基于教師主體地位的高校課程思政的運行機制研究①

任成好，薛寶剛

（1.遼寧科技大學工商管理學院，遼寧 鞍山 114051；2.遼寧科技大學應用技術學院，遼寧 鞍山 114051）

習近平總書記2016 年在全國高校思想政治工作會議中指出：“要用好課堂教學這個主渠道……各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”習近平總書記這段講話給高校專業教師提出了一個新的課題：如何在專業課程中融入思政教育，真正做到育人“細無聲”？自此，全國高校開展了課程思政的大討論，各種思維和觀點相互碰撞，形成了很多值得借鑒的經驗、值得深入思考的問題以及諸多研究成果。

在中國知網中以篇名“課程思政”或關鍵詞“課程思政”為檢索詞進行精確檢索，截至2022 年6 月30日，核心期刊和CSSCI 期刊論文共有1471 篇，文獻發表趨勢變化如圖1 所示，從中可以看出，2017 年為“課程思政”研究的起步階段，近三年研究成果激增，成為高校教改研究的熱門課題。通過研讀這些文獻，發現已有的研究成果主要集中在以下幾個方面：課程思政的基本內涵、“思政課程”與“課程思政”的關系、課程思政的價值、課程思政建設的主要問題、課程思政建設的路徑以及關于專業課課程思政的設計研究等。綜觀已有研究成果可以看出，目前諸多學者對高校“課程思政”建設進行了大量的、多維度的探索，形成了一些具有代表性的觀點，但多集中于理論研究、具體的實踐層面的設計和多主體的運行機制探討，從教師主體地位的視角探討高校課程思政的運行機制研究成果極少。

圖1 中國知網“課程思政”文獻發表趨勢

一、高校課程思政的動力機制

教師是高校中專業課教學活動的組織者，肩負著對學生進行價值引領的重任，直接決定了課程思政的實際效果和立德樹人根本教學目標的達成。因此，充分激發教師課程思政的動力，是保證課程思政可持續運行的重要因素。

（一）強化教師認同感

目前，仍有部分教師認為思想政治教育是思政專業教師和輔導員的工作，在專業課上進行思想政治教育是浪費時間，不重視教學過程中的思想引領。事實上，專業課程在開展育人工作中具有更強的親和力和說服力，它不僅教授了學生扎實的專業知識和技能，更有利于“潤物無聲”地培養學生的愛國精神、正確的價值觀、良好的思維習慣和處世方式。因此，首先要使教師充分認識到課程思政的重要性和必要性，強化教師對課程思政的認同感，這是課程思政得以順利運行的大前提。

（二）激發教師榮譽感

教師是國家教育事業的直接實踐者，擁有職業榮譽感，教師才會自覺擔負起教書育人的職責和使命。很多普通本科院校和職業院校的教師職業榮譽感往往沒有被充分激發出來，致使部分教師缺乏進取精神，工作上“不求有功，但求無過”，這種思想和行為本身就沒有好的示范效應，更難期望教師會在課程思政上下功夫。因此，要注重以育人使命來提升教師的職業榮譽感，在育人過程中傳遞溫度、實現自身價值，在促進學生的成長中不斷提升教師的職業獲得感和幸福感。

（三）納入課程規范化建設

教育部2020 年出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出“專業課程是課程思政建設的基本載體”。課程思政有效實施的關鍵，就是將思想政治教育融入專業課程與公共課程的教學全過程之中。首先，課程思政要融入專業的人才培養方案，將其作為課程體系設置的重要內容。其次，要落實到具體課程的教學目標設計、教學大綱修訂、教材選編、教案和課件編寫等各個方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文等各個環節，使課程思政不再是可有可無，而是課程規范化建設的一個必要內容。

二、高校課程思政的實施機制

課程思政的效果如何，說到底取決于任課教師的思政意識與思政能力，因此，如何充分激發教師的思政教育意識和提升教師的思政教育能力是課程思政得以順利實施的根本保證。

（一）教師政治素養提升

政治素養是師德素養的核心內容，只有自身具備良好的政治素養，才能有效實施對學生的正確價值引領，實現學生在思想、政治、道德品質等方面的正向發展。當前高校教師的主流來自博士、碩士畢業生，他們擁有高學歷、具備很高的專業水平，但這部分群體往往不是師范專業出身，未接受過教育學的系統訓練，部分教師自身的政治理論水平有限。因此，要加強組織教師學習政治理論知識，提高教師的政治素質，增強教師的理論自信。只有這樣，在教學過程中，教師才能夠信手拈來，將思政教育不著痕跡地融入專業知識的教學過程中，才能自然而高效地將正確的世界觀、人生觀和價值觀傳遞給學生。

（二）教師專業能力強化

教師是教育發展的第一資源，是人才培養的關鍵力量。具備良好的專業能力是高校教師最基本的“硬實力”，也是課程思政依托的基礎。教師深厚的專業功底、精準的知識傳授、清晰的答疑解惑等專業素養，無疑會對學生產生強大的隱性教育力量。因此，應重視教師專業能力的持續培訓與提升，通過在職培訓、系列研修、教學研討、教學觀摩等方式，有效引導教師進行學術研究，使其能夠及時了解學科的前沿知識，不斷提升自身的專業能力。只有切實提升教師隊伍的專業素質能力，才能真正培養出能擔當民族復興大任的時代新人。

（三）教師職業精神再塑

教師在教學過程中表現出來的種種心理和行為狀態對學生的健康成長具有重要的示范作用，對學生的思想行為影響也最為直接。良好的師德師風、嚴謹的治學態度以及對教學工作的熱情等教師職業精神展現是對學生最好的思政教育。現實中，很多青年教師工作初期躊躇滿志，但一段時間后往往會有一定程度的職業倦怠，因此，有必要探索教師職業精神周期，適時激勵。從學校角度而言，應當為教師的專業發展創造條件、提供幫助，以實現教師的價值，確保所有教師能夠以飽滿的熱情持續戰斗在教學一線。從教師自身出發，則需要不斷加強自身建設、完善自我，因為只有愛崗才會敬業，只有熱愛教育，才會尊重教師職業、獻身教育事業。

（四）教師教學方式創新

部分教師在全國課程思政建設的大背景下，為了踐行“課程思政”，在課程講授過程中生搬硬套、牽強附會地“被動融入”思政元素，導致“課程”與“思政”建設“兩張皮”，走向形式化的誤區。高校教師需要與時俱進關切學生的成長與需求，遵循教學規律，尊重每一個學生的個體差異，以教師引導、學生主動思考為主，凸顯學生的主體地位。要避免教師“一言堂”的傳統教學模式，推動傳統教學方法與新媒體新技術的融合、線上與線下的融合、課內與課外的融合、虛擬與現實的融合，改革創新教學方法、方式，開展豐富多彩的思政教育第二課堂，積極探索課程思政元素的載體與實現方式，喚起學生的共鳴，做到實施思政教育于無形中。

（五）學校示范機制引領

首先，建設一批“課程思政示范課程”，從課程思政視角對不同類型課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等進行詳細的規劃與設計，形成課程思政教學案例，經系統整理后在全校范圍推廣，為教師課程思政教學做示范引領。其次，通過舉行常態化的課程思政專題培訓、集體備課、典型教學案例研討等方式，定期總結課程思政的成效得失，起到舉一反三的借鑒作用，將學校課程思政的政策、理念落到實處，切實推進“知識傳授、能力提升和價值引領”的同步實現。

（六）院系研討機制保障

首先，搭建專業課教師和思政課教師間的交流平臺，通過共同開展跨學科的教學研討交流，充分發揮馬克思主義學科建設對課程思政的牽引和帶動作用，實現專業課與思政課邏輯互構的內在統一性，確保專業教師自己行走在思政教育的前沿。其次，搭建課程思政交流平臺，有計劃地開展課程思政集體備課、問題研討等活動，以及課程思政教改研討、課程思政沙龍、課程示范課研討等多種活動形式。專業內不同課程以及不同專業之間的教師通過深入研討、頭腦風暴等方式交流彼此的經驗和做法，總結能夠激發學生參與度和提高學生學習興趣的優秀案例、科學方法、成功模式，不斷提升教師的課程思政理論高度和經驗積累。

三、高校課程思政的反饋機制

課程思政教學評價能夠挖掘和彰顯課程育人功能，檢驗和印證課程育人目標，反思和引領課程育人價值。客觀的評價反饋能夠增強教師開展課程思政的有效性、積極性與創造性，促使高校內部形成深化課程思政改革的良性循環。

（一）橫向累加評價

課程思政的教學效果評價并非一蹴而就的事情，對于某一門課程的課程思政評價而言，以過程性評價為主更具有現實意義；而對于課程思政的總體效果評價，則應側重于專業總體評價或系列課程組合評價，可以從專業或課程組層面構建課程思政教學評價體系，并充分考慮到不同課程之間的橫向交叉和累加效應。

（二）縱向延伸評價

一門課程結束之后，學生的反饋固然是重要的，因為這種反饋是即時的、直接的，往往更為準確和客觀。但同時，教師還應認識到只有當學生將所受教育的知識內化為其成長的信念時才算有效完成了教育目標。一個人的世界觀、人生觀和價值觀的變化需要一個認知的過程，學生在走向社會、走向工作崗位之后怎么樣，這也是應該關注的問題。因此，如何實現畢業后學生的縱向延伸評價，對于課程思政的教學評價而言也是必不可少的一環。

（三）“正—反”雙維評價

課程思政成功的檢驗方法就是對其展開科學的評價，但課程思政的教學效果評價一直是困擾高校教師的一個難題。有時正向的評價可能很難獲得，只能通過逆向思維來考慮問題。如學生違紀現象與考試作弊現象是否有所減少、上課不認真聽講的學生與沉迷于網絡游戲的學生比率是否有所降低、缺少學業規劃的學生與精致利己主義的學生比率是否降低等等。因此，通過構建“正—反”雙維評價指標體系，有時可以使課程思政教學評價反饋更為簡單和易于操作。

（四）定性定量結合評價

緊密圍繞立德樹人的教育目標，設計出通俗、簡練、科學的調查問卷，動態監測學生對社會主義核心價值觀等認同的程度，了解學生的思想變化傾向。同時，可以采取深度訪談等定性研究方式，針對課程思政對學生的影響及學生思想深層次的看法進行更加深入的分析。定性定量相結合對于課程思政教學成效進行評價，可以做出更為方便、準確、實用的評價。

四、結語

大學階段，專業課程約占總學時的80%，貫穿整個大學生涯，覆蓋100%大學生群體。專業課程的育人作用如果不能得到有效發揮，立德樹人根本任務就會失去重要的支撐。教師是課程思政最直接的主體，基于教師主體地位的高校課程思政運行機制應包括動力機制、實施機制和反饋機制，這三者恰好形成一個閉環（如圖2 所示）。強化教師對課程思政的認同感、激發教師的職業榮譽感以及將課程思政納入課程規范化設計體系，將有助于增強教師課程思政的動力；提升教師的課程思政能力是確保課程思政高效運行的重要環節，可將教師政治素質、專業能力、職業精神、教學方式以及學校的示范機制和研討機制等方面作為著力點；課程思政的評價反饋既包括過程的評價，又包括結果的評價，而關于結果的評價，應充分考慮到橫向累加效應及縱向的延伸效應。

圖2 基于教師主體地位的高校教師課程思政的運行機制構成