基于SPOC的交通運(yùn)輸專業(yè)課程思政研究與探索

劉 菲，魏志強(qiáng)，楊新湦

（中國(guó)民航大學(xué)空中交通管理學(xué)院，天津 300300）

關(guān)鍵字：課程思政；SPOC；思政元素庫；師資隊(duì)伍；教學(xué)評(píng)價(jià)

2020年教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。高校作為教育的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，有三點(diǎn)必須要明確：為誰培養(yǎng)人才？培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)人才？綱要指出高校要培養(yǎng)的是“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這也就意味著是要為祖國(guó)、為人民、為黨培養(yǎng)人才，對(duì)于“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“德”是排在第一位的，這就要求高校培養(yǎng)的學(xué)生要有正確的三觀、堅(jiān)定的理想信念，有政治認(rèn)同感、家國(guó)情懷、較高的文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、良好的道德修養(yǎng)。那如何培養(yǎng)這樣的人才呢？?jī)H依靠現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容恐怕難以實(shí)現(xiàn)，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。課程思政是指發(fā)揮高校所有課程的思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人格局[1]。做好課程思政，就能使“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合已成為本科教育教學(xué)的重要趨勢(shì)[3]。

理工科專業(yè)課程體系通常包含通識(shí)性課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課總課時(shí)較多，而且大多只針對(duì)本專業(yè)學(xué)生開設(shè)，如何在這兩類課程教學(xué)中實(shí)施思政教育是亟待解決的問題。在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足要求，SPOC（Small Private Online Course）結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和線下實(shí)體課程的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在廣泛吸收網(wǎng)絡(luò)資源養(yǎng)分時(shí)，又能在課堂上鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力素質(zhì)[4]，在此模式下，也可以更好地結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)開展思政教育。筆者結(jié)合中國(guó)民航大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)的“空氣動(dòng)力學(xué)”課程，分析了基于SPOC混合式教學(xué)的課程思政的實(shí)施與探索，對(duì)推進(jìn)專業(yè)課程的思政教育研究具有重要的意義。

一、課程思政對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐

專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用。任何一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案都離不開課程的支撐，只有每一門課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，才能總體上實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程思政建設(shè)要從頂層設(shè)計(jì)做起，在本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中挖掘出思政教育目標(biāo)，并將此目標(biāo)細(xì)化到每一門專業(yè)課程中去，從而找準(zhǔn)課程定位，明確該課程教學(xué)活動(dòng)開展的方向。

1956年，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[5]。根據(jù)我國(guó)的高等教育教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合上述三種目標(biāo)分類，可以把課程目標(biāo)分為知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度。

知識(shí)維度：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生理解并掌握本課程的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)努力建立合理的專業(yè)架構(gòu)，該架構(gòu)包含一系列的知識(shí)，如人文素養(yǎng)、數(shù)理、多科背景、國(guó)際認(rèn)知等。

能力維度：學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)的技能，并內(nèi)化與提高自身多方面的能力。總體說來，能力可以細(xì)分為四個(gè)層面：戰(zhàn)略層面（如全局思維能力、極限思維能力），戰(zhàn)術(shù)層面（如空間想象能力、邏輯思維能力），表達(dá)層面（如圖形表達(dá)能力、語言表達(dá)能力，書面表達(dá)能力），實(shí)踐層面（如自身實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐能力）。

素質(zhì)維度：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)過硬的職業(yè)素質(zhì)，樹立良好的職業(yè)道德，并注重個(gè)人品行的塑造，同時(shí)應(yīng)該將人生坐標(biāo)定位到國(guó)家戰(zhàn)略需求和學(xué)術(shù)前沿上，這樣才能成為高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。

知識(shí)維度的目標(biāo)最為明確，達(dá)成度的評(píng)價(jià)也最為簡(jiǎn)單，但能力和素質(zhì)兩個(gè)維度的目標(biāo)相比達(dá)成難度較高，內(nèi)涵比較寬泛，從基本技能到職業(yè)素養(yǎng)，從個(gè)人品德到價(jià)值觀，所以要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)維度的目標(biāo)，尤其是素質(zhì)維度的目標(biāo)，就需要做好課程思政工作。專業(yè)課程不能僅限于知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要在正常教學(xué)活動(dòng)中用思政元素浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，在無形中引領(lǐng)年輕人的精神導(dǎo)向。

中國(guó)民航大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向航空運(yùn)輸?shù)模哂袕?fù)雜交通管控、協(xié)同決策和應(yīng)急處置能力的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際視野、協(xié)作意識(shí)。培養(yǎng)過程中著力將大國(guó)工匠精神融入“敬畏生命，敬畏規(guī)章，敬畏職責(zé)”的民航價(jià)值導(dǎo)向，在學(xué)生中厚植“交通強(qiáng)國(guó)”愛國(guó)情懷。“空氣動(dòng)力學(xué)”課程結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出本課程三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)（參見圖1），而思政教育可以有力地支撐能力維度和素質(zhì)維度的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 “空氣動(dòng)力學(xué)”教學(xué)目標(biāo)及與思政教育的關(guān)系

二、課程思政的實(shí)施途徑

如上所述，課程思政有效地支撐了能力和素質(zhì)維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以其必要性不言自明，但如何實(shí)施課程思政呢？“課程思政”不是“思政課程”，課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在“思政”，但要將其內(nèi)化在“課程”中。要做到思政元素內(nèi)化到課程知識(shí)層面去，必須要有課程的總體規(guī)劃，要建立較為完善的思政元素庫，繼而采用相宜的教學(xué)方法將這些元素“無聲”地傳遞給學(xué)生。結(jié)合目前教育的大環(huán)境，筆者認(rèn)為采用SPOC這種混合式教學(xué)模式開展課程思政有很大的優(yōu)勢(shì)。

（一）課程思政之來源——思政元素庫

除了思政課程以外，大部分的專業(yè)課程實(shí)際上都可以挖掘出相關(guān)的思政元素。很多專業(yè)知識(shí)都存在一定的價(jià)值傾向，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容分析和提煉出這些可用的元素，形成完整的思政元素庫，在教學(xué)中才會(huì)信手拈來，避免臨時(shí)生搬硬套。

課程思政要實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展，應(yīng)立足于學(xué)校和學(xué)校人才培養(yǎng)所支撐的行業(yè)進(jìn)行建設(shè)[6]。結(jié)合民航的行業(yè)特點(diǎn)，“空氣動(dòng)力學(xué)”課程組在仔細(xì)分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從各個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)中挖掘和提煉出思政元素，并匯總成該課程的思政元素庫，主要分為以下幾個(gè)方面：政治認(rèn)同感與愛國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、憲法法治意識(shí)、科學(xué)精神、道德修養(yǎng)，每個(gè)主題又細(xì)分為幾個(gè)思政元素，如圖2所示。這些思政元素的呈現(xiàn)方式是多樣的，有些可以融合在知識(shí)點(diǎn)講解中，不用明確指出，讓學(xué)生自己體會(huì)；有些可以穿插先進(jìn)人物的事跡；有些可以結(jié)合航空史以及最新的時(shí)事加以滲透。

圖2 “空氣動(dòng)力學(xué)”思政元素庫簡(jiǎn)圖

（二）課程思政之方法——SPOC

1. SPOC的特點(diǎn)

在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很多變化，過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足“00后”們的多樣化要求，網(wǎng)絡(luò)上讓人眼花繚亂的教學(xué)資源對(duì)教師的實(shí)體課堂提出了挑戰(zhàn)。時(shí)代要求我們要充分運(yùn)用新媒體、新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)空間、整合教學(xué)資源、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、提升教學(xué)實(shí)效[7]。MOOC的流行使學(xué)生可以接觸到頂級(jí)教師的風(fēng)采，其吸引力遠(yuǎn)超普通教師相對(duì)“無趣”的課堂。但MOOC畢竟不夠全面，只能在知識(shí)傳授方面顯現(xiàn)長(zhǎng)處，教學(xué)效果僅靠學(xué)生自己保證。美國(guó)加州大學(xué)的Armando Fox 較早提出了SPOC 的概念，他提出Small 指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private 指學(xué)生須有權(quán)限地加入課堂，與MOOC 相比具有前置的申請(qǐng)過程和嚴(yán)格的審批流程[8]，由于SPOC范圍較小，更便于組織教學(xué)活動(dòng)，更適合高校采用。SPOC是高校應(yīng)用教育技術(shù)完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價(jià)值所在[9]。SPOC一方面使用線上課程資源，一方面采用課堂授課方式鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，能較好地保證教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的主要教學(xué)過程如下：

（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱，在課前推送或發(fā)布視頻教學(xué)資料，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，布置作業(yè)及發(fā)布討論專題；

（2）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上按照時(shí)間點(diǎn)完成教師布置的任務(wù)點(diǎn)（任務(wù)點(diǎn)的形式主要有視頻觀看、作業(yè)題、討論題等）；

（3）在課堂上任課教師進(jìn)行授課，并處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問題，進(jìn)行課堂測(cè)試；

（4）課后完成課程作業(yè)，并在線上完成老師發(fā)布的討論、思考題等任務(wù)，鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 課程思政與SPOC的融合

在采用SPOC實(shí)施教學(xué)過程中，需要特別注意的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是工具，課堂才是教學(xué)的主要載體。而課程思政的實(shí)施主陣地就是后者。教學(xué)有加法就有減法，“加”思政元素就意味著“減”課程知識(shí)傳授，課堂時(shí)間有限，不可能大幅壓縮課程知識(shí)的比重，而SPOC可以很好地做到這一點(diǎn)，它將知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了學(xué)生，甚至課前就可以完成此任務(wù)，而在課堂上，通過開展多種教學(xué)活動(dòng)以及師生互動(dòng)來進(jìn)行思政元素的融入，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高職業(yè)素養(yǎng)、提升文化自信、引導(dǎo)正確的價(jià)值取向等。

結(jié)合SPOC的教學(xué)過程（參見圖3），圖中加實(shí)線框的都是以學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)，虛線框出的是可以實(shí)施思政教育的主要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中具體的思政教育方式方法并不唯一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及思政元素進(jìn)行選擇。

圖3 基于SPOC模式的思政教育環(huán)節(jié)

在“空氣動(dòng)力學(xué)”這門專業(yè)課的教學(xué)過程中，課程組主要采用SPOC這種混合式教學(xué)模式。在線上的推送視頻中增加了不少思政相關(guān)的內(nèi)容，在課堂授課過程中結(jié)合民航發(fā)展的戰(zhàn)略需求以及民航科技發(fā)展前沿，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)立足民族復(fù)興，堅(jiān)持立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨愛國(guó)的向心力。在努力提高學(xué)生四個(gè)層面的能力時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀、培養(yǎng)安全意識(shí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。以下就思政教育內(nèi)容列舉幾例：

基于課程知識(shí)點(diǎn)的思政教育。例如開課之初講的空氣動(dòng)力學(xué)發(fā)展史，無數(shù)的前輩科學(xué)家們?cè)谧非笳胬淼穆飞锨捌秃罄^，這為課程思政提供了豐富的素材，課程組總結(jié)出了典型代表人物如馮如、錢學(xué)森、陸士嘉等人的事例，以此展開思政教育。課程中有很多原理概念，蘊(yùn)含著豐富的哲理，比如飛機(jī)的穩(wěn)定性與操縱性，不能片面地追求其中某一個(gè)方面，要客觀辯證地看待問題。講到飛機(jī)的失速，可以擴(kuò)展到民航飛機(jī)的起飛與著陸分析，幫助學(xué)生樹立“安全至上”的民航意識(shí)，等等。

結(jié)合典型案例的思政教育。為了讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，在授課過程中引入案例教學(xué)法，通過案例分析，既鞏固了課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又引入了課程思政。如在講到飛機(jī)氣動(dòng)特性時(shí)可以結(jié)合國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)的氣動(dòng)布局進(jìn)行案例分析，各種優(yōu)化設(shè)計(jì)提升了飛機(jī)的氣動(dòng)效率，通過和國(guó)外飛機(jī)的對(duì)比，可以讓學(xué)生感受到中國(guó)在建設(shè)“民航強(qiáng)國(guó)”途中的成果，增強(qiáng)民族自豪感，也激發(fā)學(xué)生將來為國(guó)家、為人民、為民航事業(yè)做出貢獻(xiàn)的熱情。

融于實(shí)踐活動(dòng)的思政教育。大學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐能力是重要的組成部分，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以促進(jìn)知識(shí)“內(nèi)化”為能力。“空氣動(dòng)力學(xué)”的教學(xué)沒有局限于課堂，而是鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)，除了課內(nèi)實(shí)踐，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生參加與課程相關(guān)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、責(zé)任承擔(dān)意識(shí)等都有較好的鍛煉和提升。

三、課程思政的實(shí)施保障

師資隊(duì)伍是課程思政工作的重要保障，要把思政教育融入專業(yè)課程里，還要做到不刻意、不生硬，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界，這就要求教師首先要有思政意識(shí)，而且有較高的教學(xué)水平與教學(xué)組織能力。建成了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，可以說課程思政就完成了一半。同時(shí)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)課程思政給予反饋，進(jìn)而改革和優(yōu)化課程思政的實(shí)施過程，以達(dá)到更好的效果。

（一）培養(yǎng)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍

要保障課程思政的實(shí)施，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，可以從以下兩方面做起：

1. 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

要育有德之人，需有有德之師。“德高為師，身正為范”，師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)就是師德師風(fēng)建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)要從根本上抓師德師風(fēng)，教師要嚴(yán)守師德的底線，絕不能犯原則性的錯(cuò)誤；教師要強(qiáng)化“立德樹人”的觀念，只有這樣才會(huì)主動(dòng)自我修身、為人師表。學(xué)校應(yīng)該從政策上加強(qiáng)師德師風(fēng)管理，涉及“德”的問題，甚至可以實(shí)行一票否決；通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)教師的教育，思政工作在教師中率先展開。

2. 提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)一線的責(zé)任人，也是教學(xué)實(shí)踐的主體，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師提高自身的專業(yè)水平，講好每一節(jié)課，端正的授課態(tài)度本身就是課程思政；教師把自己科研工作的心得與成果融入課程教學(xué)，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以更深地體會(huì)到思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要性，這也是課程思政；教師提高教學(xué)理論研究水平，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上大膽嘗試，教師教得有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)得有主動(dòng)權(quán)，這樣才能真正地構(gòu)建全員、全流程、全方位育人。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政不能忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，將評(píng)價(jià)分析結(jié)果反饋到教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)方法改革，這樣就形成了一個(gè)完整的閉環(huán)。目前多數(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩類，一類是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，著眼點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的收獲，學(xué)習(xí)者是否在課程結(jié)束后完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一類是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注的是教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，學(xué)生對(duì)教師的滿意度等。第一種的評(píng)價(jià)者主要是上課學(xué)生，第二種的評(píng)價(jià)者可以包括上課學(xué)生，也可以包括教師同行、專家。在課程思政改革中，需要完善評(píng)價(jià)體系，在這兩類的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加課程思政評(píng)價(jià)，可以包括學(xué)生思政教育效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)教師授課方式的滿意度評(píng)價(jià)，學(xué)生思想意識(shí)受影響程度的評(píng)價(jià)，等等。基于目前“破五唯”的教育評(píng)價(jià)體系，高校可以把課程思政建設(shè)及其育人效果納入教師考核和職稱職務(wù)評(píng)聘中[10]。

四、結(jié)束語

當(dāng)前課程思政是高等教育領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，專業(yè)課程如何開展思政教育，是每個(gè)專業(yè)課教師必須要思考的問題。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教學(xué)模式也越來越多樣化，教師應(yīng)該思考如何將思政和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式相結(jié)合。本文以“空氣動(dòng)力學(xué)”課程為例，分析了基于SPOC混合式教學(xué)的課程思政的實(shí)施策略，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)部分專業(yè)知識(shí)傳授任務(wù)的基礎(chǔ)上，在課堂上教師可以有更大的空間將大國(guó)工匠精神融入“敬畏生命，敬畏規(guī)章，敬畏職責(zé)”民航價(jià)值導(dǎo)向，也可以采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力，全面實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。