近十五年我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的回顧與展望
——基于CNKI核心期刊的文獻(xiàn)計量分析

曹曉薇

(南昌師范學(xué)院教育學(xué)院，江西南昌，330032)

鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師是近年來國家教育事業(yè)發(fā)展的重要關(guān)注點，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展不容忽視。近年來，國家先后頒行了系列支持計劃促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。2018年，《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》提出全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的要求。[1]2020年，《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》要求“努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍”[2]。可見，我國農(nóng)村教師發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向由穩(wěn)定的農(nóng)村數(shù)量支持向高素質(zhì)的教師質(zhì)量水平提升。[3]學(xué)界的研究也緊隨政策導(dǎo)向，取得了一系列研究成果。本研究采用知識圖譜可視化軟件，系統(tǒng)梳理中國知網(wǎng)近十五年國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心期刊論文，探析我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀、熱點主題和發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源與研究步驟

本研究以CNKI的期刊數(shù)據(jù)庫為來源，檢索“農(nóng)(鄉(xiāng))村教師”并含“專業(yè)發(fā)展”，選擇“CSSCI”和“核心期刊”，時間跨度為2005年至2021年，初步檢索到548篇相關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)過人工篩選，選定381篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)樣本，根據(jù)文獻(xiàn)計量學(xué)基本原理，運(yùn)用Bicomb 2.0、Ucinet 6.0、SPSS 20.0等軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行年載文量、作者、關(guān)鍵詞等方面的可視化分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)年載文量

運(yùn)用Bicomb 2.0軟件統(tǒng)計出“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”研究的年載文量，如圖1所示。可見近15年發(fā)文量381篇，年平均發(fā)文量25篇，整體呈波浪式增長、增幅平穩(wěn)。2006年、2008年、2010—2011年、2014—2015年、2020—2021發(fā)文量快速增長； 2015—2017年發(fā)文量較穩(wěn)定；2011年、2015年、2016年、2021年達(dá)到高峰。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教師教育政策以注重教師的專業(yè)化發(fā)展和促進(jìn)教育公平為主要目標(biāo)，頒布了一系列專門化、獨(dú)立化的鄉(xiāng)村教師教育政策文件。[4]2006年實施特崗計劃，2007年實施師范生免費(fèi)教育政策，2010年開始實施國培計劃，2015年實施“鄉(xiāng)村教師支持計劃”，2018年大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2021年頒布《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》。學(xué)界研究的總體趨向與國家陸續(xù)出臺的農(nóng)村教師發(fā)展政策緊密相關(guān)。

圖1 年載文量統(tǒng)計

(二)作者合作

(三)關(guān)鍵詞分析

1.高頻關(guān)鍵詞

通過Bicomb軟件統(tǒng)計詞頻，得到原始關(guān)鍵詞1355個，經(jīng)合并與篩選，如“農(nóng)村教師”統(tǒng)一成“鄉(xiāng)村教師”，“外源性支持、發(fā)展支持體系、政府支持”等歸入“支持/服務(wù)體系”。選取閾值≥7的高頻關(guān)鍵詞共計29個。除去檢索詞“鄉(xiāng)村教師”和“專業(yè)發(fā)展”外，10頻次以上的關(guān)鍵詞依次為：鄉(xiāng)村中小學(xué)教師(43次)、鄉(xiāng)村(31次)、教師培訓(xùn)(26次)、對策(21次)、自主發(fā)展(21次)、支持/服務(wù)體系(25次)、教師專業(yè)化(18次)、問題/困境(16次)、鄉(xiāng)村幼兒教師(16次)、校本教研(13次)、實踐/學(xué)習(xí)共同體(12次)、教師教育(12次)、英語教師(12次)、農(nóng)村教育(10次)、鄉(xiāng)土文化(11次)、生存狀態(tài)/生命關(guān)懷(10次)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌(10次)等?？梢姡芯恳脏l(xiāng)村中小學(xué)教師、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和困境及支持等內(nèi)容為主。

2.關(guān)鍵詞聚類

運(yùn)用Bicomb生成29×29的詞篇矩陣，將其導(dǎo)入SPSS 20.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到7個聚類，歸屬于四大主題。主題一為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其支持服務(wù)體系。聚類一包括鄉(xiāng)村中小學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、場域、教師培訓(xùn)、問題/困境、對策等關(guān)鍵詞。聚類二包括校本教研、教師教育、學(xué)校、支持服務(wù)體系等關(guān)鍵詞。主題二是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌中的鄉(xiāng)村教育發(fā)展及教師發(fā)展問題。聚類四有城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、農(nóng)村中小學(xué)。聚類六包括調(diào)查研究、民族地區(qū)、英語教師等詞。主題三是鄉(xiāng)村教師生存與生命關(guān)懷。聚類五包括生存狀態(tài)/生命關(guān)懷、教師專業(yè)化、農(nóng)村教育等關(guān)鍵詞。主題四為鄉(xiāng)村幼兒教師、特崗教師及實踐共同體建設(shè)。聚類三包括鄉(xiāng)村幼兒教師、國培計劃等關(guān)鍵詞。聚類七含特崗教師、身份認(rèn)同、實踐/學(xué)習(xí)共同體等關(guān)鍵詞。

(1)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與支持服務(wù)體系

該類研究由“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、問題/困境、鄉(xiāng)村、對策”等關(guān)鍵詞組成。集中關(guān)注不同學(xué)科教師群體、不同類型(轉(zhuǎn)崗教師、特崗教師等)、不同學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展。理論研究闡述鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展困境與消解策略[6]、介紹國際經(jīng)驗。實踐研究重在調(diào)查鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展情況，分析教師在教材適應(yīng)、知識、文化、教育技術(shù)能力等方面的困境。[7]“國培計劃”“鄉(xiāng)村教師支持計劃”“鄉(xiāng)村振興”等政策出臺之后，研究逐漸聚焦于“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”。立足“國培計劃”“鄉(xiāng)村教師支持計劃”、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村教育政策演變等背景，探析各項政策支持效果與困境。從政策視域、基于關(guān)懷的倫理學(xué)視域、社會學(xué)視角、復(fù)雜性理論視野、利益沖突視野、社會資本視角等視角探析鄉(xiāng)村教師支持系統(tǒng)構(gòu)建。關(guān)注點從注重鄉(xiāng)村教師發(fā)展的政策支持、社會支持、信息技術(shù)支持等外部條件支持轉(zhuǎn)向教師自我導(dǎo)向的內(nèi)部支持。

(2)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌中的鄉(xiāng)村教育發(fā)展及教師發(fā)展問題

該類研究以“民族地區(qū)”“鄉(xiāng)村中小學(xué)”“學(xué)校”“教師教育”為主，結(jié)合社會轉(zhuǎn)型、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的背景呼吁鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。黨的十九大報告指出，要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。[8]城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)教育資源配置失衡影響教育均衡發(fā)展。目前，經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校設(shè)施、教師數(shù)量等義務(wù)教育硬性資源方面的城鄉(xiāng)差距已逐漸縮小，可著力優(yōu)化均衡配置教師隊伍素質(zhì)、學(xué)校管理水平等義務(wù)教育軟性資源。[9]促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展，成為緩解城鄉(xiāng)差距過大、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。[10]具體舉措有建立和完善城鄉(xiāng)教師交流制度[11]， 搭建城鄉(xiāng)教師交往平臺，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育模式、教育資源以及財政投入等[12]。構(gòu)建高等院校、地方政府、中小學(xué)校三位一體教師培養(yǎng)模式，定向培養(yǎng)縣域師資。

(3)鄉(xiāng)村教師生存與生命關(guān)懷

關(guān)鍵詞包括“生存”“生命關(guān)懷”“鄉(xiāng)村教育”“學(xué)校”等，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、生存現(xiàn)狀和利益訴求。鄉(xiāng)村教師的生存是其發(fā)展的必要條件，尤其對鄉(xiāng)村幼兒園教師、特崗/轉(zhuǎn)崗教師而言。已有研究大體從自然環(huán)境、社會支持與保障、文化、精神等方面各有側(cè)重分析鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)滿意度低；心理壓力大，心理健康狀況堪憂；職業(yè)幸福感偏低，離職意向水平較高；精神生活貧乏，教學(xué)文化呈現(xiàn)“惰性”[13]。亦有研究者發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活條件艱苦、待遇低；精神生存狀態(tài)處于中等水平；年輕教師處在職業(yè)適應(yīng)期，普通教師職業(yè)生存依然比較艱難。[14]緊隨國家發(fā)布從職稱、待遇、生活等方面關(guān)懷鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展的系列政策，研究關(guān)注鄉(xiāng)村教師的職場境遇的同時，亦關(guān)注其生活場域及應(yīng)有權(quán)益。

(4)鄉(xiāng)村幼兒教師、特崗教師及實踐共同體建設(shè)研究

該類研究以“國培計劃”“鄉(xiāng)村教師支持計劃”為背景，有對鄉(xiāng)村幼兒教師、轉(zhuǎn)崗教師、特崗教師的生存與發(fā)展現(xiàn)狀的實證調(diào)查，對身份認(rèn)同、鄉(xiāng)土文化適應(yīng)的理論研究。針對特崗教師發(fā)展存在生存狀況堪憂、工作狀況不佳和專業(yè)發(fā)展滯后等問題，提出以綠色保障、集約管理和持續(xù)發(fā)展為要素，建立和諧共生的農(nóng)村特崗教師發(fā)展生態(tài)機(jī)制。[15]鄉(xiāng)村幼兒教師的研究側(cè)重于國培項目培訓(xùn)效果、培訓(xùn)需求，并提出建立集中培訓(xùn)、跟崗實踐和網(wǎng)絡(luò)研修相融合的混合式培訓(xùn)模式。[16]另有研究關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同、鄉(xiāng)土文化認(rèn)同、鄉(xiāng)村教師實踐共同體建設(shè)。

3.研究熱點和趨向

將29×29的高頻詞共詞矩陣導(dǎo)入Ucinet 6.0，生成社會網(wǎng)絡(luò)圖譜。在關(guān)系圖譜中，不同關(guān)鍵詞構(gòu)成了若干個節(jié)點，關(guān)系線和方向箭頭呈現(xiàn)了節(jié)點與節(jié)點之間的關(guān)系和緊密程度[17]， 形成四層聚類。主題詞“鄉(xiāng)村教師”“專業(yè)發(fā)展”為核心向外輻射形成緊密的圈層。緊鄰核心詞的關(guān)鍵詞有“自主發(fā)展”“教師培訓(xùn)”“問題/困境”“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師”“農(nóng)村”“對策”等。圖譜外圍反映新興研究領(lǐng)域，包括“鄉(xiāng)土文化”“場域”“特崗教師”“國培計劃”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”等。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，立足鄉(xiāng)土場域，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前研究的薄弱點及研究方向。

三、研究結(jié)論與展望

第一，凝聚多層次研究共同體。從作者分析圖譜可看出，已有的研究群體以高校教師、研究生為主，缺乏地方教研員、一線教師、學(xué)校管理人員、研究人員等相關(guān)主體的合作研究，尤其缺乏鄉(xiāng)村教師作為研究主體的聲音。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域有效經(jīng)驗或教師優(yōu)質(zhì)案例需要發(fā)表或推廣。今后相關(guān)主體可加強(qiáng)合作，立足鄉(xiāng)村，充分利用學(xué)術(shù)期刊的宣傳高地，豐富相關(guān)理論與實踐研究，形成有一定規(guī)模、有較大影響力的核心作者群。

第二，構(gòu)建系統(tǒng)的研究主題網(wǎng)絡(luò)。近年來關(guān)于鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師發(fā)展的“政策話語”深深地影響著學(xué)界相關(guān)研究。研究主題逐漸突破宏觀層面的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究，聚焦至更微觀的主題。比如，從不同視角探析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持體系、構(gòu)建校本教研等形式的專業(yè)實踐共同體、指向?qū)I(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師文化建設(shè)、鄉(xiāng)土文化適應(yīng)等。今后可更加關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)科學(xué)段、發(fā)展內(nèi)生動力、地域文化等方面的差異和特點；可探究“轉(zhuǎn)崗/特崗教師”“幼兒教師”“特殊教育教師”等群體的發(fā)展；不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展對比研究；不同專業(yè)發(fā)展維度(如職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情感、專業(yè)發(fā)展動機(jī)、影響因素)的微觀層面研究；關(guān)注教師成長的地域性、民族性、文化性、典型性；關(guān)照不同地域結(jié)構(gòu)、不同社會結(jié)構(gòu)、不同教師群體的發(fā)展及支持；關(guān)注信息時代的鄉(xiāng)村教師及各項鄉(xiāng)村教育制度與政策的落實成效。

第三，強(qiáng)化多學(xué)科研究視角。鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展問題關(guān)涉教育、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各方面。已有研究從政策視域、基于關(guān)心關(guān)系的倫理學(xué)視域、社會學(xué)視角、復(fù)雜性理論視野、利益沖突視野、社會資本視角、文化生態(tài)視角等探析鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展問題，有助于人們?nèi)媲疑钊肜斫忄l(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展在不同視域下的現(xiàn)狀。今后可采用多學(xué)科交叉的視角，吸納多學(xué)科領(lǐng)域的理論成果，比如運(yùn)用心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)象學(xué)理論、社會學(xué)中的場域理論，進(jìn)一步挖掘鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本動力、文化性、地域性特征和差異性等內(nèi)容。

第四，增強(qiáng)研究實證性。研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方法主要運(yùn)用量化研究和質(zhì)性研究、群體調(diào)查和個別訪談、個案研究和敘事研究等多種方法。[18]宏觀層面針對教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究較為常見，且調(diào)查結(jié)果普遍一致，即社會生活壓力、教學(xué)與管理任務(wù)、城鄉(xiāng)教育環(huán)境、身份認(rèn)同、待遇等制度保障均能引發(fā)教師發(fā)展的多重危機(jī)。有研究發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展受到城鄉(xiāng)環(huán)境差異、身份認(rèn)同危機(jī)、職業(yè)吸引力低下和內(nèi)生動力不足等因素的影響[19]。這在一定程度上說明鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面存在共性，然而，涉及具體區(qū)域、教師個體發(fā)展差異性也應(yīng)該關(guān)注。因此，既要持續(xù)開展宏觀層面的實地調(diào)查，又要運(yùn)用個案研究、敘事研究、人類學(xué)的田野調(diào)查和文化詮釋等方法從微觀層面進(jìn)行探究。加強(qiáng)多種研究主體參與式的行動研究和實驗研究。

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，近年來受到國家的持續(xù)高度關(guān)注。促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，需要國家、政府、社會、教師個人等各個主體給予關(guān)注、支持、保障。學(xué)界關(guān)于鄉(xiāng)村教師發(fā)展的研究成果日漸增多，今后可從擴(kuò)展研究主題、凝聚研究主體、優(yōu)化研究方法等方面豐富相關(guān)研究成果，為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供理論闡釋和實踐經(jīng)驗或建議。