課程診改視閾下SPOC 混合式教學的研究
——以大學生心理健康教育為例

2022-10-13 11:29:26吳蘇玲

科教導刊 2022年22期

吳蘇玲

（江蘇信息職業技術學院江蘇無錫 214153）

高職院校教學診斷與改進工作是我國新一輪構建高等職業教育保障體系的重要內容。課程的診斷與改進工作是教學診斷與改進工作的組成要素之一，是整體與部分的關系。現代信息技術背景下的高職院校課程診改是指利用信息化技術，對課程體系中相關指標的數據進行常態化采集和監控，直觀呈現高等教育院校課程建設狀態與教學狀態，促進課程教學的完善以及課程自我建設發展與創新。

由于SPOC混合式教學的特質，在教學過程中可以獲取大量的教育教學數據，符合診斷與改進平臺運行的操作運行邏輯，這對于課程診斷與改進工作的實施與推進有重大意義。SPOC 混合式教學活動的組織與實施是課程診斷與改進工作的基礎，課程診斷與改進工作的有序開展是保證其課程教學質量與教學效果螺旋式上升的診斷與評估環節，兩者之間是環環相扣、相輔相成的良性循環關系。

1 SPOC 混合式教學

SPOC 是Small Private Online Course 的縮寫，即“小眾限制性在線課程”。SPOC 混合式教學不僅是教學方式的創新，更是教學環境的累加與外延，是兩種形式課堂學習環境的有機結合。它可以充分利用智慧教學平臺上豐富的網絡課程資源擴充學習者的學習資源，并強調學習者的主體性和在線上課堂學習過程中的積極主動性，為學習者的學習路徑個性化提供了更多的可能和保障。與此同時，在線上課堂學習中融入實體課堂教學環節，以學生自主學習的課前線上學習效果為基礎，教師充分了解學情的前提下，適當發揮線下教學活動中教師引導作用，以較高的效率完成課堂教學目標任務。相較于MOOC 模式和傳統教學而言，SPOC混合式教學有其獨特的教學魅力和優勢，能有效利用現代信息化技術，打破學習范圍的邊界，更適合未來課程教學發展的方向。

2 “大學生心理健康教育”SPOC 混合式教學路徑

“大學生心理健康教育”課程目的在于讓學生通過心理知識的學習和心理訓練，學會運用心理健康知識，從而促進學生的全方位發展。“大學生心理健康教育”課程的教學實施路徑包括教學準備、教學實施、教學評價與總結反思與改進等四個方面。其中教學準備環節包含教學資源的整理、授課計劃的填寫上傳與審核、線上教學日志填寫與完善等三個部分；教學實施環節則有線上課堂與實體課堂相互配合實施，線上課堂主要有學生自主學習、打卡學習任務點、完成章節測驗、開展線上主題交流等教學活動；實體課堂則以師生學習討論、學習內容重難點教師解惑答疑、小組活動為主。教學評價環節則是綜合考慮學生在以上兩種課堂形式中的表現與期中、期末考核成績而定。總結反思與改進環節以教師的教學活動為主要著力點，由教師對課堂教學進行反思與總結，通過各方面教研活動的學習感悟，調整教學活動以達到理想效果。

“大學生心理健康教育”課程SPOC 混合式教學實施過程中，教師開展線上課堂教學活動，依托智慧教學平臺上傳豐富的線上課堂學習資源，將相關心理教學內容前置于線上，以學生自主學習為主，教師指導關注為輔。每個章節中設置小測驗練習，學生觀看教學視頻后進行小測試練習，以便教師掌握學生的基本學習情況。實體課堂教學以心理知識的重難點梳理、答疑和小組活動為主，解決學生在學習中出現頻率較多的問題。教師通過指導學生初步進行教學知識的系統化梳理，課后再通過線上課堂的章節測驗與線上的主題交流，引導學生完成心理學知識體系的吸收與內化。

3 “大學生心理健康教育”課程診改路徑

美國評估專家斯塔夫比姆（L.D.Stufflebeam）說道，評估的目的不是證明，而是改進。“8 字螺旋”的課程診改方式是通過診斷環節不斷為課程組織和實施提供創新方法，實現質量的螺旋遞進。在課程的診斷與改進工作中基礎是監測，關鍵是診斷，目的是改進。首先明確“大學生心理健康教育”課程在診斷與改進工作中圍繞課程建設與課程教學這兩部分的診斷點指標構成情況，其中課程建設包含教材建設、資源建設、實踐教學、課程教學團隊等四大指標；課程教學包含決策指揮、教學資料、質量生成、教學效果等四大指標，具體診斷點構成情況如下：

在課程建設指標中，教材建設包含教材的級別與年限。資源建設分為數字資源與題庫資源兩部分，數字資源由視頻資源達標和文檔資源達標兩個具體診斷點構成，題庫資源以題目數量和試卷組成數量為主。實踐教學主要是指實踐教學建設情況以及實踐教學場地數量。課程教學團隊由教師隊伍與教學改革、教學研究兩部分組成，教學隊伍主要考察專任教師高級職稱占比以及專任教師雙師素質教師占比；教學改革與教學研究方面則側重教研活動數量、教研課題的級別與數量、論文發表的級別與數量與教學競賽的級別與數量等診斷點。

在課程教學指標中，決策指揮包含課程標準制（修）訂以及課程授課計劃制訂，必須具備課程標準、二級學院（教研室）審議工作會議及結論、教學部門審查結論、教務處審核結論。教學資料包括教材與教案兩部分，具體教材的使用情況和教案的制定與上傳。質量生成這一點是課程診斷與改進工作中重點關注的部分，診斷點的設置圍繞課堂教學展開，包含的診斷點指標較多，如在線預習（任務點瀏覽情況）、隨堂測驗率、課程教學日志填寫率、課程教學日志超期填寫率、缺課率、調課率、作業（報告）成績情況等。教學效果以學生成績和學生評價為主，包含課程成績合格率、課程成績優秀率、課程成績分數段分布以及期末學生對具體課程教學的總體評分。

學校要求以在線開放課程建設技術規范、在線開放課程建設實施方案等為指導標準，設定課程建設與教學診改指標的具體達標值、預警值和目標值。以達標值為最低標準，預警值為警戒線，目標值為追求點。基于智慧教學平臺對課程建設和課程教學指標進行教育教學數據的在線監測，對“大學生心理健康教育”課程的教育教學數據實時采集，監測包括課程建設和課堂教學兩大部分具體細化的診斷點數據，數據狀態在一定程度上能反映課程的現狀。根據診斷與改進平臺的常態化監測數據的收集結果，進行診改指標數據對比分析，是否達到指標預警值和達標值。達到預警值，診改數據平臺則發出預警指令，負責課程教學的教師收到預警指令后，課程負責人填寫“大學生心理健康教育”課程建設與教學指標預警的具體問題以及原因分析，二級學院負責人提出診改建議，通過審核后形成診斷報告。診改數據平臺出具課程問題診斷報告后，教師根據診斷報告中存在的問題，在一定限期內完成相關問題的改進工作，直至符合達標值。

4 SPOC 混合式教學存在的問題與思考

線上課堂與實體課堂的銜接過程還需磨合。部分教師團隊成員暫時不習慣在日常課堂教學過程中融入智慧教學平臺的操作，對智慧教學平臺的使用程度有待提高。具體表現為“大學生心理健康教育”課程線上教學日志的填寫率低，線上教學日志的超期填寫率高，實體課堂上的簽到打卡活動完成度不高、隨堂測驗率低等。特別是教齡較長的教師教學模式處于固化狀態，仍傾向于運用實體課堂講解的方式進行授課。SPOC 混合式教學不僅需要教師具備較高的混合式教學能力，還需具備組織整理網絡教學資源的技能。新教學模式的實施需要教師投入時間和精力去學習、適應和磨合才能達到理想的教學效果，這也導致新教學模式的推廣受到一定的限制。

學生的自我學習能力不足，自主學習意識淡薄。具體表現為部分學生的在線預習率（學習資源的瀏覽量）低，任務點的完成量較差。受傳統觀念的影響，高職院校的學生大多學科基礎知識掌握能力較為薄弱，學生的自主學習積極性不高，缺乏良好的學習習慣。部分自制力差的學生線上課堂學習效率低，較依賴實體課堂中教師的引導式傳授方式。線上課堂的學習流于形式，部分學生不能有效地完成教師在平臺上布置的任務點。SPOC 混合式教學雖然結合了線上課堂與實體課堂的優勢，但在實際教學中，線上課堂過度自由的劣勢問題也就此凸顯。如何針對高職學校學生的學情發揮SPOC 混合式教學效果亦是一個需要關注的重難點。

教學考核評價體系有待進一步完善。在SPOC 混合式教學模式下，教學考核采用的是以網絡課堂表現、實體課堂表現與期中、期末考核成績為主的考核評價體系，過程性考核的比例較為顯著，也較為合理，是多元化教學評價體系的結合。線上課堂中學生的表現情況是通過智慧教學平臺學習數據的讀取來評判的，如學生學習時長、學生學習頻率、學生在線預習率（學習資源的瀏覽量）等，但在實際實施過程中，缺乏必要的評價監督體制和評價標準。如在線上課堂中學生存在大量刷學習視頻的情況，后臺監測的數據并不能反映和約束學生在自學時的具體學習行為，因此，學生考核時，在考評成績上會存在一定偏差，影響了最終評價的公正性和評價質量。

診斷與改進平臺數據系統性收集功能有待改善。在目前的課程教育教學數據采集過程中，學校的教務、學工等平臺系統各自推送數據至信息中心，并由信息中心集中輸送至診斷與改進平臺。由于各個系統間存在隔閡，很容易產生數據間的滯后和不一致現象，導致診斷指標值的不準確，課程診斷報告的可信度受到質疑，給一線教師和管理人員帶來不良的使用感受，影響了教師對課程建設與教學現狀的判斷，給SPOC 混合式教學日常管理工作也帶來了一定的干擾。

5 思考與總結