小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

鄭 帥

實(shí)施素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但語文課堂教學(xué)中會(huì)面臨許多不確定性即課堂生成，教師如果對(duì)此把握不當(dāng)，就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效調(diào)控和組織教學(xué)過程，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)富有實(shí)效，而不是流于形式；教師要在常態(tài)化的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，貫穿整個(gè)一節(jié)語文課的始終，都能有質(zhì)有量有效地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而共同構(gòu)建高效課堂。要達(dá)成這一目標(biāo)，自然會(huì)涉及到教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)，以及如何加強(qiáng)互動(dòng)溝通；學(xué)生如何成為課堂的主人，主動(dòng)思考、積極感受、深度體驗(yàn)；教師又如何采取有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的思維能力，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生葆有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主的思考意識(shí)，積極的探究欲望，良好的合作態(tài)度，各教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)獲得不斷優(yōu)化，課堂效率自然便會(huì)大幅度提高，高效課堂的打造也就水到渠成。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)情，重整教學(xué)過程，掌握有效策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生興趣是打造高效課堂的首要任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣可以推動(dòng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，形成能力。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生自然而然融入到學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架。當(dāng)教師把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的殿堂時(shí)，就要放手讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，不斷探求真知，發(fā)展能力和素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起到引領(lǐng)、激勵(lì)、幫助的作用，遵循“授人以魚不如授人以漁”的準(zhǔn)則。課堂充滿活力，充滿民主、平等、尊重的氛圍，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)，并勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，搭建自我的知識(shí)架構(gòu)。［1］

教師開展趣味性教學(xué)活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與課堂教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律、性格特征、愛好特長等，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意力的適宜情境，結(jié)合課文內(nèi)容開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，通過分組討論、讓各小組進(jìn)行朗誦比賽，或著鼓勵(lì)學(xué)生講一則小故事、小笑話，以及通過創(chuàng)編課本劇分角色進(jìn)行表演等，在教學(xué)活動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和愛好，提高語文學(xué)習(xí)的自主性。教師因勢利導(dǎo)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅性。

教師的因材施教要面向全體學(xué)生，這就意味著教師不能把目光集中在那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，而是要更加注意那些后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)、情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)與肯定。俯下身子去了解并幫助這部分學(xué)生，使他們充分地認(rèn)識(shí)自我、感受自我，也能發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而建立學(xué)習(xí)自信。無論是教學(xué)目標(biāo)、課堂問題的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)部署，都要體現(xiàn)差異性、分層化，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，有所收獲。在組織小組討論時(shí)，將不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行組合，讓他們可以取長補(bǔ)短，互促共進(jìn)、互幫互助，既能激發(fā)智慧與智慧相互碰撞的創(chuàng)新火花，又能增進(jìn)學(xué)生彼此間的情感，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教師通過營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、連接學(xué)生生活實(shí)際，巧用教學(xué)方法

隨著新課改的深入實(shí)施，教師的教學(xué)思想與觀念也在不斷地更新與轉(zhuǎn)變，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新型的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行選擇、融合、創(chuàng)新，為我所用，打造自身的語文教學(xué)特色。因此，教師需深入了解所教的學(xué)生，了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、認(rèn)知水平等，切實(shí)運(yùn)用符合學(xué)生所需的創(chuàng)新教學(xué)方法，注重鏈接學(xué)生的生活實(shí)際，有效拓展教學(xué)資源，滿足學(xué)生作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)需求，立足于“學(xué)”的行為本質(zhì)，細(xì)化具體的教法以及學(xué)法指導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與實(shí)踐，確保學(xué)習(xí)的實(shí)效性。［2］此外，教師還可巧用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官系統(tǒng)，讓學(xué)生借助生動(dòng)的畫面展開想象，從而更為精準(zhǔn)地理解所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生與文本、作者間的情感共鳴。例如，有些文章以寫景為主，教師很難用語言具體描述出景色之“美”，就算是講得再多，學(xué)生也難以感受，無法想象。用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)播放視頻，呈現(xiàn)文本描述的畫面情景，可讓學(xué)生更為直觀形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與積極性，在無形中就提高了課堂教學(xué)的效率。

在語文教學(xué)中教師為將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力與創(chuàng)造力，能將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的生活實(shí)際中，再從生活中去獲取知識(shí)，并能在課堂上將自己的所思、所想、所感、所悟表述出來，與同伴分享。通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)以及體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行融通。教學(xué)中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一讀與課文相關(guān)的課外書籍，不斷地積累好詞、好句以及一些好的寫作方法與技巧，通過讀一讀、看一看、議一議等，從多個(gè)角度和方面來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)與能力。

三、將培養(yǎng)學(xué)生的能力落實(shí)落地

語文教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，這也是語文這一學(xué)科的特征所決定的，通過對(duì)學(xué)生聽、讀、說、寫能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。依靠教材培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫的基本功，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐黄恼禄蛘咭唤M文章所包含的內(nèi)容畢竟是有限的，教師要精研教材，進(jìn)行大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)以及分步實(shí)施，通過對(duì)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行合理分解，落實(shí)精細(xì)化設(shè)計(jì)，并一一落實(shí)于每一篇文章的教學(xué)中，以及每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程中，將訓(xùn)練學(xué)生基本功的內(nèi)容落到實(shí)處、細(xì)處。每一節(jié)課中究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，訓(xùn)練的具體內(nèi)容又是什么，教師都要對(duì)此進(jìn)行提前規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，尊重學(xué)生主體地位，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?、指點(diǎn)、引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)真正交還到學(xué)生的手上。語言文字的表達(dá)訓(xùn)練所采用的形式或者方法是對(duì)“怎樣練”問題的有效回應(yīng)，通過扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，夯實(shí)基本功。學(xué)生通過讀一讀、看一看、想一想、聽一聽、譯一譯、寫一寫等具體操作，逐步形成一定的學(xué)習(xí)模式，避免華而不實(shí)教學(xué)形式、訓(xùn)練形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

總之，打造小學(xué)語文高效課堂的方法策略多種多樣，只有在教學(xué)中不斷深入實(shí)踐，在探索中及時(shí)反思、總結(jié)、創(chuàng)新，才能使高效課堂得以真正實(shí)現(xiàn)。