基于真實情境考查生物學學科核心素養的初中生物試題命題探討

沈 敏

（南京師范大學附屬中學樹人學校 江蘇南京 210036）

2020年，教育部印發了《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出考試命題要注重引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。《意見》還提出要拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類型，確保材料的權威性，杜絕政治性和科學性錯誤。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調要發展學生的核心素養。義務教育階段的生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任。義務教育生物學課程理念之一是“核心素養為宗旨”。學科核心素養的考查需要在特定的情境中完成。在命制指向學科核心素養的初中生物學試題時，教師應基于真實情境，設計問題。

1 真實情境

1.1 真實情境的內涵

真實情境是指源于現實世界、貼近學生經驗的生活場景。生物學教學中的真實情境指的是生物學概念與原理以及生物技術所應用的具體的真實生活場景，為生物學研究的展開與實施提供了具體的條件與信息。基于真實情境的任務通常沒有固定的答案和解題套路，會更加真實和自然。

1.2 真實情境的分類

基于情境的復雜程度可以分為簡單情境和復雜情境；基于知識應用和產生方式的不同可以分為生活實踐情境（聯系生活、生產，解釋解決問題）和學習探索情境（真實研究過程和實際探索過程）。有研究者參考PISA的命題情境，結合《課程標準》將生物學情境從4個主題2個層面進行了概括（表1）。

表1 生物學情境的主題

1.3 真實情境的作用

學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。而知識的獲得、能力的提高、品格的形成都離不開情境。指向生物學學科核心素養的初中生物學試題命制，要準確把握生物學學科核心素養的內涵和表現特征。基于真實情境的試題能考查具體的學生學科核心素養及其水平，考查內容以能力為重、知識為基，要求學生能夠解決真實情境中的問題。只有在處理真實情境中的具體問題時，學生才能將內在的素養轉換為外在的行為表現。

2 基于真實情境的試題命制

教師命制試題時，可尋找合適內容作為切入點，全方位創設真實情境，找到合適的“境”，適當改“境”，合理用“境”。教師通過合理設問，讓學生入“境”。學生在真實的情境問題中解“境”所表現出的探究方法、思維方法和技能應用正是核心素養考查的體現。因此，教師在命制試題前首先要明確考查的生物學具體內容和要求，確定命題方向，規定考查的范圍、素養、能力。下面以一道生物學試題為例，討論基于真實情景的命題步驟。

2.1 找“境”

教師所創設的情境要能體現核心價值的引導作用，并且具備價值性、真實性、科學性和前沿性的特點。教師可尋找學生的“最近發展區”，挑選與學生生活息息相關的話題。真實情境素材包括文字、圖片、表格等，可以來自生產生活實例、社會熱點問題、學校的科學學習、科學家的科研成果等。真實情境要基于“活”的生物學、學生身邊的生物學。例如，自2020年新型冠狀病毒肆虐全球以來，出門戴口罩已經為民眾認可。市面上的口罩種類繁多，不同類型的口罩適用范圍各不相同，戴什么類型的口罩更有效？這就是一個真實的生活化情境，教師可結合學生的理解，創設真實的情境，引導學生思考，自主建構“活”的生物學知識。

2.2 改“境”

對于真實情境的試題，學生需要“身臨其境”，仔細閱讀情境的時空、區域、要素和動態變化特征，遷移運用所學知識解決問題。在命題時，教師需要對收集的原情境進行適當改編，以貼合學生的思維。

原情境：口罩可有效地控制了新型冠狀病毒的迅速傳播，2020年口罩成為全球需求量最大的醫療物資。

改編情境：2020年口罩成為全球需求量最大的醫療物資，其有效地控制了新型冠狀病毒在全世界范圍內的迅速傳播。研究人員利用自動濾料測試儀對不同類型口罩進行檢測，實驗結果如圖1所示。

圖1 實驗結果柱形圖

改編的情境中增加了科研人員對不同類型口罩過濾效果的檢測結果，既為學生更迫切的想知道戴什么類型的口罩更有效提供了有力的證據，又考查了學生讀圖識表的能力。

2.3 用“境”

用“境”是指尋找真實情境與核心素養結合點進行設問的過程。試題既要有顯性任務，也有隱性任務。顯性任務是利用真實情境設計的問題考查學生某些知識點，而隱性任務則是通過此題的解“境”過程能體現學生的具體的核心素養。結合上面的情境，教師針對生物學學科核心素養的4個維度進行設問。

（1）考查學生的生命觀念。

①從傳染病傳播的3個基本環節分析，新型冠狀肺炎患病者屬于______，新型冠狀肺炎主要通過_和接觸傳播。國家為全民免費接種疫苗，這在傳染病的預防措施上屬于_____________。

此問的顯性任務是學生對傳染病的傳播及預防措施的理解；隱性任務是希望學生能從生物學視角，對生物學概念、原理、規律提煉和升華，理解或解釋生物學相關現象，形成分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法，即核心素養之生命觀念的形成。

（2）考查學生的實驗探究。

②該實驗的變量是____，研究目的是___。過濾效率是多次檢測后所得數據的平均值，其目的是___________。

此問設置的顯性任務是學生對科學探究的一般方法的應用，能準確說出實驗變量及科學探究的一般原則；隱性任務是考查核心素養中的探究實踐能力。該問題的設計導向是培養學生在解決真實情境中的問題過程中，能發現問題或提出任務，制訂方案，實施方案，獲得證據，分析證據或改進設計，得出結論，進行表達、交流或展示等。

（3）考查學生的科學思維。

③根據實驗結果分析，不同類型口罩的防護能力_______（填“相同”或“不同”），防護能力最弱的是____口罩。

此問設置的顯性任務是考查學生對圖表的分析處理；隱性任務是考查學生基于證據，運用比較、分析的方法，進行思考和判斷，提出自己的見解的能力與品格。此問是對核心素養中科學思維的考查。

（4）考查學生的態度責任。

④使用過的口罩上附著大量灰塵、細菌、病毒等污物。對于新型冠狀肺炎無癥狀感染者使用過的一次性醫用口罩，正確的處理方法是_________（填“高溫蒸煮后重復使用”“扔進專用垃圾桶”或“扔進普通垃圾桶”）。

此問是考查學生對生活中常見現象的洞察力，這是此題的顯性任務。而學生將用過的口罩如何處理，又反映出學生的態度責任意識。此問的設置希望學生關注身體內外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態度和行為習慣，也能基于對生物學的認識，參與個人和社會事務的討論，并作出理性解釋和判斷，解決生產生活的責任擔當和能力。

2.4 研制評價標準

在命制試題時，試題的難度、信度、區分度上比較難把握，教師需要反復推敲、細致雕琢，可通過試做、修正（回到考試目標、內容要求）反復審閱、修改完善，最終定題。針對主觀題，尤其是開放性試題，教師還要以學業質量標準為依據，研制評價標準。評價標準需體現對生物學學科核心素養的要求，需區分不同水平的學生，可采用等級賦分的方式，綜合評判學生的答題邏輯和素養水平。

3 結語

根據以上探討，基于真實情境考查學生核心素養的命題思路可歸納為如圖2所示。

圖2 基于真實情境考查學生核心素養的命題思路

教師基于學生的生活，創設真實情境，引導學生根據真實情境和問題，運用生物學學科概念體系和科學思維方式分析情境，提煉關鍵特征，將原有的情境表征轉變成能夠揭示生物學本質的過程，達成生物學學科素養的目標指向。在日常工作中，教師要注意收集多種類型的命題素材，將基于情境的命題工作常態化。通過選擇情境素材，引發問題思考，進而實現素養立意。