讓足球之魂滋養(yǎng)成長之根
——幼兒園足球課程開展的有效策略

文/ 蘇舒

當(dāng)今時代的幼兒，生活條件越來越高，得到來自父母和長輩的溺愛也越來越多，但平時缺乏運動鍛煉，在體能方面普遍較為羸弱，同時缺乏頑強進取、團結(jié)協(xié)作的體育精神。隨著現(xiàn)代社會教育觀念的快速發(fā)展，越來越多的教育工作者認為必須重視學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展需求，這也導(dǎo)致體育運動在幼兒教育體系中的地位直線升高，體育運動不但可以增強幼兒的機體素質(zhì)，還可促進其養(yǎng)成良好的健康意識和行為習(xí)慣，對于幼兒的身心發(fā)展和未來成長有著諸多益處。因此，作為幼兒教育工作者，應(yīng)重視幼兒體育課程的開展。本文主要探討了足球課程在幼兒園中的有效開展策略，以期拋磚引玉，為幼兒體育課程的推進提供一些參考思路。

1 激發(fā)足球運動的趣味性

興趣是最好的老師，教師在開展幼兒體育教學(xué)時，可以足球為載體，運用行之有效的策略，激發(fā)幼兒足球運動的趣味性，調(diào)動其參與足球運動的積極性和主動性。

1.1 “以畫激趣”

如何讓學(xué)齡期幼兒喜歡上足球運動并積極參與其中呢？教師可利用多種形式展開引導(dǎo)，其中，“畫足球”便是一種有效的引導(dǎo)途徑。對此，教師可融合幼兒美術(shù)活動，指導(dǎo)幼兒們一起動手畫一畫足球。例如，小班幼兒可以模仿著足球的模樣畫一個大足球形態(tài)，并嘗試為足球涂上各種喜歡的顏色；而對于中班幼兒，教師則可以鼓勵他們在畫出足球的基礎(chǔ)上，再畫出正在踢足球的人；大班幼兒則可以畫出一場正在進行中的足球賽，畫面中不僅有足球，還有踢足球的運動員以及足球場環(huán)境、場邊的觀眾等等。通過考慮不同年齡段幼兒的能力差距，采用分層設(shè)計的方式引導(dǎo)幼兒“畫足球”，進而了解足球，可有效激發(fā)幼兒參與足球運動的興趣，使得整個幼兒園沉浸在特色足球文化中，并讓幼兒感受到足球的魅力，進一步愛上足球運動。

1.2 “以舞激趣”

接觸足球運動的方式多種多樣，不僅可以用手畫、用腳踢，也可以用身體舞動的方式。例如，教師可根據(jù)大中小班不同幼兒的年齡特點和身體特點，編創(chuàng)動作適宜的足球操，動作內(nèi)容可以囊括跑、踢和舉等足球基本動作。同時，在做操的過程中，可播放富有律動感的音樂配合舞蹈，以此激發(fā)幼兒的足球?qū)W習(xí)興趣，提高幼兒參與足球運動的積極性，使其在耳濡目染間認識足球、熟悉足球和愛上足球。

1.3 “以賽激趣”

足球運動的魅力在于頑強拼搏、團結(jié)合作和永不言棄，對于學(xué)齡期幼兒來說，開展足球教學(xué)的目的，并不在于讓幼兒們掌握多么高超的足球運動技巧，而在于培養(yǎng)幼兒的堅強的性格和意志力，以及合作和拼搏精神。因此，教師開展幼兒體育教學(xué)中，可遵循幼兒的身心特點，組織小型的足球?qū)惯\動，以此激發(fā)幼兒的競爭意識，提高其運動積極性，培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng)。[1]例如，教師可以組織小班幼兒們進行“足球?qū)氊悺钡脑u選比賽，具體來說，就是組織幼兒成為足球比賽中喝彩助威的啦啦隊成員，小班幼兒身體能力和思維能力都未發(fā)育成熟，無法組織有序的比賽，所以對待這個年齡段的幼兒，教師應(yīng)鼓勵他們以了解為主，通過讓觀看各種足球比賽，為比賽吶喊加油，來激發(fā)幼兒的足球參與積極性。而對于中班和大班幼兒來說，教師則可以為他們組織一些有競爭性的小型足球比賽，在足球比賽開始前，教師需先向幼兒們解說一些足球的基本知識，然后帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)一些簡單的運球、傳球和射門技術(shù)，并制定簡單的足球比賽規(guī)則。中班幼兒可以組織以射門為主的“打怪獸”比賽，而大班幼兒則組織以三人一組的足球?qū)官悺Ｗ層變簜冊诒荣愔羞M一步掌握足球運動的基本知識和技能，以此培養(yǎng)其頑強拼搏、精誠合作的體育精神。

2 點燃足球氛圍

現(xiàn)代教育者認為，環(huán)境對于幼兒的發(fā)展和成長影響極大，這一點既可以表現(xiàn)在原生家庭的言傳身教上，也可以表現(xiàn)在幼兒園的整體學(xué)習(xí)環(huán)境上，父母的言傳身教可以直接影響幼兒的品行思維，而幼兒的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣能夠影響與帶動幼兒的行為舉止。因此，要想讓幼兒喜歡上足球運動，教師就必須從情境性、層次性和合作性等多方面入手，營造熱烈濃厚的足球?qū)W習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的參與積極性，使幼兒愛看足球、想踢球、愛踢球和會踢球。[2]

2.1 營造個體化情境助長氛圍

學(xué)齡前幼兒的思維方式多以鮮明直觀的形象思維為主，故而形象生動的活動情境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)天性的重要條件。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的思維特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)個體化和形象化的學(xué)習(xí)情境，而要做到這一點，教師必須要熟悉知曉幼兒們的想法和常識，深度挖掘其中可利用的資源，并在設(shè)計活動情境時，需要充分考慮到情境內(nèi)容是否符合幼兒的生活經(jīng)驗和認知范圍，是否能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，并積極打破固有思維模式，吸收各種教育上的新鮮事物，滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的需求，促進幼兒個性化發(fā)展。

例如，對于小班幼兒來說，教師可以組織游戲情境來開展足球教學(xué)，可以引導(dǎo)幼兒將運足球的動作看做是在開車，讓幼兒將足球當(dāng)做自己的“小汽車”，并將自己當(dāng)做“小司機”，以此激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，使其在模擬“開車”的過程中，不斷鍛煉與提高自己的運球技巧。教師還可以組織一個“擊鼓傳花”的游戲，也就是將足球當(dāng)做“花”，讓幼兒們在規(guī)定時間內(nèi)傳給別人，時間一到，最后接觸到足球的“幸運兒”就要表演一個小節(jié)目，可以是唱歌，可以是跳舞，也可進行朗誦表演等。

游 戲是學(xué)齡前幼兒最喜愛的活動形式，它既能滿足幼兒好玩、好奇的心理需求，還能讓幼兒獲得快樂的身心體驗，幼兒還可以通過游戲與他人進行交往互動，這對促進幼兒個人認知和社會性發(fā)展具有積極作用。對此，教師在教學(xué)中，需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以游戲活動的方式引導(dǎo)幼兒們展開足球?qū)W習(xí)，不僅可有效地調(diào)動其參與積極性，更可大大提高幼兒們的個人運動能力。[3]對于中大班幼兒來說，教師可以組織故事情境來開展足球教學(xué)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“動物王國開大會”的故事情境，故事的背景可以設(shè)置為老虎召開了第一屆動物鐵人三項比賽，每個動物都必須帶著一顆足球，經(jīng)過第一關(guān)“連珠炮”，要求將足球射入3次門網(wǎng)才可進行下一項挑戰(zhàn)，而后經(jīng)過第二關(guān)叫做“沖天炮”，要求必須將足球顛上3回才能進行下一項挑戰(zhàn)，最后一關(guān)叫做“高射炮”，看看誰能將足球踢得最遠。在這樣的故事情境中，幼兒對足球?qū)W習(xí)的興趣十分濃厚，再一次又一次的鐵人挑戰(zhàn)中無形地提高了自己的足球技能。

2.2 分層設(shè)計足球教學(xué)內(nèi)容推動氛圍

足球是一項技術(shù)性的運動，如果只是單純機械地重復(fù)練習(xí)，勢必容易讓幼兒失于運動興趣。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同層次幼兒的興趣愛好和能力范圍，設(shè)計豐富有趣的足球教學(xué)的內(nèi)容。對于小班幼兒來說，首次接觸足球不知道如何控制，也不清楚具體的規(guī)則，更不了解足球運動中存在的危險，因此對于他們來說熟悉足球的球性尤為關(guān)鍵，因而教師在教學(xué)中便可以通過設(shè)計搶球、趕小豬等足球游戲來幫助幼兒熟悉球性，掌握足球運動規(guī)則。而對于中大班幼兒來說，他們對于足球的球性和規(guī)則已經(jīng)較為熟悉，可以在此基礎(chǔ)上展開運球、傳球乃至于比賽等專項練習(xí)，通過層層推進的方式激發(fā)幼兒的足球?qū)W習(xí)興趣，使其由認識足球到熟悉足球，再逐漸學(xué)會足球、熱愛足球。[4]

2.3 團隊合作點燃氛圍

足球是一項團體性的運動，這也意味著每個人在團隊中的作用都是獨一無二的，同時需要彼此之間相互配合，以自身所長彌補他人所短，以他人所長彌補自身所短，團結(jié)合作方為取勝之道。對于學(xué)齡前幼兒來說，他們未來學(xué)習(xí)足球的道路和時間還很長，因此教學(xué)的目標(biāo)從不是讓幼兒掌握多么精湛的球技，而在于讓他們在集體活動中學(xué)會團結(jié)合作與取長補短，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，從而實現(xiàn)合作共贏。對此，教師在開展幼兒足球教學(xué)時，要多多組織團體性的足球訓(xùn)練活動，如兩人一足或多人同行，即讓兩個幼兒將腳綁在一起然后向前走，或多個人將腳綁在一起向前走，這樣的活動訓(xùn)練有助于培養(yǎng)幼兒間的默契合作，還有利于塑造和諧共進的班級氛圍，更有利于提高足球運動的配合協(xié)調(diào)性。

3 延展足球魅力

幼兒園可以足球特色活動為基礎(chǔ)，整合各類資源向外拓展，不僅僅局限于園內(nèi)，更可以拓展至園外，延伸至家長社區(qū)等更為廣闊的領(lǐng)域中，以此最大程度地宣揚和釋放足球的魅力，使幼兒從小樹立終身運動的體育理念，不僅僅停留在園內(nèi)的足球教學(xué)中，更可以在平時的日常生活中自發(fā)地進行足球運動，潛移默化中養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣。

3.1 向家長延伸

家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一間課堂，家長是幼兒的第一位老師，家長的言行舉止對幼兒的成長和發(fā)展有著重要影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡稱《指南》)中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、和諧的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”[5]因此，在開展足球運動教學(xué)時，教師可引導(dǎo)家長在家中為幼兒營造良好的家庭足球氛圍，并將幼兒園在足球課程組織和開展方面的一些教育設(shè)想與家長做及時的溝通和交流，讓家校雙方逐步在幼兒足球活動教育方面達成共識。同時，幼兒園可邀請一些有專業(yè)足球資質(zhì)的體育從業(yè)者或有足球?qū)W習(xí)經(jīng)歷的家長作為足球助教，來園區(qū)為眾多幼兒展示足球技能，通過親子共同參與足球運動，不但能夠點燃足球魅力，更能夠拉近家長與幼兒、與幼兒教師、與幼兒園的距離，增進家長與孩子之間的情感。

3.2 向幼兒延伸

足球運動可以全面地培養(yǎng)幼兒的力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、平衡素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)和耐力素質(zhì)等，可為其未來的體能素質(zhì)全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時，足球運動在幼兒智能素質(zhì)發(fā)展方面也有著非常大的影響作用，可有效促進培養(yǎng)幼兒良好的記憶力、觀察力和專注力，特別是對幼兒判斷力和決斷力的培養(yǎng)，更具有不可替代的作用價值。因此，教師在開展幼兒體育教育時，要盡可能地組織一些足球活動，讓幼兒盡可能地多參與到足球運動中。例如，教師可以定期組織班級與班級之間的足球?qū)官悺嗉壭〗M內(nèi)的比賽，也可以走出校園，請其他幼兒園來開展友誼賽等等。[6]總而言之，教師就是要利用一切可行的機會和平臺，讓幼兒多參與足球運動，使其在運動中感受足球的魅力和樂趣，樹立良好的體育意識和運動觀念，逐漸養(yǎng)成熱愛足球、善于運動的行為習(xí)慣。

3.3 向社區(qū)延伸

幼兒足球運動教育的重點在于普及足球精神、樹立運動意識和鍛煉身心素質(zhì)。因此，教師的眼光要放眼于幼兒園以外，可重點挖掘社區(qū)資源，與社區(qū)居委會溝通配合，組織多樣化的足球宣傳活動，以此推廣全民健身意識。例如，幼兒園可跟社區(qū)合作，舉辦“足球嘉年華”活動，活動以普及足球游戲為重點項目，并鼓勵每位家長走入社區(qū)和走進班級，與自己的孩子一同參與足球活動，和幼兒一同奔跑在草坪上，充分享受足球運動帶來的樂趣，進一步發(fā)掘足球運動的魅力所在。

總之，在幼兒園開展足球課程，對幼兒進行足球訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)其良好的專注力、觀察力、想象力、判斷力和決斷力，更有助于全面培養(yǎng)幼兒的平衡素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)和協(xié)調(diào)素質(zhì)等綜合素質(zhì)。并且經(jīng)常參與足球運動可以磨煉幼兒的意志，使其在學(xué)習(xí)和生活中更加不怕苦、不怕累，更有恒心和毅力去完成一件事。同時，通過參與各種足球游戲和比賽，可讓幼兒在集體活動中找到個人存在感和成就感，可促進培養(yǎng)幼兒的自信心、獨立性和上進心，更能讓幼兒在與他人的交往中掌握尊重他人和包容他人的文明思維模式，懂得與他人分享和合作。因此，在幼兒園中開展足球課程值得推行與發(fā)展。