初中生物教學中學生自主學習能力培養

蔡玉玲

時代不斷發展，對于學生來說，僅僅依賴在課堂上所學知識是無法滿足自身發展以及未來社會的需求，而新課程改革也要求重視學生的體驗性學習，這就要求學生主動學習，在生活和實踐中學習知識。教師在日常教學中，需要教會學生如何學即掌握學會學習的技能，發揮學習的主觀能動性，凸顯在課堂教學中的主體地位，從而培養綜合素質和能力。

一、在初中生物教學中培養學生自主學習能力的優勢

終生學習能力是21世紀公民必須具備的素養，是培養學生學習能力和品格的重要內容，而自主學習能力是其不能缺少的一個部分，越來越受到人們的關注。初中階段的學生思維較為活躍，也是培養自主學習能力最為重要的關鍵階段，對其后續的進階學習、專業學習和全面發展具有較大的影響。

在生物學科教學中培養學生自主學習能力的優勢表現在：首先，初中階段的生物學科，生物知識的難度相對并不是很大，學生可以有更多的精力投入到自主學習當中；其次，生物課程中有很多實驗項目，需要學生發揮自己的觀察能力，契合初中學生愛思考、愛觀察、愛動手的心理與生理發展特征，可以在實驗課程中激發學生的實踐興趣，便于他們主動投入到學習探究中；再次，生物學科中的很多知識均與日常生活有著緊密聯系，實用性強，便于提升學生的學習積極性，從而為培養學生自主學習的能力打下基礎。

二、初中生物教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）指導學生閱讀，提升主動學習的意識

自主學習的基礎便是閱讀，學生在預習、課上學習以及復習當中均可以借助閱讀來完成知識的積累，也可以通過課外閱讀拓展自己的知識面，當然無論是哪一種生物知識閱讀方式，均需要教師給予正確的指導，才能切實保障提升學生主動學習的意識，促進學生主動探索和學習生物知識與技能。［1］

首先是預習性閱讀。學生在教師授課之前預習閱讀所要學習的知識，是為了提高課堂上的學習效率。教師可以擬定好預習提綱，讓學生帶著課堂教學中需要探究的問題來完成知識的閱讀，并在預習后梳理疑問，標注自己難以理解的要點、重點。例如，在進行“種子的萌發”相關知識點教學設計時，教師提出以下幾個預習問題：胚是什么？大豆種子有哪些結構？種子萌發時是否需要外界的條件？需要的條件又有哪些呢？等等。這些問題的提出讓預習閱讀具有明確目標，起到激發學生探索知識欲望的作用，讓學生愿意去完成學習任務。

其次是課堂閱讀。教師在教學時可以根據學生的預習效果和教學進度，提出疑難問題，讓學生閱讀文中的重點段落，找尋、明確重點問題所在，同樣需要以提問的形式引領學生去思考。例如，在教學光合作用相關知識點時，可以提出這樣的閱讀問題：在什么樣的情況下可以進行光合作用？使用的原料和產物分別是什么？你身邊有哪些光合作用的例子？這些課堂閱讀問題引導學生明確學習的重點，從而逐漸學會如何抓住重點來學習。

再次是復習時的閱讀。教師講解完一個單元后，可以要求學生對單元內容進行鞏固性閱讀。為了讓學生將知識融會貫通，教師可以指導他們使用綜合分析的方式完成板塊閱讀，在閱讀中整理和總結不同單元所出現的同類知識，構建完整的知識體系。例如，在復習“人體內物質運輸和供給能量”知識點時，可以要求學生以血液循環為主要的知識線索，整理知識點：血液的組成、血液的功能、心臟和呼吸系統的結構、心臟和呼吸系統的功能等。讓學生將所有學習的知識關聯起來，強化記憶，在閱讀中學會了如何梳理知識體系和脈絡，便于自主學習能力的提升。

（二）營造良好的課堂氛圍，主動參與學習

良好的課堂氛圍能夠幫助教師清除教學中的阻力，有利于培養學生自主學習的能力。在平等、寬松的課堂氛圍中學生可以感覺到身心放松、富有激情，在學習積極性高漲的同時提升了學習的效率，而且還便于養成良好的學習習慣。傳統的教學方式會讓學生在整節課中都處在高度緊張的狀態中，被動學習，長此以往失去了自主學習的意識。而創建良好學習氛圍的教學方式，教師首先要做的便是了解學生個性化差異，拉近師生的距離。之后創新教學方式和變革教學理念，使用信息技術等讓學生對生物的學習充滿好奇，激發求知欲，便會自然而然地水到渠成，在一定程度上提升了教學的效率和質量。［2］例如，在每節課開始之前，教師可以多媒體播放與這節課相關的動畫或生物科學家的故事等，以簡單的問題開始教學，活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，有效培養他們的自主學習的意識和能力。

（三）重視實驗教學，提升自主學習的能力

實驗是生物教學中不可缺少的一個重要部分，為了培養學生的自主學習能力，提升學習的質量和效率，教師可以立足學生的認知和心理特點開展實驗教學。初中階段的學生好奇心強，活潑好動，動手做實驗的積極性較高，探究的欲望強烈、潛能無限。實驗教學過程中的觀察、分析、思考、紀錄，都需要學生調動自主參與意識，質疑、驗證過程中嚴密的邏輯思維能力得到鍛煉，合作、創新精神得到培養，符合素質教育的要求。在實際指導中，教師應該明確以下幾點：首先，學生在實驗中需要有明確的目標，通過目標確立引領他們主動去分析和解決問題，發揮主觀能動性；其次，引導學生積極地參與實驗，保證每一個學生都能動手解決問題，加深知識的理解，強化知識的記憶。

例如，在“光合作用”的相關實驗中，教師可以展示金魚藻在浴缸中的放氧過程，觀察小氣泡在葉子的表面冒出，收集釋放的氣體可以讓已經沒有火苗的木條重新點燃。這種富有趣味的實驗能夠很快地讓學生了解光合作用的原理，催生學生較強的好奇心和探索欲望。在學生動手實驗過程中，讓學生獨立自主地發現問題和現象，大膽地表達自己內心的想法，對實驗過程進行分析，論證實驗結論，堅定將知識應用在實踐中以解決生活問題的信心，強化在實驗中主動發現問題和解決問題的意識，最終提升自主學習能力。

（四）提升觀察能力，培養自主學習能力

通常生物知識的理論性較強，學生難以對其產生感性的認知，所以在生物教學中，教師應該從學生的感知出發，培養他們的觀察能力。教學中應多使用圖片和模型，帶領學生結合所學理論知識，有意識地走進大自然。學生通過觀察身邊植物的生長來完成知識的深度學習。例如，在“呼吸和光合作用”相關知識點教學時，教師首先可以明確學生需要觀察的具體植物，指導學生梳理觀察時的注意事項和需要探究的問題。然后，將學生分為兩個小組，觀察同一種植物在不同環境中的生長情況，展開對比、探討，在持續的觀察中，學生寫出植物的變化過程和結果。這樣的實踐性學習過程不僅培養了學生的學習主動性，使之思維條理更加清晰，觀察重點問題更加細致，求得結論的過程論證更加嚴密，自然就達到了以觀察實踐活動培養學生自主學習能力的目的。

初中生物教學中培養學生的自主學習能力不僅促進他們生物素養的發展，而且可以有效提升課堂教學的質量和效率。