智能制造裝備技術人才培養方案研究
——基于國內5所高職院校人才培養方案文本的分析

孫曉娜

（吉林農業大學，長春 130118）

當今國際產業格局重塑，全球制造業也面臨重大挑戰。為應對國內外嚴峻形勢，國務院辦公廳于2015年5月推出的“中國制造2025”為我國制造業轉型升級提供了具體行動導向。［1］“中國制造2025”的重點是智能制造，優先發展智能制造裝備產業，是我國未來制造業的重點發展方向。［2］在教育領域中，與制造業發展關系最密切的是職業教育，制造業的轉型與提升依賴于職業院校對技術技能型人才的培養。智能制造裝備技術是高等職業技術院校通過將智能數字信息化技術與先進制造科技相結合而建立的一門新興學科，目前仍處于邊研究邊實施的初級階段。智能制造裝備技術專業目前在不同類型高職院校中怎樣分布？不同高等職業技術院校在人才培養方面有什么特點？人才培養實踐過程中存在哪些問題？這些都需要深入地梳理與研究。

一、智能制造裝備技術專業布局現狀

從智能制造裝備技術專業數量和布局上看，截至2021年，我國共有83所高職院校備案審批了智能制造裝備技術專業，占1468所高職院校的5.7%。88個智能制造裝備技術專業點分布于83所辦學水平各層次、多類型高職院校。現有97所國家示范性高職院校中，17所設置了智能制造裝備技術專業；100所國家骨干高職院校中有9所設置了該專業。197所“雙高計劃”建設單位中該專業布點24所，其余設置該專業的高職院校有省級示范性高等職業學校及其他普通全日制高等職業學校等。從智能制造裝備技術專業占比來看，占國家示范性高等職業技術院校的17.5%，國家骨干高等職業技術院校的9%，“雙高計劃”建設單位的12.2%。（見圖1）

圖1 智能制造裝備技術專業在各類型高職院校分布情況

二、案例選擇與研究方法

案例學校的選擇，主要考慮能反映我國高職院校智能制造裝備技術人才培養總體狀況。其中，國家示范性高職院校選取了大連職業技術學院作為研究對象；國家骨干高職院校選取山西職業技術學院為例；“雙高計劃”建設單位選擇了湖南工業職業學院和長春汽車工業高等專科學校兩所單位，在其他類型高職院校中選取了湖南國防工業職業技術學院。

本文采用文本分析的方法，利用Nvivo軟件對人才培養方案進行了質性研究。對上述5所學校智能制造裝備技術專業人才培養方案中的培養目標、培養規格、課程設置、實施保障等四大要素進行編碼與統計，研究其存在的相似點與區別。

三、智能制造裝備技術專業人才培養的比較分析

在職業院校中，制訂和實施好人才培養方案是其落實國家專業培養標準的關鍵樞紐。［3］人才培養目標的選擇決定了高職院校所教授的課程內容以及具體進行的相關教學活動，培養規格規定了高職院校中人才培養質量的相對基準，這兩者奠定了高職院校“培養什么人、為誰培養人”的基礎。課程設置規定了學生學習的課程類型及門類，實施保障主要通過師資隊伍、教學條件、教學方法等提高課程效率，這二者共同回答了“怎樣培養人”這一問題。

（一）培養目標

培養目標是人才培養方案的首要構成因素，在人才培養過程中要重點發揮其導向作用。培養目標在人才培養方案中的定位是否準確將直接關系該專業所培養人才的質量好壞。［4］智能制造裝備技術專業作為智能制造發展的特色專業，其培養目標應該切實與地方經濟發展相融合，與產教融合政策相適應。從人才培養目標編碼上看，五所高職院校對智能制造裝備技術的目標均定位為高素質的技術技能型復合人才。（見表1）

表1 五所案例院校培養目標表

五所案例院校雖然在培養目標方面都最終定位于技術技能型人才，但具體要求略有差異。如：山西職業技術學院提出了要能夠取得職業技能等級證書，這與山西省政府提出的“人人持證，技能社會”相匹配；大連職業技術學院培養目標主要為了適應遼寧地區經濟發展與現代制造業的發展需要。五所院校在人才培養方案的描述上有相似性又有差異性，但都鮮少明確該專業學生所面向的具體行業和企業，僅單純概括為從事數控機床機械設備相關工作，這在一定程度上不能切實與各地經濟發展相聯系，與國家推進產教融合政策仍有較大差距。

（二）培養規格

培養規格主要由素質、知識、能力三個方面的結構構成，規定了在人才培養過程中應該達到的質量標準。通過對五份人才培養方案的培養規格進行編碼，發現有四所學校對這三個維度進行了描述，共涵蓋了109個編碼點。（見表2）

表2 培養規格編碼

編碼結果顯示，在素質結構方面，思想政治素質、職業道德和職業素養、身心素養以及人文素養方面存在共性；在知識結構與能力結構方面，公共基礎知識以及通用能力培養存在相似性，專業知識及專業技術技能根據各院校不同，培養規格存在差異。總的來說，在培養規格中，知識與能力結構部分描述過細，對于創新思維與國際化標準培養描述不夠；過于相似使得人才培養缺乏特色；同時存在培養規格與目標不對應的問題。

（三）課程設置

課程設置作為教學過程中的主體，掌握好公共基礎與專業核心知識之間的關系，有助于達到專業人才與通用人才之間的教育平衡。［4］在人才培養計劃中，課程內容是決定人才培養方向及優化培養模式的重要因素。智能制造裝備技術不同于其他專業，前身是數控設備應用與維護專業，其課程設置也更多地集中于數控設備技術方向。

1.課程模塊

從案例院校五份人才培養方案中闡述的課程設置來看，該專業課程主要分為公共基礎課程和專業課程兩大模塊，專業課程又主要包括基礎課、核心課、實踐課和拓展課等。（見表3）

表3 課程模塊

2.專業核心課程設置

分析智能制造裝備技術專業核心課程設置情況對我們了解該專業的課程結構、教學內容體系及人才培養理念具有重要的參考價值。（見表4）

表4 專業核心課程設置

編碼結果顯示，各院校在人才培養方案中對專業核心課程理解與描述不同。從5份方案來看，數控機床的安裝、調試以及診斷與維修是所有院校的專業核心課程，占很大的課時比例。計算機輔助課程僅有一所學校開設，這與智能制造“數字化”發展的方向不相匹配。總的來說，各院校在課程設置上存在相似性，其專業核心課程大體相同，缺少地方院校對于該專業課程設置的特性以及趨于“數字化”發展的共性。同時，部分學校方案對于基礎課與核心課程之間的劃分依據不明確，間接使得課程設置難以支撐人才培養方案的實施。

（四）實施保障

人才培養方案的落實需要一系列保障條件，確保在實施過程中能夠系統、連貫、有效，是人才培養方案中必不可少的一部分。五份人才培養方案中均闡釋了實施保障。對于技術技能型人才來說，實訓基地的建設在人才培養過程中的作用不可小覷，因此在對實施保障進行編碼時將教學設施模塊劃分為校外實訓基地、校內實訓室（基地）與頂崗實習基地，分別對其進行編碼。（見表5）

表5 實施保障要素編碼

從實施保障構成要素來看，其中四所院校涵蓋有師資隊伍、教學資源、教學設施、教學方法、學習評價、質量管理六個維度，大連職業技術學院在整個實施保障內容中僅闡明了師資隊伍、教學設施和教學資源三個要素。編碼結果顯示，在各人才培養方案中，實施保障部分仍舊相對微弱，部分職業院校構成元素缺失，描述不具有全方位、具體性；在內容描述上，五所職業院校的保障內容常規，沒有按照學校自身特色以及地方經濟不同制訂出更符合院校自身和當地經濟發展的保障內容。此外，“雙師型”教師數量較少、校外實訓基地缺乏、評價方式單一仍舊是亟待解決的問題。

四、討論與建議

智能制造裝備技術是國家工業發展的重要支撐點，培養智能制造裝備技術綜合性高素質人才需要對其培養方案標準進行科學制訂以及系統優化。

（一）育人為本，明確培養目標定位

從文本分析中可以看出，五所高職院校的培養目標均堅持以育人為本為指引方向。高等職業技術院校應切實落實好立德樹人根本任務，為地區經濟和社會發展提供高質量的技術技能型人才。［5］在專業性方面，要滿足制造業向數字化與智能化領域發展的要求，將“智造”技術型和技能型設為人才培養的目標，同時在滿足國家標準的基礎上，推動該行業人才培養標準的國際化。［6］從地方經濟社會發展需求出發，通過深入調研智能制造裝備產業市場，明確該專業在人才培養方面的傾向與標準，客觀精確地進行人才培養定位。

（二）校企合作，推進課程體系改革

高等職業技術院校在培養社會適應性人才方面，深化校企合作、進行產教融合協同辦學是一項關鍵性舉措。深入企業開展調研，能夠探索出服務工業經濟發展、適應地方產業結構升級的人才培養新模式。高職院校在校企合作過程中，應該更新人才培養理念，以契合企業實際用人需求，全方位進行課程體系改革。基于企業對人才的需求，建立符合企業實際生產需求的課程體系。其次，改變傳統機械制造業的課程模式，在智能制造裝備技術人才培養方案所列的課程中納入“1+X”證書的課程內容，實現課程內容互補聯通，雙向結合，培養出裝備制造業領域的高水平復合型人才。

（三）系統融通，加強實施保障建設

實施保障條件是培養過程標準的一項重要環節，直接關系到人才培養計劃的落實。高職院校要完善實施保障工程，關鍵點在于做好師資隊伍建設、教學設施建設、學科資源建設、教學方法建設、學習評價機制以及教學質量管理等六個層面的有機統一。同時面對學校在教育實踐條件方面不同程度的不足，要提高“標準意識”，以滿足國家對于職業教育辦學的相關標準，建立人才培養質量實施保障機制，重點完善實施保障建設。

五、結語

智能制造作為我國制造業發展的一個重要方向，是發展先進制造的關鍵。通過對該專業在各類型高校中的分布情況進行調查，對比分析了五所案例院校的人才培養方案，指出高職院校應以育人為根基，明確專業培養方向，完善人才培養方案，為培養智能制造裝備技術人才提供有力支持。