驅動型問題引領學生閱讀能力的提升
——以統編版小學語文教材三節公開課教學為例

夏露露

驅動性問題是一節語文課中的引擎問題、核心問題，是能引發學生進行深度思考，值得學生去探究的問題，是指向學生語文素養和人文思想提升的問題。因此筆者在閱讀教學中，在設計與文本相契合的驅動型問題時，嘗試關注以下“關鍵點”，以主問題為抓手，引導學生通過主動學習，獲得成就動機，借成就動機喚醒學生閱讀能力提升的動力。［1］本文以統編版教材中的三節公開課教學為例，簡要論述驅動型問題的設計策略。

一、找準切入點，設計驅動型問題

閱讀教學的切入點，一般來說，可以是文章的標題、文章的主題，也可以是文章的疑難點、文眼、關鍵句等。［2］教師應根據不同類型的文本，找到適合的切入點，激發學生的興趣和探究的欲望。

首先是著眼題目設疑。閱讀教學中，文章的題目往往是很好的切入點。在大力推進深度學習的今天，學生的自主質疑能力需要得到提升。因此在教學時，教師可以從題目入手，從一開始激發學生探究文本內容的興趣，調動學生學習的主動性。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，考慮到這是一篇趣味性十足的童話故事，又考慮到二年級孩子的年齡特點，筆者在導入環節設置了“趣味猜謎語”的小游戲，待學生猜出謎底后，告訴他們：“這可不是一只普通的蜘蛛，它可是一只會開店的蜘蛛呢，你知道蜘蛛開了哪些店嗎？”，然后請學生去文中找找答案，學生會饒有興趣地帶著問題自由朗讀課文，開啟對文本的學習。

其次是聯系生活提問?！吧钪刑幪幱姓Z文”，聯系生活學語文是一種很好的學習方法。統編版教材三年級下冊第三單元的人文主題是：深厚的傳統文化，中國人的根。本單元先后編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》三篇精讀課文。

在教學《趙州橋》時，筆者抓住“橋”一字，從生活中的“橋”入手提問：“孩子們，你們在生活中見過哪些橋呢？”學生會聯系生活，說出自己見過的，或者是身邊的“橋”，然后筆者以生活中“現代”橋過渡到歷史悠久的“古代”橋，帶領學生回到過去，感受古代勞動人民的智慧與創造力。

二、選擇立足點，激發閱讀內驅力

不同文體的語言風格和內容都不盡相同。［2］在閱讀教學中，教師應根據不同的文體，設計貼合文本的驅動型問題，引領學生感受“語言形式”本身的魅力，激發內在的學習動力。

其一是趣味性問題。統編版教材根據學段編入了不同文體的文章，教師在設計教學問題時應根據文本的特點，讓學生在具體的語言文字中感受內容的樂趣。

例如，教材二年級下冊《蜘蛛開店》是一篇童話故事，學生在學完課文后能知道蜘蛛先后三次開店，遇見的顧客各有特點，但因為情節的反復，如果讓二年級的學生直接講故事是有困難的，筆者就帶領學生再次梳理內容，將內容用兒歌方式呈現（見圖1）。

圖1

兒歌配上節奏歡快的音樂，有效調動了學生的記憶。在此基礎上，筆者又為學生提供表達支架，補充關鍵信息：同學們，現在你能借助示意圖，來講一講這個故事嗎？

其二是關聯性問題。教師在教學中，引導學生體會文章中句段之間所體現的作者寫作構思，前后內容存在的緊密聯系，培養學生相關的閱讀意識，掌握相應的閱讀方法。

《海底世界》是統編版教材三年級下冊的一篇科普性的說明文，文章用生動形象的語言描述了海底世界的奇異景色和豐富物產。第二自然段第一句就點出了海底“寧靜”的特點，但是第三自然段開頭又用設問的方式告訴讀者海底是有聲音的。讀到這里，學生難免心生疑惑，于是筆者根據這一“矛盾點”，設置了“咦，第二自然段開頭不是說海底依然是寧靜的嗎？怎么這里又說是有聲音的呢？是不是矛盾啊？”的問題，激發學生探究的欲望。

三、巧設探究點，發展閱讀理解力

閱讀教學中，尤其是在突破教學重難點時，教師可通過多種方式利用探究點設計驅動型問題，激發學生問題意識和探究欲望，發展學生的閱讀理解力。

其一是緊扣故事內容。《蜘蛛開店》是一篇童話故事，故事內容通俗易懂。筆者在帶領學生學習蜘蛛開“口罩編織店”的內容后，引導學生自主學習蜘蛛開“圍巾編織店和襪子編織店”的內容，并在問題串的幫助下，讓學生互相交流，逐步熟悉每個小故事的情節。

其二是聚焦重點段落。《趙州橋》第一課第二自然段是教學的重點。筆者根據單元要素以及課后習題，設計了本課的驅動型問題：默讀第二自然段并思考，自己從哪兒感受出趙州橋的雄偉、堅固呢？考慮到三年級學生表達時語言組織能力較弱，筆者在交流環節給學生提供了相應的學法指導，引導學生先找到相關語句，并抓住關鍵詞談感受，有了表達范例，學生知道了該如何思考與操作，其后的交流與表達就相對順暢。

四、設計拓展點，提升閱讀聯想力

拓展點既是課文知識點的延續，也是由課內知識向課外知識擴展延伸的基點。［3］選取與課文內容緊密關聯的拓展點，有助于提升學生的閱讀聯想力。

其一是續編故事。故事的續編是對文本內容的再延續，續編故事不僅能鍛煉學生的口語表達能力，而且可以不斷豐富學生的想象力。

《蜘蛛開店》一課設置了“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽?！边@樣的問題，是一個很好的課內知識拓展點，教師可以直接引用、融入到教學中。在教學的最后環節，筆者就設置了“大膽猜一猜”的環節，問：蜘蛛還可能開什么店？來了什么顧客？又發生了什么有趣的故事呢？請同學們展開想象，和同桌交流交流吧。學生的想象總是那么豐富而又奇特，但是因為有前面故事的鋪墊，他們的想象也通常合情合理，如蜘蛛又開了背心編織店，遇見了大象，倉皇而逃的故事；蜘蛛開了帽子編織店，遇見了大獅子……可以看出續編的故事趣味性十足。

其二是遷移運用。遷移就是利用已有的知識經驗不斷地獲得新知識和技能的過程。學生在已有經驗的基礎上，可以將學到的閱讀方法運用到新的學習中。

《趙州橋》第二課第三自然段是教學重點，在學習過第二自然段的基礎上，再去學第三自然段，學生明顯“輕車熟路”了很多。在自讀環節，學生能在主問題的引導下進行有效閱讀，快速找出關鍵句，并能抓住關鍵詞談談自己的理解與收獲，這正是知識的遷移，而且也體現了學生閱讀能力的逐步提升。

綜上所述，驅動型問題是一個主問題，就像一棵樹的主干，在閱讀教學過程中，會生發很多分支，但是不管怎么樣，只要始終不脫離主干問題，驅動型問題就像一根線，牢牢地將課堂教學各環節串在一起。在大力落實雙減政策的今天，為做到減負增效，提高課堂效率，教師需要設置有效的驅動型問題，才能穩步推進課堂教學，使學生在主問題的引導下一步步地深入探究和學習，喚醒內在的學習動力，獲得成就感，真正成為學習的主人。