基于核心素養的小學英語作業設計策略

尚利娜

(周口師范學院教育科學學院，河南周口，466000)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段性作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。[1]為達成這一目標，改變傳統的作業模式、提升作業設計質量勢在必行。2022年4月，教育部印發《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)，指出英語課程要圍繞核心素養確定課程目標。英語核心素養是指學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。[2]作業作為課堂教學活動的延伸，具有促進學生英語核心素養發展的功能，能夠幫助學生夯實理論知識，養成學習習慣，提升語言運用能力，推動思維發展。在素養教育背景下，如何優化作業設計質量，完善作業設計，在作業中有效培養學生的核心素養，是英語教育教學需要思考的問題，也是學生英語學習需要重點關注的命題。[3]

一、重視語言積累，注重英語學習的實踐性

語言能力是指在實際生活情境中，學生運用語言知識和語言技能理解和表達意義的能力，可分為語言知識和語言技能兩部分。其中，語言知識包括語法、語音、詞匯等語言項目。語言技能是指學生的聽、說、讀、寫技能，以及用英語進行交際等技能。[4]語言知識是發展語言技能的基礎，語言技能又是掌握語言知識的重要條件，二者之間相互聯系，相互依存。培養和發展學生的語言能力是小學英語作業的核心功能，而積累型作業和實踐型作業可以發揮此功能。

(一)積累型作業

積累型作業是學生利用課下時間，通過自我查閱書籍、搜集資料等方式積累知識，以達到深化理解知識、牢固知識基礎目的的作業。此類作業側重于學生認知能力的提高和知識基礎的夯實，對鞏固和提高學生的語言知識具有不可替代的作用。積累型作業設計需要做到以下三點。首先，語言的積累。語言的積累表現為兩方面：一是語言材料的積累，二是語言運用規律的積累。語言材料的積累主要是指學生對英語基本詞匯、語法知識、語言結構、重要句型等進行積累，這是語言知識的基本，也是語言能力提升的前提。語言運用規律的積累是指學生可以通過背誦、分析歸納、演繹等方式積累語言運用規律。其次，情感的積累。語言和情感存在密不可分的關系，脫離情感的文字蒼白無力。對此，教師可以通過設計品讀、賞析經典作品等作業形式，讓學生體會文章作者的思想情感，以引起情感的共鳴，豐富學生的情感體驗。最后，思想的積累。小學生的人生閱歷和知識儲備相對較少，思想和行為方面會有幼稚的表現，而優秀的文學作品可以給學生很大的思想啟迪，啟發學生獲取人生智慧。對此，教師在設計英語作業時，要積極引導學生體悟作品中的優秀思想，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生積極的價值取向。

以人教版五年級上冊Unit 4“What would you like?”為例，鑒于學生已掌握食物、餐具、顏色、數字等英語知識，為讓學生了解不同國家在這些方面的異同，教師可設計調查作業，要求學生調查、歸納、整理不同國家的食物、假期、餐具、幸運數字等。學生不僅能夠拓寬知識面，積累中西方文化差異的相關知識，而且能夠鍛煉信息搜集能力，拓展語言表達容量，提升語言運用能力。

(二)實踐型作業

英語核心素養倡導以學生為本，培養學生的實踐能力。實踐型作業便是培養學生實踐能力的載體之一。因此，教師在設計作業時，要為學生創造實踐條件，根據不同的學習內容和類型設計多樣化的作業，豐富作業的形式，加強學生對知識的理解、掌握和運用，爭取做到人人練習、多多練習。教師在設計實踐型作業時需要注意以下兩點：一是了解學生的經驗背景，在已有知識的基礎上幫助學生建構和生成新知；二是結合學生的生活實際，將英語學習和實際生活結合起來，在生活中強化對英語知識的運用和實踐。在設計實踐型作業時，教師要充分考慮學生已有的知識與能力，走進學生生活，在學生現有知識水平的基礎上尋求新的生長點。

以人教版六年級下冊Unit 3“Where did you go?”為例，該單元教學目標是引導學生正確運用一般過去時態的特殊疑問句、一般疑問句及回答討論過去發生的事情。對此，教師可以設計采訪作業，讓學生兩人一組，互相采訪假期旅行情況。教師設計和學生實際緊密相連的假期話題，讓學生有話說，提供表格式的支架，讓學生有能力說。在相互交流、相互采訪中，學生學會如何表達和分享自己的體驗，加強與其他同學的聯系，共同營造良好的班級氛圍。

二、借助思維導圖，使學生閃現創造火花

語言學習和思維發展密不可分，語言是思維發展的外在表現，思維是語言形成的內在機制。學習和使用語言可以促使學生多角度理解和看待問題，形成不同的立場和態度，促進思維的發展。思維品質是學生學習語言和適應社會所需要的一些優秀品質，具體表現為學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。開放型作業要求少、思路廣，形式新穎，設計巧妙，且起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，易于發揮主觀能動性，是培養學生思維品質的有效方式之一。教師在設計開放型作業時可以從以下三個方面著手。

首先，借助思維導圖，培養學生的邏輯性思維。思維導圖運用圖文并茂的方式把各層各級主題的關系呈現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶連接。運用思維導圖可以有效發展學生的發散性思維，培養學生嚴密的邏輯思維。其次，通過同伴互評，培養學生的批判性思維。新課標要求教學評價應充分發揮學生的主體作用，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助學生開展相互評價。[4]開放型作業鼓勵學生在展示自己作業或者作品時，相互交流、相互學習、相互評價、取長補短，逐漸培養批判性思維。最后，創新文本內容，鼓勵學生再想象再創造，培養學生的創新性思維。文本是教師教學和學生學習的基礎，學生在創編文本時，教師要尊重學生的個性，保護學生的創新意識和創造性思維。

以牛津版小學英語六年級下冊Unit 9“Reusing things”為例，該課講的是舊物再利用等環保主題。對此，教師可設計如圖1所示的看圖作文題，通過新穎獨特的作業形式激發學生的創新思維。

圖1 看圖作文題

設計情境、完成任務是培養學生思維品質的重要途徑，當學生對圖1有不同的解讀時，他們便可以寫出不同方面的作文。解讀一：天氣太熱，熊貓的生存環境惡化，被曬掉了顏色，不得不重新刷上黑色。解讀二：氣候變暖，北極生存環境越來越惡劣，北極熊遷徙到南極，學習企鵝(背景里有企鵝)將自己刷成黑色，希望能夠生存下去。解讀三：北極熊的生存越來越受到氣候變暖的威脅，為了引起人們的重視，他們把自己刷成大熊貓的顏色，呼吁人類要像重視保護大熊貓一樣保護他們。[5]在此類作業中，學生的思維真正得到解放，只要邏輯清晰、言之有理，就是一篇很好的文章。這種作業不僅可以培養學生的創造性，而且可以培養學生的發散思維和聚合思維。因此，教師要充分肯定學生的想法，讓學生在自我體驗、自我創造、自我認識中逐漸培養思維的創造性和批判性。

三、倡導合作與整合，提升學生的交際能力

文化意識是指學生通過英語學習，感受和理解中西方優秀文化(包括知識文化和交際文化)，形成文化立場和態度，增強文化認同感。教師在設計作業時要堅持以學生為主體，采用豐富的教學內容，通過設計合作型作業和綜合型作業等方式把知識文化恰當地落到實處，幫助學生構建正確的文化價值體系，內化學生的文化品格。

(一)合作型作業

合作型作業是指學生通過與同學、家長或教師的合作，共同完成某項作業的作業形式。在合作的過程中，學生學會如何表達自己的觀點，如何求同存異，如何融會貫通，如何考慮周全，如何換位思考，如何為他人考慮，如何尊重和理解他人，進而提升人際交往能力、語言運用能力、溝通能力等。教師在設計合作型作業時可以從以下兩個方面著手：一是營造積極合作的學習氛圍；二是讓學生在交流中感受文化的差異，感受不同文化的獨特魅力。合作型作業以口語交際作業為主，教師只有營造積極合作的學習氛圍，構建平等和諧的師生關系，才能為學生與他人合作提供前提條件，要求學生在交流的過程中理解和尊重他人，在思想碰撞中建立文化理解和文化包容，形成自己的文化立場和文化態度。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”為例，該單元主要介紹澳大利亞的風土人情等。對此，教師可以讓學生四人一組，任選一個國家，共同查閱資料，合作設計一份主題為“An interesting country——XXX”的海報。從選題、編輯、美工到抄寫、匯報，學生自發思考、主動參與討論，在求同存異中更加深入地理解問題、把握問題。

(二)綜合型作業

綜合型作業是一種整合若干個相關聯的學科或課程資源的作業形式。跨學科的綜合型作業能打破學科之間的壁壘，促進知識融會貫通，減少重復作業時間，讓學生在更為真實和生活化的情境中體驗社會現象，分析社會問題，更好感受和理解文化知識，培養解決問題的綜合能力。

以人教版五年級上冊Unit 1“What’s he like?”為例，該課講的是表述人的外貌特征的知識。對此，教師可以設計繪畫作業，讓學生畫出自己最喜歡的一位老師，并在課上用英語介紹。通過描述教師的外貌，學生不僅能簡單地表達自己的觀點或好惡，學會交換不同的看法，尊重和理解別人，而且懂得要多看到別人的優點，學會贊美他人，友好地描述他人的形象。此類作業不僅可以培養學生的繪畫能力、色彩搭配水平，而且可以培養學生“心靈美比外表美更重要”的認識。

四、注重學習能力，促進學生個性化發展

學習能力是學生語言學習的重要條件，是培養學生學會學習的重要手段，包括自主學習和反思學習兩個要素。自主學習是學生能夠自我選擇適合的學習策略和學習方法，把握恰當的學習進度，形成自主學習的意識。反思學習是指學生能夠對英語學習不斷反思，審視和調整自己的學習習慣、學習策略等，不斷完善自我，超越自我。對此，教師可以設計自主探索型作業和分層設計型作業來提高學生的學習能力。

(一)自主探究型作業

自主探究型作業是指學生通過自我探索，培養獨立完成作業的能力，培養創新思維和創造能力的作業類型。教師在設計自主探究型作業時要注意以下兩點：一是拓寬英語學習的渠道；二是要鼓勵學生進行自主探究。在自主探究型作業中，一切有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源。因此，教師需要給學生提供充足的學習資源，鼓勵學生走出教室、走向社會、走入生活，在多樣化的課程資源中盡情進行自我探究，提升學習能力。“教師的教是為了不教”，這說明教師主導作用的充分發揮是為實現學生的主體地位。因此，教師在日常教學中要營造良好的學習氛圍，提供一切可以讓學生獨立完成作業的機會，讓學生去體驗、去判斷、去探索、去感悟、去反思、去創造。對此，教師一方面要了解學生、尊重學生，樹立以學生為本的現代學生觀，另一方面要讓學生有參與并自主設計作業的權利。[6]

以一節“校規”主題的小學聽說課作業設計為例，教師可以設置如下情境：“如果你是校長，你最想制定的校規是什么，請說明原因。”教師創設新的語言情境，引導學生自主探究，綜合運用所學語言知識、文化知識和語篇知識，發表個人見解，通過寫作輸出方式，進一步促進語言的遷移應用，促進能力向素養的轉化。[7]

(二)分層設計型作業

分層設計型作業是指教師從學生實際出發，根據學生的學習能力和學習程度有的放矢設計有區別、有層次的作業類型。在實際操作中，分層作業一般包括基礎性作業、提高性作業和挑戰性作業三種層次。基礎性作業是以教學目標為基準，難度系數最低，適合基礎較差的學生，旨在鞏固學生的語言知識和語言技能；提高性作業難度系數中等，適合于基礎一般的學生，側重于知識的遷移和應用；挑戰性作業難度系數最大，適用于基礎較好的學生，注重學生知識的拓展和學習能力的提升，讓學生能夠靈活運用知識。教師要根據學生的最近發展區，設計不同層次的作業，學生則要根據實際水平，選擇適合自己學習能力的作業難度和作業形式。

例如，在聽說課中，教師可將分層設計型作業分為如下三個層次：一是熟讀對話；二是改編對話，可配插圖；三是表演對話并錄像，表演內容可以是課本內容也可以是自己改編的對話。有針對性的、有差異性的作業設計照顧到不同學生的層次水平和需求，方便學生根據作業完成情況調整作業難度、調控學習進度和學習策略，讓每名學生都能從作業中體驗到成就感。

總之，重視作業設計，用多形式、多類型的作業吸引學生，能更好地發揮作業的功能，讓作業在夯實知識的同時培育學生的英語核心素養。當然，每類作業和英語核心素養的維度并非一一對應的關系，有的作業類型可以使學生兩種或幾種素養同時得到鍛煉。