的位置，重視教學雙方的相互作用，才能達到更好的教學效果（見圖8）。

圖7 學習金字塔

圖8 線上、線下教學關系對比

四、結語

疫情防控常態化背景下，教學模式從單一的傳統線下教學向“線上+線下”混合教學轉變已是大勢所趨。線上教學具備共享資源、突破時空的優點，線下教學模式則是在實驗教學、師生交流等方面有著不可替代的作用。新冠疫情帶給教育行業前所未有的大規模線上教學實驗，借此引發我們對教學模式變革之路進行更深層次的思考，這些實踐經驗將轉化為疫情結束后的教育教學改革。同時，新媒介應總結此次疫情給予它在教學中應用的實踐經驗，完善網絡硬件環境，盡快解決現存問題，努力實現非數字和數字工具和諧相融的目標，為教學模式的變革之路提供更強的技術支撐。各地高校應該結合課程自身的特點，根據具體要求采取相應的教學模式和教學方法來提升教學質量，通過雙線教學（“線上+線下”）有機結合，不斷優化和改進教學方法，培養高素質人才。