從三維目標走向核心素養
——《義務教育生物學課程標準》2011年版和2022年版主要內容的比較

郭 娟 楊 花 李會林

（貴州師范大學生生命科學學院 貴州貴陽 550025）

1 課程目標

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》發布，指出要全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎。2001年6月8日，教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，指出國家課程應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。這三方面的基本要求表明我國的基礎教育從“雙基”教育向“三維目標”轉型。歷經十多余載，基于三維目標的義務教育的成就不容忽視，但是隨著新時代育人的要求的改變，三維目標出現了些不適應性，已無法很好地滿足新時代的育人要求。經過不斷的改革與探索，我國提出了“核心素養”的教育理念。2014年4月，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次在國家文件中提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，文件指出教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨后在2015年2月30日，教育部提出了“核心素養體系”這個概念。2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果13日在京發布。該研究成果表示中國學生發展“核心素養”，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，可以總結為三個方面、六大素養、十八個基本要點（圖1），回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題。

圖1 中國學生發展核心素養

在一系列的方針、政策的指導下，三維目標向核心素養的過渡是有跡可循的，是應運而生的結果。核心素養并不是對三維目標的完全摒棄，而是三維目標的繼承和發展。繼承是作為核心素養主要構成的關鍵力和必備品格，實際上是三維目標的凝練。發展是核心素養更注重以人為本的教育思想。在全球化、科技發展程度越來高的社會，人要能適應社會的要求越來越高。在這樣的社會中人與人的聯系的緊密程度是空前的，信息飛速和知識膨脹，未來學生可能會遇到更為復雜問題。這些問題可能是始料未及的，僅有書本知識和簡單的幾種能力，遠不能應對這些未來的問題。教育的過程不能只著重于知識的獲得、簡單能力的提升，更是要注重知識在社會的應用、發展多方面的能力、提高與社會的適配度，因此需要發展學生的核心素養。這些核心素養需要在多學科中落實，在生物學中是無法逐一實現的，基于生物學學科的性質和初中生的特點，將“生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任”作為初中生物學學科核心素養，作為初中生物學學科的課程目標，替代了2011年版課標的知識、能力、情感、態度與價值觀的課程目標，更進一步凸顯“以人為本”的思想。在基于學科核心素養的教學過程中，教師要結合學情、教材等制定出科學的教學目標，力求將立德樹人的根本任務落到實處，實現生物學課程的獨特育人功能。

2 課程內容

與2011年版課標相比，2022年版課標在課程內容上的變化表現在4個方面：

①學習主題數量進行適當精簡。2022年版課標以學科知識內在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統一性等視角，課程內容選取的學習主題由2011年版10個學習主題變為7個學習主題，響應了國家雙減政策。減并不意味著一刀切的刪減，而是將學習內容精練，少而精，實現“減負增效”的目標。值得一提的是，2022年版課標將原來第一個學習主題“科學探究”刪去，將其內容分解到了各個主題當中，不再單獨呈現，在科學探究中增加了實踐要求，有利于培養學生主動學習和探究式學習。實現科學探究這一課程目標的要求，只在一個主題上是很難實現的，需要貫穿于多個學習內容當中，這是一個長期的滲透的過程；新增了“生物學與社會·跨學科實踐”這一學習主題，在跨學科實踐過程中逐步形成實踐創新意識、創意實踐能力等，與核心素養的課程目標要求相匹配。人民日益增長的美好生活需要、人們對于健康的關注度越來越高，增加“人體生理與健康”學習主題，利于培養學生健康意識和社會責任感。其他學習主題大體上沒有變化，但部分內容發生了遷移，如2011年版課標中生物多樣性的學習主題下有關于生物進化的內容轉移到了2022年版課標的第六個學習主題“遺傳與進化”。這一學習主題是由原來課標中的“生物的生殖”、“發育與遺傳”變化而來的，遺傳與進化是緊密聯系在一起，二者結合在一起進行學習，更有利于學生形成系統的進化與適應觀。

②內容要求體現從具體概念到大概念的層次關系。2022年版課標概念分級，層次分明。2011年版課標中有重要概念的表述，但沒有對概念的層次進行分級，2022年版課標在“內容要求”中呈現了大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系，各概念之間的聯系更加清晰，存在著很強的關聯性，且每一級的概念的描述更加科學和具體。例如，概念3生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統；3.1生態系統中的生物與非生物環境相互作用，實現了物質循環和能量流動；3.1.1水、溫度、空氣、光等是生物生存的環境條件；3.1.2生態因素能夠影響生物的生活和分布，生物能夠適應和影響環境。大概念的出現啟示著教師要注重概念教學，圍繞大概念組織教學。大概念的掌握與生命觀念的形成息息相關?；凇按蟾拍睢钡慕虒W，教師需要引導學生將相關概念組織起來，建立起內在的聯系，從而促進學生重構概念，有助于學生把分散的生物學知識點串聯為相應的知識體系，解決知識碎片化與知識割裂的問題。

③學業要求對應核心素養培養要求。這一部分內容對應著2011年版中每個學習主題下的的具體內容要求。具體內容規定了義務教育階段的生物學課程所要達到的具體的學習目標，學業要求部分對學生學完相應主題的內容后在核心素養方面的表現提出具體要求。二者的共同之處都有具體的行為動詞，可測量、可評價。不同于2011年版課標，2022年版課標的學業要求蘊含核心素養要求，對于學生的要求指向更具體，內容更有深度，具科學性，還給出一定的方法指導。一方面，學生可以更加清晰地認識到自己是否達到了要求；另一方面，學生便于展開自評、互評，教師也可以實施有效的教學評價。例如，2011年版課標中表述為“闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位”，2022年版課標的表述為“運用示意圖或模型等方式，展示和說明細胞各結構的功能及其相互關系”。

④教學提示分別從教學策略、情境、學習體驗三方面給予相關建議。2022年版課標中的“教學提示”細分成了教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議三部分，教學策略建議對應舊版課標的活動建議，在教學策略建議方面強調了教師的引導作用，讓學生主動獲取知識，提供了多種渠道的教學，使得教師在進行教育教學過程中策略的選擇和組織更有方向，特別是對于新教師來說，可以更快更好地找到方法，設計教學活動，開展教學。在情境素材建議方面列舉了生活中的實例、時事和科學史等，進行情境教學，教師創設富有教育意義的問題情境，使學生猶如身臨其境，有利于引導學生應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題，培養態度責任。在學習活動建議方面，對應2011年版課標的活動建議，對這一主題的活動分成了實驗探究活動、調查與交流活動、項目式學習活動，對于發揮學生學習主動性、增加實踐性、發展學生多方面能力有重要意義，這些是在2011年版課標中未涉及到的內容。整體來看，2022年版課標的學業要求對學生學習后要達到的要求更為明晰，課程內容部分將各個核心素養所需要達成的目標進行細化，清晰具體，使教師的教學更有方向，更加強調學生的責任感、使命感，以及全方面素質發展。

3 課程評價

學業質量是2022年版課標新增加的內容。學業質量的內涵強調了學業質量反映核心素養要求，學業質量標準以核心素養為主要刻度。形成的生物學課程學業質量標準是學業水平考試命題及評價的重要依據，同時對教學設計與實施、教材編寫等具有一定的指導作用。2022年版課標以問題情境為出發點，從與健康和疾病相關、與生物資源開發與利用有關、與生物和環境有關、與生物技術有關等的真實問題情境出發，指出學生在完成學習后應有的具體表現。這些行為表現與核心素養目標一致，同時也為教材編寫、教學實施以及試題命制提供了真實性學習的價值導向與現實性問題的情境建議，這在一定程度上會促進命題與評價側重于真實性、應用性，從而驅動核心素養的落地。教學建議部分指出教學目標應體現發展核心素養要求，將核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性等特點，在評價建議部分強調了以評促學以評促教，采用多元化評價，堅持考試命題素養立意、凸顯育人導向，在試題內容和形式上覆蓋各學習主題的核心內容，考查學科核心素養的達成情況，形成“教—學—評”一體化，實現核心素養的培育。