校本選修課“怎樣觀察一棵樹”的教學設計與實施

包春瑩

（人民教育出版社課程教材研究所 北京 100081）

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）和《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）已經頒布了。《課程方案》在基本原則中明確了要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。《課程標準》中設計了“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題。在課程實施過程中，教師如何設計更貼近學生實際的綜合課程或活動，可能需花費精力。

北京101中學的生物學教師為初一學生開設了“筆記101”的選修課，該課程的設計具有跨學科性質，涵蓋了生物學、地理、美術、經濟學、計算機、數學等學科，能夠為《課程標準》指導下的生物學課程特別是跨學科實踐的實施提供一些借鑒。

2021年秋季學期開學初，筆者受邀為學生上了這門課的第一節課——“怎樣觀察一棵樹”。該課時長1 h，基于核心素養的理念進行設計。下面呈現本節課的設計及實施過程。

1 教學流程及課堂反饋

整節課設計為4個環節：引入、觀察的意義、觀察的內容和觀察的策略。

1.1 第1環節：引入

教師依次展示約20種校園內樹葉的集合圖、幾種校園內植物花的對比圖、多種海棠果的對比圖、華山松松果與手的對比圖、裂開的與未裂開的油松松果對比圖、正在觀察小區內紅色及紫色鳥屎的小朋友，引導學生簡單描述觀察到的信息。學生暢所欲言、自由回答問題。

設計意圖：由于這門課是為初一學生開設的，他們還沒有系統學習生物學，教師也是第一次接觸這些學生，所以希望通過該活動了解學生已知的專業詞匯、關于植物觀察他們知道了什么及其關注點等基本情況。

在學生依次回答之后，教師追問：之前，你們是否留意過這些場景？

設計意圖：教師繼續了解學生，并使他們知曉圖片中呈現的都是常見的自然現象。師生互動活躍了課堂氣氛，為后續教學的順利進行做了很好鋪墊。

教師總結過渡：其實，我們一起進行了一個觀察活動，只不過觀察的對象是圖片。那么，這些圖片是哪里來的呢？（學生答：拍攝的）是的，都是老師在進行自然觀察時拍攝的。圖片是靜態的，自然環境是生動活潑的。以后，同學們也會到自然環境中去觀察。老師希望同學們的觀察都是獨特的。今天是第一次課，我們從宏觀入手，一起來學習“怎樣觀察一棵樹”（板書課題名稱）。

1.2 第2環節：觀察的意義

教師講述，分享：觀察一棵樹，除了能獲得生物學知識、提升能力，知道樹木的經濟價值、生態價值等外，還有以下意義：①擁有自己的小秘密；②對樹木熟悉之后，相當于多了一個朋友；③獲得更多關于生命的感悟，見證樹木變化的過程。

設計意圖：教師從情感切入，幫助學生總結觀察樹木的獨特意義。

1.3 第3環節：觀察的內容

教師提出問題：如果讓你觀察一棵樹，你會觀察什么呢？并引導學生說出答案，將學生給出的答案羅列在黑板上。

設計意圖：教師使學生意識到，他們知道一些課上要講的內容，但都不太全面，還需要系統學習，同時還要學會聆聽其他同學的發言。

教師預期的樹葉、花、果實、樹干、芽和葉痕、伴生的動物與生境等內容（分別板書這些內容），學生都答出來了，還有學生談了年輪、樹根及測量樹干直徑的方法等。最后，師生聚焦到觀察一棵活的樹。教師預設學生答不出伴生的動物，但事實證明，預設錯誤。另外，還有一位學生僅從樹的外觀就判斷出刺槐、龍爪槐、欒樹。

教師總結過渡：我們觀察一棵樹，既需要從宏觀上整體來看，還需要關注一些細節。這些細節會幫助我們更好地欣賞樹木的獨特性。

隨后，教師重點帶學生分析了樹葉、花和球花、果實和種子。在講解樹葉部分時，在詢問學生關注樹葉哪些方面的基礎上，引導學生用簡單的術語回答問題；在講授如何觀察花時，強調花蕊，引導學生與葉對比；在講解果實和種子時，強調它們的成熟過程，并提醒學生注意果實、種子傳播的智慧；在伴生動物這部分，引導學生進行整體思維。

一位男生在回答“觀察樹葉應關注樹葉的哪些特征”時，情緒激昂、侃侃而談，以松針和仙人掌為例講述了樹葉對環境的適應。課上，教師并沒有打斷他，在他講述完畢也表揚了他知識面廣，還能從適應的角度來思考問題。但是，教師說：回到剛才老師問的這個問題，老師試著幫你總結一下，你想表達的是不是要關注樹葉的形狀呢？學生愣了一下，然后重重地點點頭，說“是的，是樹葉的形狀”。然后，教師接著提出要求：同學們在回答問題時，要用一句話或一兩個詞來描述，可以嗎？學生能夠領悟到要使用相對專業的術語來回答，后續就給出“顏色、排列方式”等詞匯。這是課堂上臨時生成的，教師注意引導學生用準確的術語回答問題。

教師布置作業：深秋時節，與爸爸媽媽、爺爺奶奶或姥爺姥姥去看一次落葉，如銀杏。在觀察過程中，一定要注意“落”葉（動詞的“落”），注意體驗葉落的過程。你還可以收集樹葉，制作自己的樹葉集，記錄屬于自己的樹葉筆記。

設計意圖：教師進行情感教育，增進學生與家人的情感；通過跨學科作業，引導學生完成可以美化生活的作業成品。

1.4 第4環節：觀察的策略

首先，教師展示以下文字內容，并做簡單解釋：①長時間跟蹤觀察，養成習慣；②要向上看，更要向下看；③對比觀察，解剖觀察；④找一個好的向導，可以獲得易忽略的特殊性；⑤運用繪畫、攝影、記筆記、電腦畫圖等形式記錄，借助工具；⑥一定要注意記錄日期（久了就能看出物候信息）。

接著，教師展示6個例子的圖片，分別是：對銀杏種子的跟蹤觀察過程，懸鈴木的花球、果球及由小老鼠吃完果實剩下的絨球，欒樹花及果實的對比、解剖觀察，鵝掌楸葉片的對比、花的解剖，蠟梅、毛泡桐、構樹等的解剖。教師引導學生辨別每個例子運用的策略對應上面哪條文字。

設計意圖：教師向學生講授觀察的策略，并利用實例進行辨析，加深學生的理解。

本節課是該選修課的第一次課，學生由于沒找到上課的教室耽誤了10 min（整節課原本1 h），所以這部分內容只能由教師簡單講述，沒有讓學生討論。

2 教學反思

本節課是筆者基于核心素養理念設計的，除要教給學生必備的知識外，還把生命觀念、科學思維、社會責任等多方面內涵融入教學。

2.1 使用學生身邊的素材

《課程標準》在課程理念、課程目標等多處明確了，生物學課程應該激發學生探究生命奧秘的興趣，學生很難對毫不相干的事情感興趣。因此，筆者在選擇教學內容時盡量貼近學生的生活。例如，教師在教學中使用的圖片素材，基本上都是在校園里能看到的；在講課之前，與該校教師多次溝通以了解校園情況，還特意到校園里考察一番，在講課時就能以學生熟悉的校園中的例子進行描述，拉近了與學生的距離。

2.2 融入情感教育，關注學生課上的體驗

筆者在教學設計時，融入了情感教育，以培養學生生物學學科核心素養中的社會責任。例如，講述觀察的意義時，教師從生命的感悟等方面切入；在講述如何觀察葉片時，建議深秋時節全家去賞落葉。課堂上，教師特別關注學生的體驗。學生回答問題時，教師調動學生與該課題相關的經驗，讓他們主動表達，并在表達時予以具體指導，如該如何運用準確的術語進行表述，以培養學生的思維技能。

2.3 注意課前預設與課堂生成的關系

在進行教學設計及素材準備時，筆者考慮了每個環節的目標，也考慮了課堂上如果出現突發情況的應對，所以選用相對較多的素材。當遇到學生回答問題與預期不太一致時，筆者臨時加入了“運用術語準確表達”的滲透。但是，由于沒有考慮全面，沒想到學生會晚到教室10 min，最后一部分教學內容沒有完全落實。這說明教師備課還不充分。