課程思政融入高三生物學教學的課例模式
——以“新冠病毒”微專題為例

張興宇

（福建省福州第一中學 福建福州 350108）

“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”，這是每個教師必須要清楚的時代職責。其中，“如何培養人”是教育實踐的過程，是落實目標的具體途徑，而“立德樹人”就是這個重要問題的答案。思想政治教育是落實立德樹人的關鍵課程，但這種教育卻不僅限于思想政治課程，各個學科都可以滲透思政元素，用課程思政的觀念統領教學設計，充分發揮學科的育人功能。

課程思政是一種課程觀，是通過學科專業課程來承載教學育人功能的理念和方法，從而實現學習者知識、能力與價值觀的內化與融合。高三的學習雖然緊張，但處在該階段的學生思維和認知方式進一步成熟，具有一定的批判性思維能力。學生已經學習高中學段的大部分知識，擁有一定的學識和視野基礎。這些有利于教師引導學生在面臨和解決問題過程中，獲得正確的價值辨析和認同能力。因此，高三的教學是落實課程思政、實現課程育人的良好載體。如何將課程思政理念融入高三生物學教學呢？在生物學教學中滲透課程思政，教師可以從教學內容出發，在情境設置、問題引導和素養培育等方面，優化教學設計。下面以“新冠病毒”微專題為例，說明教師該如何在梳理教學內容、創設真實情境、倡導問題導向及培育核心素養中優化教學設計，把思政元素滲透到課堂教學中，實現學科育人。

1 梳理教學內容，預設課程思政的切入點

教學內容是一堂課教與學的出發點，高三復習課的教學內容梳理尤為重要。教師對教學內容的有效梳理可以讓課堂教學脈絡清晰，能引導學生串聯相關知識、聯想遷移，構建知識體系。因此，教師在教學設計之前，要清楚本節課的教學內容、這些教學內容間的邏輯關系及呈現順序、可設置的情境、能提出的問題，以及滲透思政元素的內容。

在微專題復習中，教師應首先確定本節課的教學主題，然后根據主題來組織教學內容。此時，思維導圖是一種梳理教學內容很好的手段，如圖1是“新冠病毒”微專題的教學內容。

圖1 “新冠病毒”微專題教學內容

教師再根據梳理的教學內容，預設課程思政的切入點，以期學科教學與學科育人密切融合。例如，在怎樣預防新冠病毒的教學內容里，教師可以引導學生結合自身的防疫體會，使學生認同國家對疫情防控所采取的積極措施，深刻認識國家政府對人民生命的尊重，體會到疫情防控中的制度優勢；在談及“新冠疫苗”時，介紹我國科研工作者的卓越貢獻；在談及民眾配合積極參與檢測和自我隔離時，引導學生總結新時代公民應該具有的法治意識和公民品格；在談及新冠病毒檢測時，贊頌醫務工作者的無私奉獻；在談及新冠病毒的治療時，引導學生討論建設方艙醫院等智慧舉措，引發學生討論每當有地方爆發疫情時“一方有難，八方支援”的感動，使學生認識到中醫藥在新冠治療中的全程參與發揮了不可替代的作用。

2 創設真實情境，讓思政元素滲透更自然

情境的創設不僅是知識轉化為素養的必備途徑，也是傳達課程思政理念的良好媒介。結合真實情境的思政教育可以避免說教的空洞，避免植入思政內容的生硬，讓思政元素更自然地融入學科教學，使思政教育潤物細無聲。因此，教師要以真實情境為載體，找準課程思政的聯系點，讓問題的解決與課程思政理念相融合，使學科教學與思政教育形成協同效應，讓學科育人更有深度。

“新冠病毒”微專題的教學設計，以“疫情防控戰斗”為貫穿整節課的情境素材，設置“病毒的侵襲與機體的防御”“醫務工作者的堅守”“我們該如何正確應對”等遞進性的情境，串起整個課堂教學。教師利用發生在身邊的真實事件為情境，激發學生的好奇心和探究欲，有時還會使學生有較強的代入感，對解決問題的過程體會更加深刻。在真實的情境中，學生能認識到“新冠病毒變異速度快、傳播能力強”是防控艱難的關鍵原因，認同病毒的這些特點是由它的結構決定，進而體會結構與功能的統一。學生能認識到即使接種了新冠疫苗，在防控新冠病毒時仍然不能大意，要做到科學防護、自覺遵守防疫規定是阻斷病毒傳播途徑的有效行為。另外，學生還深刻認識到疫情防控需要每一個人的配合，一兩個不遵守防疫規定人的行為可能給疫情防控帶來很大的威脅，因此，“能自律，有責任感”應該成為自身成長需要具備的公民品格。

3 倡導問題導向，在思考中內化思政教育

問題教學是課堂教學的常用方法。在有效的教學中，教師要能不斷地提出問題，并引導學生解決問題。問題可以啟發學生思考，但是要讓學生在思考中培育其高級思維品質，問題的設置顯得尤為關鍵。好的問題設置要有梯度，讓學生進行有根據的思考；好的問題設置要有條理，讓學生進行有邏輯的思考；好的問題設置要有深度，讓學生的思考觸及事物的本質。因此，教師在設置問題時，要根據學習的內容、創設的情境等，設置有層次、有深度、最終能指向思政教育的問題，引導學生進行獨立的思考和判斷，讓會思考的學生在解決問題中受到教育，幫助其樹立正確的價值觀念。

“新冠病毒”微專題中，教師在提供新冠病毒核酸檢測技術（實時熒光定量RT-PCR）資料的基礎上，設置如下問題：①該技術的原理是什么？②需要哪些條件？③與普通PCR的區別是什么？④哪些因素會影響熒光強度？⑤什么是核酸檢測Ct值？⑥在《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第九版）》中，我國把“核酸檢測Ct值≥35、陰性”作為解除隔離或者康復的標準之一，這個標準遠高于西方。這意味著什么？上述6個問題的設置是有層次的，思維的深度也在不斷加強。問題①指向學科基礎知識，學生回憶就能回答；問題②在還原舊知的同時，需要學生結合資料的學習才能回答；問題③則不僅需要學生回憶學過的知識，還要將之與新獲取的信息進行對比，進而歸納出答案；問題④、⑤需要根據資料理解后作答，其中④又為⑤的概念認知做了鋪墊；問題⑥引導學生的價值判斷，讓學生將情境材料的學習與生活實踐結合起來，感受到我國在新冠病毒的防控中，黨和政府始終把人民生命權視為最大的人權，努力保障每一個人的生命安全，這樣的政府才是負責任的政府，這樣的黨才是值得人民信賴的黨。

4 培育學科核心素養，讓課程思政成為落腳點

生物學課程以提高學生生物學學科核心素養為宗旨，生物學教學是讓學生在學習過程中逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。教師需要通過學科活動，以學科知識為載體，引導學生運用科學思維、進行科學探究，提煉并認同生命觀念，進而形成社會責任的“擔當和能力”。課程思政與生物學課程的目標和宗旨是同向而行的，教師要挖掘學科教學中的思政元素，讓課程思政成為教學的落腳點，能更好地落實立德樹人根本任務。

“新冠病毒”微專題中，在復習新冠病毒的組成結構和侵染過程時，教師可以將二者結合起來，引導學生用“結構與功能觀”分析病毒結構和功能相統一，運用“進化觀”認識清除病毒的重要性：只有讓病毒喪失繁殖的溫床，才能徹底地阻斷病毒的變異與進化。在病毒的檢測和預防中，教師要充分展現我國能集中力量攻克科研難題，制備疫苗、檢測試劑和抗病毒藥物等，在社區動員、醫療資源調配等方面做到細致快捷，照顧到每一位患者，讓學生充分認同我國的制度優勢。在新冠病毒的溯源中，盡管還沒有確切證據，但是病毒來自野生動物的可能性是很大的。教師可結合已被確認的很多感染人類的病毒來自于野生動物的事實，引導學生樹立正確的生態觀，使學生認識到保護野生動物就是保護人類自身。這節課最后的落腳點指向“我們該如何正確應對”。學生學習后，又認同以下觀點：當在面對疫情中的各種消息時，要學會分辨消息的真假，不信謠不傳謠；當遭遇疫情時，遵守防疫規定，非必要不外出，外出則做好個人防護；當遇到違反防疫規定的人和事時，不作壁上觀，進行規勸或者舉報；當力所能及時，貢獻自己微薄力量，如擔當志愿者參與社區防疫，宣傳防疫知識和先進人物事跡等。

5 結語

課程思政是落實立德樹人的課程理念。在高三生物學科復習教學中融入思政元素能更好地發揮學科的育人價值。在進行教學設計時，教師要挖掘教學內容與思政教育的聯系點，選擇合適的情境、設置啟發學生思考的問題，實現素養培育和思政教育的融合，為國家培養合格的社會主義接班人。