隨班就讀視障學生體育教學有效性初探

布文鋒 葉宇鵬 吳碧賢

2022年1月，國務院辦公廳轉發教育部等部門制定的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，“加強普通教育和特殊教育融合。探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學，創設融合教育環境，推動殘疾兒童和普通兒童融合。”同時，《盲校義務教育體育與健康課程標準（2016年版）》提出，通過體育技能的學習與鍛煉，視障學生不僅能增強身體素質，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，還能提高他們的社會適應能力。本文以一名隨班就讀視障學生為例，探索如何在隨班就讀的體育課堂中提升體育教學的有效性，為學生提供有力支持，突出對學生的潛能開發與功能補償，發展學生的體能，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。

一、個案基本情況及問題分析

曾某某（化名），男，9歲，出生時患有視網膜母細胞瘤，5歲時完全失明。筆者經過教育評估發現，曾某某的聽覺、觸覺、認知能力等方面與普通學生無異。根據曾某某的定向行走能力表現觀察以及30秒單腳站立、原地踏步、20米直線行走等項目的評測后發現，他在20米直線行走測試中出現碎步、外八字步、踱步、手腳不協調；跳落時不懂得屈膝緩沖；30秒單腳站立不穩等行為。在運動過程中，曾某某的平衡能力與身體協調性較弱，反應較慢，身高、體重等生理指標均低于同齡人國家體育鍛煉標準要求。曾某某掌握動作技能較慢，對動作概念不清，動作的運動軌跡模糊。曾某某對課堂上發出的各種聲響都表現得十分好奇，會轉頭追蹤聲源，并提出“發生了什么事？”“怎么玩這個活動？”等問題。

此外，曾某某無法感知周圍事物的變化從而作出快速的應變，害怕碰撞或遭到他人嘲笑。為自身安全考慮，他喜歡坐在某處或站在原地與他人交談，缺乏參與體育運動的積極性。同時，班級教師也出于安全的考慮以及照顧大部分學生的需要，安排曾某某在教室里自習或讓他在運動場旁聽，很少有機會能與其他同學一起參加體育課的學習與活動。教師在巡回指導的過程中，會對曾某某進行個別化輔導，但個別化輔導的時間以及內容不能滿足他在體育課堂中的教育教學需求，體育課堂教學的有效性大打折扣。

隨班就讀學生與普通學生一起練習甩跳繩

二、以生為本的體育教學調整

（一）調整教學環境

掌握定向行走是曾某某安全、獨立、自由行走的重要技能，教師需重視定向行走技能在體育課中的運用，教授曾某某掌握有關時鐘定位、陽光定位、聲音定位等方法，通過這些定向定位了解周圍的環境，提高他參與體育課堂活動的積極性和安全感。同時，體育教師需對場地與器材進行微改造，以創設無障礙的教學環境。在使用場地前，體育教師可以帶曾某某去相關場地走一走，邊走邊介紹場地的環境及相關的標志物，讓他知道活動場地范圍大小和環境情況；曾某某在使用有關器材前，允許他通過手的觸摸來認識相關器材，增加他的安全感，使他更好地參與體育教學課堂。例如，在進行50米跑時，體育教師在終點處有規律地鳴哨提示曾某某跑的方向，當他出現跑偏情況時，體育教師通過短而急促的哨聲進行提醒，使他及時改變跑的方向，避免發生危險；在快速跑或者測試跑時，體育教師使用引導繩帶著曾某某一起跑。

此外，在進行體育競賽活動時，體育教師可以讓其他小組的普通學生選其中一人戴上眼罩模仿視障學生一同進行比賽，讓大家更加了解曾某某，營造融合教育良好氛圍，提升學生的德與體。

（二）調整教學模式

根據曾某某的學習特點與教育教學需求，筆者擔任了他的體育助教，協助體育教師共同進行體育教學。一是減輕體育教師的教學壓力，幫助體育教師了解特校的體育課是如何進行的，共同探討科學的教學方法，包括選擇適合視障學生參與的體育項目與使用的器材等。例如，在曾某某學習足球時，筆者把普通足球換成盲用足球，曾某某利用相關的定向行走技能，通過盲用足球在滾動時發出的聲音來進行足球的學習與練習。二是協助體育教師制訂適合曾某某的教學目標，調整教學內容與教學策略，充分考慮他的康復需要，注重功能補償，加強針對性訓練，提高他的平衡能力、協調能力、肌肉力量等。兩位教師共同引導曾某某掌握科學的學習方法，為他更好地與普通學生一起學習體育活動提供支持。隨著曾某某自身能力的提高和體育教師對他的了解以及相關教學方法的掌握，之后筆者采用了同伴協助的教學模式，班級同學代替筆者作為體育助教，每個小組每隔兩周輪流協助曾某某參加體育活動，最終實現他獨立完成普校體育課的學習。

（三）調整教學策略

由于曾某某完全失明，體育教師需充分利用他的聽覺、觸覺、嗅覺、本體覺等來引導他學習掌握體育技能，加強個別化輔導與訓練。例如，在動作技能講解學習時，體育教師需運用精煉、準確的言語表達，有效突出要點，幫助曾某某在練習前對動作有初步的了解，并允許他用手觸摸自己的示范動作，了解動作要領，加強體育技能的學習。

同時，針對視障學生的身心特點和身體素質，體育教師在教學內容上進行取舍、調整。例如，在教授羽毛球一課時，普通學生可以利用視覺對器械追蹤并擊打，體育教師則需引導曾某某體驗羽毛球揮拍的動作，進而感受擊打懸掛而靜止的羽毛球。再比如，體育教師引進盲人乒乓球，讓普通學生與曾某某進行對抗比賽活動，增強他的社會交往能力；通過體育活動如反復練習單腳站立、四點爬行等動作，提高曾某某身體的協調性、平衡能力等。

隨班就讀學生與普通學生共同參與體育表演

此外，在體育教學評價中，體育教師可以參考普通學生的體育鍛煉標準，在學期初的對曾某某進行初次評估；一個學期的學習后，再對他測試相同目標。通過與初次評估的對比，檢驗曾某某身體素質的真實情況并對教學進行調整，對照各方面進步的程度給予科學的、動態的評價。這種“雙通道評價”能從正面、多維度反映曾某某身體素質情況以及其對體育鍛煉的態度，為進一步融入普校體育課學習奠定基礎。

三、教學調整的成效與反思

曾某某經過六年在普校的隨班就讀學習，從只允許家長陪伴到接納特教教師與同伴的幫助，最后獨立參與體育課堂學習，這都離不開教學的動態調整。入校時，在體育課上，曾某某從不敢向前邁步走到敢于快走、快跑，獨立完成各種身體動作練習，再到主動參加集體活動，體育課學習的積極性在不斷提高，身體素質也變強了，他的體育成績在體育期末測評中均獲得A（優秀）。

曾某某在校接受體育教育的時間有限，為更好地泛化他在體育課堂中學到的技能，學校還積極與家長合作，讓家長認識到體育運動對孩子的重要性。平時在家，家長也幫助孩子鞏固投、拋、推、走、跑、跳、跨等動作，使他更好地融入體育課。同時，筆者也鼓勵家長在課余時間，根據學校體育課的學習要求陪孩子一起參加體育鍛煉，如武術、跳繩、健美操等，加強親子互動的同時幫助曾某某學習更多體育的技能，找到更適合自己的體育活動。

為了進一步提高隨班就讀學生的體育教學質量，個案在實施的過程中還需從以下幾方面進行改進：一是要加強對普校體育老師的特殊教育技能培訓；二是要進一步強化和推廣普校與特校的體育教學教研；三是要做好隨班就讀學生的各項評估與全過程管理，優化體育教學的手段和內容，制訂科學的評價標準；四是開展普通學校體育場地、器材的無障礙改造，為融合教育提供更好的支持。

田間追夢—禾下乘涼圖劉廣琪（廣東省廣州市啟明學校）指導老師：沈玉文