任務驅動教學法在中職會計事務專業教學中的應用研究

謝 敏

一、引言

中職會計事務專業教育的重點是培養具有基本的科學文化素養，良好的職業道德；面向中小企業和會計服務機構，從事會計、出納、收銀、理財服務、財經文員等崗位工作的技能型人才。因此，會計教學應注重學生專業崗位能力的培養，突出實踐能力的提升。筆者在長期中職會計教學中發現，建立在建構主義教學理論基礎上的任務驅動教學法能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生自主探索和自主學習的習慣，提高學生實踐操作能力，對于學生綜合能力的提升至關重要。而成本業務核算是中職會計事務專業的核心主干課程，也是面向企業會計工作崗位的必讀課程，課程教學應能真正從培養學生的工作能力出發，讓學生學會企業成本會計應掌握的基本經濟業務的處理方法，使課堂教學與實際工作接軌，增強學生的感官認知和動手操作能力。因此，成本業務核算課程教學中應用任務驅動教學法非常合適和必要。

二、任務驅動教學法

任務驅動法強調以任務為驅動，結合教學實際，對精巧任務進行合理設置，對學生自主性產生驅動，促使其主動參與學習，開展獨立分析，在參與的過程中鍛煉學生解決問題的能力。任務驅動法側重實踐，致力于在理論知識學習的基礎上開展實踐，強化學生對于操作技能的掌握。任務驅動法屬于新型教學方法，創造了學生主動參與、自主協作、以學定教的新型學習模式，有利于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力，進而提升課堂教學效率與質量。

三、中職會計傳統教學分析

傳統的會計課堂教學，根據課程教學內容，教師講解，學生聽課和記筆記，教師致立于講清知識點，學生希望聽懂，理解所講的內容。教師容易站在自己的角度考慮問題，認為學生明白了，學會了，而學生從聽懂到理解到掌握還有很長的路要走。而且中職的學生相對學習能力比較差，自覺性和自主性也比較弱，更需要自主學習，更需要投入精力的專業課程學習，他們要真正學會，學好，就更難了。很明顯可以看出傳統會計教學更偏重知識的講授，沒有以學生為中心和主體，沒有發揮學生的能動性，更加忽視了學生專業能力的培養，而中職會計專業教育的重點在于培養具有綜合素養的專業性技能人才，以適應社會的發展，滿足用人單位的需要，這就和我們的培養目標背道而弛，產生的不利影響非常深重。

四、任務驅動教學法在會計教學中的應用

筆者以成本業務核算課程教學為例論述任務驅動教學法在會計教學中的具體應用。

（一）根據教學內容，結合工作實際，創設情境

創設情境能夠引發學生的好奇心和求知欲，學生可以迅速將自己置身于情境中思考和探索，發揮主觀能動性，為課堂學習創造了良好的開端。以成本業務核算課程《輔助生產費用的分配- 直接分配法》教學內容為例。課前先布置學生完成預習任務，形成初步認知，然后根據本節課教學內容，結合成本會計工作實際，創設情境如下：大美包裝有限公司設有供電車間和修配車間兩個輔助生產車間，主要為生產車間和企業經營管理服務，供電車間和修配車間之間也互相提供勞務，但是勞務量很少。公司考慮輔助生產車間的業務情況，為簡化工作量，決定采用直接分配法將兩個輔助生產車間的費用分配計入產品生產成本和其他受益部門。如果你是成本核算員，該怎么分配輔助生產費用？學生能將自己迅速放于工作情境中，思考如何進行輔助生產車間費用的分配？這種逼真的情境有利于學生形成自我心理暗示，容易激發學生的學習熱情。

（二）精心設計教學任務，課堂教學與實際工作接軌

任務驅動教學法的應用，任務設計最為重要，任務設計的合理性直接關系課堂教學成效。 因此在教學任務設計中應當立足工作實際，保證任務的真實性，具有現實意義，同時任務難度應當適宜，若難度過低，則無法培養學生鉆研精神，甚至會令學生在學習中掉以輕心；若難度過大，則會打消學生積極性，影響學生的信心，導致學生的學習過程受阻。會計教學中，應根據授課內容和學生需要掌握的操作能力，結合工業企業會計工作任務，設計學習任務。筆者在成本業務核算課程教學中，從成本核算方法的實用性出發，以實際工作內容為依據，把知識放到業務實踐過程中，以工作任務為核心，以生產過程最為典型的制造企業為例，通過設置仿真式的訓練場景，提高學生實際操作技能。例如在《輔助生產費用的分配- 直接分配法》教學中，經過課前預習，創設情境，教師布置學習任務如下：

任務資料：大美包裝有限公司供電車間和修配車間提供勞務數量情況如下表：

輔助生產車間提供勞務量匯總表 2019年7月

學習任務：填制輔助生產費用分配表，并據此填制記賬憑證。

輔助生產費用分配表2019年7月 金額單位：元

（三）任務實施，引導學生自主探究

在任務實施過程中，教師觀察學生任務完成進度，學生遇到困惑，教師可以給予提示，引導學生自主探究，嘗試運用所學知識去解決問題，完成任務。這個過程可以調動學生學習的自主性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造性，學生分析問題和解決問題的能力增強，會計操作技能也得到提高。《輔助生產費用的分配- 直接分配法》的教學中，任務實施，引導探究如下：

第一步：計算供電車間和修配車間費用分配率（保留2 位小數）

（1）供電車間費用分配率= （2）修配車間費用分配率=

第二步：填輔助生產費用分配表；第三步：根據輔助生產費用分配表，填制記賬憑證。任務分為三步，第一步兩個輔助生產車間分配率是最重要最關鍵的一步，需要學生理解輔助生產費用直接分配法的計算原理，在教師的引導下，學生自主探究完成分配率的計算。從課堂教學的實際情況來看，大部分學生經過思考和分析，能夠計算正確。小部分學生在教師的適當提示，也能計算出來。教師在此過程中及時進行鼓勵和表揚，更加有利于學生任務的完成。第二步根據分配率填輔助生產費用分配表，這里需要學生進一步理解直接分配法，它是第一步的遞進。部分學生在第一步計算正確的前提下，仍然在填輔且生產費用表的過程中出現錯誤，其原因一是沒有真正掌握直接分配法的計算方法，二是不夠細心。教師在此過程中觀察，引導學生完成，同時繼續鼓勵和表揚學生。第三步填制記賬憑證。在前二個步驟已經完成的情況下，第三步相對來講就容易很多。雖然填制憑證是學生的常規業務技能，但每一張憑證所涉及的經濟業務不一樣，會計分錄也不相同，因此，學生也需要有扎實的專業功底才能正確完成，同時憑證所涉要素也很多，還需要學生認真嚴謹，這也是職業素養必須具備的品質。任務實施的過程，學生思考、分析和解決問題的能力得到鍛煉，學會了填制輔助生產費用的操作技能，進一步熟練了填制記賬憑證的業務能力，同時嚴謹仔細的職業素養也進一步得到了增強。

記 賬 憑 證2019 年 7 月 31 日 記字第27 號

（四）任務分享，點撥精講

完成任務后，鼓勵學生展示、分享任務，充分調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的表達能力，肯定學生任務成果，增強學生自信心和成就感，進一步發揮學生的主體作用。教師通過觀察學生任務的完成和分享過程，對學生易混淆、易出錯以及難點和學生探討，點撥精講，突破難點。《輔助生產費用的分配- 直接分配法》學生任務成果分享如下：

大美包裝有限公司輔助生產費用分配表（直接分配法）2019年7月 金額單位：元

任務的難點在于供電車間和修配車間費用分配率的計算，需要除去兩個輔助生產車間互為提供的勞務量，學生容易出錯。因此，在學生成果分享后，教師需要進一步補充講解強調。另外輔助生產費用分配表的填寫也需要深刻理解直接分配法的計算原理，同時還需要仔細認真；記賬憑證的填制過程中，總賬科目及明細科目的填寫，也是學生容易出錯的地方，需要教師提醒，叮囑學生規范填寫，嚴謹對待，這也是學生職業能力的要求，應注重平時的積累養成。

（五）綜合評價，促進提升

學習效果的評價是任務驅動教學模式必不可少的重要環節，教師應就學習過程開展評價。評價應以學生職業要求為標準，從學習態度、技能水平等多方面來開展，貫穿任務驅動教學的全過程。科學的評價有助于學生客觀分析自身學習情況，對原有知識結構進行完善，并促進知識結構的構建，循序漸進強化學生知識歸納與總結能力，激發學生學習自主性，促進學生學習目標的實現，教學效果也可以得到明顯改善。在《輔助生產費用的分配- 直接分配法》課堂教學中，采用學生自我評價和教師評價相結合，學生自評占50%，教師評價占50%，學生自評從課堂知識掌握，課堂任務完成，以及學習態度三個方面來評價。首先是課堂知識掌握情況的評價，需要學生會計算供電車間和修配車間費用分配率，會填制輔助生產費用分配表，會編寫輔助生產費用分配的會計分錄，會填制結轉輔助生產費用的記賬憑證。其次是課堂任務完成情況的評價，調查學生已經完成的任務和是否能在規定時間內完成，最后教師評價從課堂表現、知識技能掌握情況和情感態度三個方面來評價。

《輔助生產費用的分配—直接分配法》課堂學習自我評價量表

一、【課堂知識掌握情況】

1.供電車間費用分配率=（）

A.3828÷（3370-90）

B.3828÷3370

2.修配車間費用分配率=（）

A.9046.12÷（2350-80）

B.9046.12÷2350

3.輔助生產費用分配的會計分錄（）

借：生產成本—基本生產成本—果汁桶10109.82

制造費用 1665.78

管理費用 1098.52

貸：生產成本—輔助生產成本—供電車間3828.00

—修配車間9046.12

A. 是 B.否

4.是否會填分配輔助生產費用分配表（）

A.是 B.否

5.是否會填制分配輔助生產費用的記賬憑證（）

A.是 B.否

二、【課堂任務完成情況】

6.在今天的學習過程中，我已經完成的任務有（）

A.步驟1 B.步驟2 C.步驟3

7.在今天的學習過程中，我能在規定時間內完成學習任務（ ）

A．是 B.否

三、【學習態度】

8.在今天的學習過程中，我覺得我的學習態度（）

A.認真、努力 B.還需要端正

結語

中職會計教學中應用任務驅動教學法能夠有效激發學生學習興趣，培養學生主動學習的習慣，增強學生完成學習任務的可行性，在任務完成過程中強化學生問題分析與解決能力，提高學生會計操作技能，進而推動教學質量的優化，促進學生綜合職業素養的有效提升。