“雙減”政策背景下初中語文作業的革新路徑

陳巧云

(北京市廣渠門中學，北京，100061)

在初中語文教學中，教師常常在作業設計和批改上花費大量的時間，但對提升學生學習成效而言收效甚微。要改善這種情況，找到影響學生學習成效的相關因素是關鍵，教師的作業設計質量是影響學生學習成效的重要影響因素之一。[1]作業是教學中的重要部分，高質量的作業不僅可以鞏固學生學習的知識，更可以幫助教師檢驗學生學習的效果。與之相反，低質量的作業在浪費學生學習時間的同時，還會造成學生的學業負擔，更會妨礙教師發現學生問題并開展教學調整工作。[2]當前的國家“雙減”政策不僅對作業總量和時長提出了縮減要求，更強調作業設計質量要實現整體提升，讓作業成為教育教學增效賦能的重要環節。[3]因此，本文將從高質量作業設計的核心因素、關鍵原則和呈現形式三方面分析初中語文作業的革新路徑，提高初中語文作業設計質量。

一、革新理念，明確高質量作業設計的核心因素

在教學工作中，教師常常誤把作業量作為作業布置的關鍵，忽視作業設計的核心作用，布置作業時較為隨意，缺乏學科單元目標的整體視角；對布置后的作業缺乏有效管理，未及時講評、未配套激勵等問題時有發生。學生了解這類教師的行事風格后對作業的興趣與重視度也隨之下降，常常應付性地上交作業。長此以往，作業的預習、鞏固、反饋、檢測、習慣養成等功能將可能逐漸喪失，影響學生的學習成效。[4]因此，提高作業設計質量，首先要革新理念，明確高質量作業設計的核心因素是教師的作業設計能力。作為“雙減”政策的具體實踐者，教師應不斷強化責任擔當意識，努力提升作業設計能力。一是能恰當把握作業難度，即設計的作業符合當前學生發展水平，低難度、中等難度、高難度題目比例分布科學。二是能設計差異化作業，即關注到學生的差異性并科學理解每個學生的個體差異，有效地設計分層作業。三是能合理設計作業完成時間，即不過多地占用學生課余閱讀書籍和參加體育鍛煉等活動時間。[5]與此同時，教師在設計作業時需提前預設好學生提交作業之后的講評輔導等一系列后續工作，向學生明確展示對作業的重視程度與管理方式，以此端正學生對作業的完成態度，提升學生的作業完成質量。

二、革新策略，理解高質量作業設計的關鍵原則

初中語文教材是按單元進行組編的，因此，教師設計作業時必須著眼于單元整體視角進行系統設計，將系統性原則視為高質量作業設計的關鍵原則并貫穿始終，打破當前作業布置雜亂無章、重復繁多等困境。[6]首先，教師應意識到每一個單元都是一個完整的學習整體，教師需在明確設置單元學習目標的基礎上，逐一細化單元作業的設計目標，從而改善作業雜亂無章的問題。其次，教師需轉變傳統的單課時作業觀念，對作業進行單元系統規劃，關注作業各知識點、能力點等之間的關聯性，并優化整合作業，盡量減少重復性作業內容，改變作業重復繁多的情況。這樣不僅能提升作業的質，還能減少作業的量，契合了“雙減”政策的內涵要求。[7]

例如，語文七年級上冊第一單元是寫景抒情散文，第二、三、四單元是寫人記事類散文，第五單元主題是思考人與動物的關系或人與自然的關系，第六單元的閱讀主題是想象的世界。各單元作業的側重點各有不同，例如：寫景抒情散文閱讀與寫作專題作業，側重從景物特點、使用修辭手法、開啟五官等方法上進行梳理和訓練；寫人記事散文閱讀與寫作專題一的作業，側重從選材詳略、細節描寫上進行梳理和聯系；寫人記事散文閱讀與寫作專題二的作業，側重從典型事件、人物描寫的方法上加以梳理和訓練。在這種作業設計的系統性原則下，教師在布置作業時將避免單篇教學知識點重復的情況，科學整合知識點，在閱讀和寫作之間搭建關系橋梁，同時在學生的現有發展區與潛在發展區之間搭建“腳手架”，學生在寫作時就有具體訓練的方向和目標，經歷支架型作業的探索實踐。最后，教師應對學生課堂、課后的學習效果進行有針對性的評價，并組織學生開展自我學習評價活動，借助評價量表等方式幫助學生真切地了解自己的學習過程和學習結果，使每一次完成作業的過程都可以變成學生審視、反省自己學習的過程。例如，語文七年級上冊第一、二單元閱讀與寫作的系列作業設計，如表1、表2所示。

表1 第一單元寫景抒情散文閱讀與寫作專題作業設計

表2 第二單元寫人記事類文章閱讀與寫作專題一作業設計

同理，在第三單元寫人記事文章閱讀與寫作專題二作業設計中，教師繼續圍繞相關知識點設置閱讀與作業的具體任務。如明確文章中心(抓題眼、關鍵詞、限制條件)，了解典型事件與詳略安排，緊抓人物特征與描寫方法等。在設計第四單元的動物專題和第六單元比較閱讀的作業時，教師也遵循大單元的整體教學設計理念開展作業設計。此外，在設計名著閱讀《朝花夕拾》作業時，教師可讓學生依托文章內容來描繪魯迅童年、青年時期的人際關系圖，或根據不同變化的地點線索描繪“魯迅的成長歷程圖”等。在設計名著閱讀《西游記》作業時，教師則可以設計“大話九九八十一難”“取經故事梳理”“多面師徒我探究”等系列作業。

三、革新形式，掌握高質量作業設計的多元方法

初中語文教師常布置單調的慣性式作業、機械式抄寫式作業，如反復抄寫生詞、抄寫背誦段落等，不僅過多占用學生的課余時間，而且無形中銷蝕著學生的學習興趣與積極性。[10]培養學生的核心素養是“雙減”政策的根本目標，教師應賦予學生終身學習所必需的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此，“雙減”背景下教師設計的作業應理性審視學生的個性與特長，利用多元的作業設計方法，激發學生的學習興趣和內在潛能，助力其健康成長。[11]

(一)朗讀感悟類作業

初中語文教材承載著豐富的文化內涵，多朗讀優美的散文、古詩、古文等，能夠讓學生體會漢語的文化魅力。因此，除了手頭抄寫作業，教師還可以設置口頭朗讀作業。例如，在教授七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《散步》這些優美散文時，教師可要求學生撰寫朗讀腳本，并對照朗讀腳本進行朗讀練習。教師還可以指導學生開展整合探究式學習，與美術、音樂、體育等學科知識融合，綜合性地運用語文所學。例如，學生通過思考朗讀節奏、語調，選擇配合的音樂、圖片、舞蹈等一系列活動，將對作者的思想情感有進一步的理解，也在一定程度上提高教學與學習效率。

(二)思維導圖類作業

思維導圖能利用主題關鍵詞、圖像、色彩等幫助使用者建立記憶鏈接、加強記憶關系或厘清思路。[12]因此，教師可以引導學生利用思維導圖進行發散性思維探索，從不同角度、不同方面細致地研究問題，在激烈研討過程中碰撞出思想的“火花”，也可以用思維導圖來指導學生開展自我學習鞏固，理清自己的學習思路。如圖1所示，教師在《從百草園到三味書屋》課堂教學中，就可要求學生利用思維導圖來完成繪制“小”魯迅和“大”魯迅的雙視角結構的作業。在思維導圖作業的指引下，學生將進一步厘清故事脈絡，并體會作者的行文用意，即通過對比百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活，表現兒童對大自然的喜愛以及自由的渴望。

圖1 《從百草園到三味書屋》思維導圖

(三)想象創造類作業

初中生普遍具有豐富的想象力和精力，教師可以充分利用學生這一特點設計語文作業，進一步培養學生的想象力。例如，教師教授《狼》這篇文言文時，可布置給學生繪制《狼》的漫畫或擴寫《狼》的故事等作業，讓學生根據文中描寫、插圖等開展想象與聯想，補充自己的看法或觀點。在敘述或描寫的過程中，學生的語言表達能力和寫作能力得到了培養，學生的情感也會被進一步帶動，從而幫助學生進一步體會文言文的形式美、節奏美和內涵美。學生的漫畫作業《狼》，如圖2所示。

圖2 學生的漫畫作業《狼》

(四)表演展示類作業

初中生的表演能力和表演欲望都比較強，教師可以根據學生這一特點，讓學生發揮想象對教材內容進行改編、創作并表演，這樣既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的表演能力，為學生提供展示平臺。教師在教授《皇帝的新裝》《西游記之三打白骨精》這類故事情節精彩的文章及名著后，可以讓學生在文章內容基礎上編寫課本劇，然后進行表演。例如，《西游記》作業，教師可讓學生自創各種講故事的形式進行展示，如評書、相聲、故事配圖等，充分發揮學生學習的積極性和創造性；《皇帝的新裝》作業，教師則可組織學生改編《皇帝的新裝》，制作學生心目中的課本劇。可設置作業要求如下：一是構建故事的背景與劇情，設計舞臺環境；二是擬定劇中的不同人物及其性格；三是撰寫不同人物所講的臺詞；四是設置不同人物的動作與表情；五是分配好不同學生要扮演的角色，并進行劇情演練。這樣，學生在“玩中學”“學中玩”，在生動形象的課本劇創造與表演過程中，自然而然地拓寬了語文學習范圍和運用能力。

當前初中生壓力大，課堂時間和課后作業時間都十分寶貴。初中語文教師只有進一步深化理解“雙減”政策的內涵要求，革新理念，明確高質量作業設計的核心因素，不斷提高自身的作業設計能力，遵循系統性作業設計原則，利用多姿多彩的作業形式，提升作業設計質量，才能幫助學生提升學習興趣，在有限的時間里高效學習，不斷提高教育教學質量。