新高考背景下教材處理的基本策略

蒙 軒，陳愛娟

(北流市高級中學，廣西北流，537400)

教材處理是教師在教學過程中對教材進行深度解讀、拓展加工、再度開發的過程。教材是國家課程實施的載體，教師如何處理教材不但直接影響國家課程的有效實施和課程標準的落實，而且影響學生對教材的理解和使用。教師在處理教材時應緊扣教材，明確教材的核心、目的、結構等要義，做到基于教材、校情、班情、學情而靈活處理、因材施教，從而激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，使學生不斷提升學科素養。

2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，逐步推行普通高?；诮y一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制；探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考；試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道。[1]這是對高考制度改革作出的全面部署，旨在探索科學的招生制度，促進教育公平，被人們稱為新高考。

新高考從科目設置、科目選擇、考試時間和錄取模式上進行了改革，避免了“一考定終身”，為學生的個性發展提供了可能，改變了以單一分數評價學生的制度，可以促進我國教育由快速普及向高質量發展轉變。新高考伴隨著新課程新教材的產生，新教材不僅是連接教師和學生的橋梁，而且是國家意志的體現，如何處理教材是擺在廣大教師面前的一個重要課題。

一、立德樹人是教材處理的指導思想

2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱《意見》)是教師處理教材的指導性文件。《意見》明確提出，立德樹人是教育的根本任務，積極推進教材編寫、教學實施、教學評價、教材處理等各教育環節的改革，把教材當作改革的重點，在教材的編寫和處理上落實立德樹人的根本任務。[2]落實立德樹人的教材處理指導思想有以下三方面需求。

(一)實現高質量的教育發展

我國要實現從人口大國走向教育大國，再由教育大國邁向教育強國的目標，就必須對教育提出更高要求，使教育從數量規模轉向高質量發展規模。這一轉型需要通過落實立德樹人指導思想來提升教材處理的整體水平，進而提升教師教學水平和學生綜合素質。落實立德樹人根本任務是推動教材處理高水平發展的前提和保障，是促進教育高質量且可持續發展的保證，是增強人民凝聚力以實現中華民族偉大復興的必由之路。

(二)落實黨和國家有關教材建設政策

2016年印發的《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，2019年印發的《中小學教材管理辦法》，以及2020年印發的《全國大中小學教材建設規劃(2019—2022年)》(以下簡稱《規劃》)都從國家層面對各學段教材做了系統的頂層設計?！兑巹潯诽岢?，到2022年，教材建設全面加強，教材管理體制基本健全、體系基本完備、質量顯著提升，更加適應中國特色社會主義發展要求，更具中國特色和國際視野，育人功能顯著增強，開創教材建設新局面。[3]可見，教師在處理教材時要將立德樹人的思想落到實處，并貫穿教學活動。

(三)為學生的發展厚植愛國主義情懷

教材處理要為學生的未來奠基，教師要做好學生成長的引路人，在教學中厚植愛國主義情懷，鑄牢中華民族共同體意識。教師要以教材為載體，以名家為榜樣，進行深度的教材研修解讀，深刻理解教材的文化內涵，增強教書育人的責任感和使命感，提高政治站位，讓愛國之情融入學生的日常學習生活，讓道德之心根植學生的精神世界。以歷史學科為例，其對于加強中華優秀傳統文化教育、愛國主義教育有特殊作用，對于培養學生的責任與擔當意識有重要意義。

二、緊扣課程標準是教材處理的基礎

教材是教師從事教學活動的重要資源和學生學習的主要工具，具有標準化的特征，較難顧及每個學校的校情和學生的個性。因此，教師在教學活動中往往根據實際情況對教材內容進行不同程度的補充、刪減和編排順序的調整。囿于教師的專業水平和教學理念，不同教師的處理結果會有所不同，有些處理可能會偏離教材本意。教材處理既不能照本宣科，也不能隨意增減，應秉持謹慎態度，基于課程標準進行。課程標準是國家對各學科的綱領性指導文件，對課程的內容、目標、性質及評價標準進行了明確規定，特別是在學科素養的培養目標上編制了具體標準，是教師教學設計的指南。嚴格執行課程標準是教師的職業操守和國家的政策要求，教師需在尊重課程標準的前提下，積極跟蹤學科前沿動態，努力拓展學術視野，充分發揮集體教研的智慧和力量，創造性地對教材內容進行重新設計，使教材內容生動有趣地落實到課堂上。

課程標準是根據不同年齡段學生的發展特點和學習能力編制的，可以解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題。以高一統編版新教材《中外歷史綱要》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”、第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”為例，教師可以近代中國“變局”為教學切入口，引導學生思考：在“危機”與“探索”交織中，先進中國人以怎樣的方式探索國家出路？同時，讓學生探尋推動中國不斷前行的力量，將近代國家的遭遇與先進中國人探索出路聯系起來，思考個人成長之路，形成對國家、民族的認同。這兩單元的教學主題可確定為“在變局中探索國家出路”。

三、從學情出發是教材處理的原則

學生的教育背景、知識儲備、接受能力、學習習慣等的差異決定了他們需要差異化教學。因此，從學情出發是教材處理的原則。仍以高一統編版新教材《中外歷史綱要》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”、第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”為例，教師首先要考慮初中和高中教材的銜接情況，了解學生的知識儲備和學習能力，確定教學設計的主次和重難點等。這兩個單元在高中教材由5個課目組成，但在初中教材被分為5個單元13個課目，初中教材對每一重要歷史事件都有詳細敘述，而高中教材則增加了“開眼看世界”“民國初年經濟、社會生活的新氣象”兩個內容，將“新文化運動”前移，更注重整體性、綜合性、思辨性。高一學生已掌握基本史實，閱讀文本無障礙，但未達到理性思考的高度，缺乏對歷史解釋的自我認知。因此，教師在教學中應抓住“在變局中探索國家出路”這一主題，深挖教材內容蘊涵的主旨；通過圖文介紹、視頻展示、實地考察等方式創設情境，啟發學生思考和討論，使學生全員參與、全程參與、深度參與，高質量完成教學目標。

學情還包括學生的真實情感體驗，教師在處理教材時既要考慮學生的思維方式訓練，又要關注學生的情感體驗。文本教材是作者表達情感的載體，當教師充分體驗到作者的情感并將它準確傳遞給學生時，作者、教師、學生的情感就會融為一體，學生的思想、精神就會得到升華。[4]好的教材處理會使學生有一種根植于人文關懷的人生體驗、人性感受，從而達到“文本”和“人”合一的精神境界。因此，教師在處理教材時要善于挖掘文本背后的情感，讓學生有深刻而全面的情感體驗。

四、拓展與創新是教材處理的活力

教材是教師主要的教學資源，是備課、上課的依據，但教師又不能局限于教材，需要對教材內容進行拓展以滿足信息化時代學生不斷增加的知識需求，也需要根據校情、學情對教材進行創新。教師拓展與創新教材可以根據教材的知識要點進行，也可以依靠自身的教學經驗和專業知識進行，以實現因材施教。

教師對教材的拓展和創新應建立在深刻理解教材的基礎上，抓住教材的核心內容，充分利用各種教學資源，加強與其他學科的聯系，利用有效的教學手段激發學生學習的積極性和探索知識的興趣。教師如果過于依賴教材、照搬課本內容，在一定程度上會限制學生創新能力的發展。新高考對教師的教學提出了更高要求，教師應在教學活動中深入研究教材，篩選與分析眾多的教學資源，在遵循學生認知規律的基礎上，設計符合學情的教法，促進學生全面發展。

對教材的拓展與創新是課程改革和新高考的要求，也是提升學生學科素養的需要，更是教師專業成長的需求，對教與學都能起到促進作用。

五、堅守教材是教材處理的底線

教材的本質是教師和學生進行教學活動的文本，教學方式的變革和教學質量的提高都離不開教材，教師在處理教材時應通過更多的活動和交流來理解教材，關注學生與教材的對話，促進學生的學科素養發展。[4]

(一)關注學生的學習過程

教材的本質是教學活動文本，這體現了活動在學生發展中的重要作用和意義，構建全面完整的學生活動是教材設計者和教師應考慮的問題。部分教師的教學設計關注知識的傳授而忽略知識生成的過程。知識生成的活動往往依賴教師的教學經驗和專業素養，經驗不足的教師容易忽略這一活動，造成學生對知識生搬硬套，被動地接受知識。因此，教師在處理教材時應認識到教材的本質是教學活動文本，自覺設計豐富的學生活動，引導學生關注知識的獲得過程，從而使學生獨立自主地獲得知識并掌握學習知識的方法，促進學習素養的提升。

(二)改變教學行為方式

教材的本質強調教學活動過程，處理教材需改變不良的教學行為方式。長期以來，部分教師注重教師的“教”而忽視學生的“學”，出現了教師“教”的活動過度而學生“學”的活動不足的問題。[5]教師重在講解，學生只是被動地看、聽、記、練的教學方式影響了師生的全面發展。堅守教材的活動文本本質，可以促進教師對不同的學科和不同的學生采用不同的教學方法，從而使教學方法多樣化。各學科的特點和邏輯結構不同，學情也千差萬別，教師應借助教材構建靈活多變的教學模式，有效地將知識傳授給學生。

(三)重視師生間的對話交流

教材的本質要求教師處理教材時需突出師生的交流對話活動，體現交流活動的價值。在課堂中，教師應創設民主平等的氛圍，使教師和學生之間、學生和學生之間、師生與教材之間平等交流。這樣才能實現針對性教學，做到因材施教。

六、緊跟高考是教材處理的現實需求

《中國高考評價體系》明確將應用性作為一個評價指標，要求以貼近生活實踐或探索問題情境為載體，設計生產生活中的實際問題，測量和評價即將進入高等學校的學習者的課堂內容遷移能力和理論聯系實際水平。[6]真實情境試題是高考命題的方向，教材處理要緊貼生活實際情境以提高學生的綜合素養和分析解決實際問題的能力。實際情境具有復雜性與開放性，以不同的學科視角切入會生產不同的問題。真實情境試題命制已經頻繁出現在近年的高考試題中并逐年增加，了解其價值與功能以及命題原則對教材處理的把握顯得十分重要。

真實情境試題體現了高考公平與公正的評價原則。真實情境試題的來源豐富，同一個情境可以從多個角度提出問題，有效避免了題目的重復。例如，物理學科中的物理模型往往是用小球、彈簧、水平面、斜面、圓軌道排列組合，所產生的題目不夠豐富，易被押中，考生經過一定時間的訓練就容易套用模式，直接搬用相關的公式進行計算。這樣的解題是比拼識別模型的速度和運用模型的穩定性，而不是比拼思維的豐富性和高階性，不利于改變“題海戰術”盛行的現象，也不利于高校選拔高素質人才。

真實情境試題雖然來源于教材的正文、實驗、習題，來源于家居生活、學校生活、旅游娛樂活動、體育比賽項目，來源于航天航空技術、軍事技術裝備、道路橋梁工程等國家重大建設工程等，但這些情境對學生來說是陌生的。要解決這些物理問題，不能單靠“套公式憑感覺”，而是需要經過思維加工將復雜的真實情境問題轉化為簡單的物理模型。學生在解答試題時需要進行過程分析、畫受力分析圖，利用規范的物理語言、符號、圖像表述物理過程，將簡單的大腦記憶再現變成科學的思維加工，從而提高物理思維品質，增強物理學科觀念。近年來的高考題目有逐漸增加真實情境題目的趨勢，它不僅能考查學生的真實水平，能區分不同層次水平的學生，而且能發揮高考對教學的引導作用。教師在處理教材時重視真實情境試題的引入和拓展，有利于提高學生解決各種問題的能力，培養學生的探索直覺而非經驗的解題能力，促進學生學科知識的掌握和學科認知狀態的發展。

總之，在新高考背景下，教師處理教材時需要以立德樹人的思想為指導，充分認識教材活動文本本質的含義，既要緊扣教材又要拓展教材，促進教學行為方式的變革，提高課堂教學質量，激發學生的求知欲，提高學生的綜合素養。